教学设计
《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次习作。
三年级习作，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，需要跳一跳摘果子，同时也需要教师搭建好桥梁。
本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。
教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。
1.诵读描写人物的小古文，积累典范语言。
2.通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观察人物并抓住特点。
3.仿照示例、回顾例文，学习运用准确的词语介绍自己的同学，学会按照合理的顺序进行表达。
4.通过创设游戏情境等，修改习作，体会习作的乐趣。
第一课时
一、经典诵读
1. 出示描写人物的古诗文《所见》《池上》《王戎卖李》《欧阳修苦读》。
2. 学生诵读。
3. 教师引导，切入主题。
这几篇古诗文虽然短小，人物形象却极为生动传神，寥寥数语，儿童之可爱、王戎之吝啬、欧阳修之努力便跃然纸上。
那怎样才能生动传神的刻画好人物？今天我们一起来写一写。
（板书：猜猜他是谁）
【教学意图】开课前，通过诵读经典古诗文，积累文中描写人物特点的经典语句，同时感受古诗和文言表现人物的凝练传神，使学生就“如何写好人物特点”从中受到启发，为学生学习习作打开一扇窗。
二、游戏激趣，发现特点
（一）猜猜他是谁
1.猜动画人物。
出示动画片中人物的描写片段。
今天有几位神秘的朋友来到了我们的课堂，请你快速读一读，猜猜他是谁？（出示）
她是一只非常可爱的小猪，粉嘟嘟的，长长的鼻子很像吹风机。
她和她的妈妈、爸爸以及弟弟生活在一起。
她和弟弟一样很喜欢恐龙，尤其是马门溪龙。
（小猪佩奇）
有着棕红色的皮毛，红色的大鼻子，香肠嘴，魁梧且较胖的身材，为了保护美好的森林家园，与自己的弟弟一起和光头强展开了斗
争。
（熊大）
身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。
手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。
一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。
挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬。
尖嘴咨牙弼马温，心高要做齐天
圣。
（孙悟空）
你是怎么猜出来的？
教师小结：阅读文字，我们抓住了人物最具特点的长相，快速准确地猜中了他们。
2.提取外貌特点。
聊一聊，怎样写才能不出现名字，却还能让别人猜出写的是谁？
教师小结：通过抓住人物与众不同的特点来写，才能让读者一目了然，对号入座，快速猜中。
3.看图提取人物特点，学写外貌。
出示图片：带红领巾的小学生，警察叔叔，戴眼镜的老师，猪八戒。
看看谁最具有一双慧眼，能找到图中人物外貌上与众不同的特点，用一两句话说一说。
【教学意图】以猜激趣，选择学生喜欢的、熟悉的人物进行竞猜小游戏，意在激发学生的习作兴趣。
同时交流猜中的方法，帮助学生发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。
（二）选取人物，学习多方面提取特点
1.出示本次习作中图示的四段话。
读一读，想一想，他们可能是班里的谁？
2.这四段话分别是从哪些方面来写的？
教师小结：不难发现，可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现人物的特点。
3.选好“他”，抓准特点。
借助习作导航单，选择人物，抓住特点讲一讲。
你认为班里哪个同学最有特点？说说他有哪些地方让你印象深刻？
4.同桌讨论。
同桌两个人，一人说，一人猜，听后要互相补充。
5.交流展示。
谁来读一读你写的？其他同学一起来猜猜他说的是谁？
教师点拨：说一说自己是根据哪个信息猜测出来的？（引导学生关注不同方面的特点）
小结：在游戏中，可以发现，只有抓住人物与众不同的特点，说出这位同学令人印象深刻的地方，才能够让别人一下子猜到。
【教学意图】借助图示中的四段话提供的表达样例，指导学生学习抓住人物的外貌、性格等独一无二的特点，来介绍自己感兴趣的同学。
借助习作导航单，帮助学生理清写作思路，体验表达的乐趣。
三、回顾例文，写清特点
（一）根据图示例文学方法
1.图示中的四段话是怎么写清同学的特点的？读一读，请用“___”画出相关语句。
教师小结：这四段话，对同学的外貌进行了具体描写，性格、爱好等方面则用上了事例。
2.刚才你介绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。
3.分享交流。
教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。
【教学意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阅读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。
（二）回顾课文学方法
1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都听同学们读课文。
读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？
教师小结：这句话通过环境描写更好地表现了同学们朗读的认真！像这样描写周围环境也是写清人物特点的好办法。
2.从刚才你介绍的同学的几个特点中再选取一个，加入周围环境写描写，完成习作导航单。
3.分享交流。
【教学意图】关注起点，引导学生一步步理清习作思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的方法，循序渐进地完成习作导航单，逐步完善和丰实自己的写作素材与内容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成习作
1.整合图示例文，连段成文。
怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（出示图示例文：将四段话连缀成文）
教师点拨：将教材图示中的四段话合在一起，就形成了一篇习作。
教师小结：如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。
2.师生共同整合图示例文。
添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。
3. 确定写作顺序。
【教学意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题罗辑的问题。
第二课时
一、尝试练笔，学会表达
1.读懂要求，尝试练笔。
出示习作要求：
选择一个最想写的同学，用几句话或一段话写一写他。
不能在文中出现他的名字，但要让别人读了你写的内容，能猜出他是谁。
写的时候，注意开头要空两格。
2.学生借助习作导航单开始动笔写作。
3.教师巡视指导，强调习作格式。
【教学意图】明确习作要求，借助导航单搭建习作支架，理清习作思路，有序梳理习作内容，进行练笔，有效降低习作的难度。
二、你读我猜，评改习作
（一）分享交流，指导评改
1.猜人物，理特点。
习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：
（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？
（2）他给出事例了吗？
（3）他的格式正确、语言流畅吗？
教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。
2.找朋友，互相读、互相猜。
【教学意图】借助评改过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察人物细节，并在评改中找到自己习作中的不足，围绕人物特点来初步修改。
（二）互相评改，修改习作
1. 找问题。
（1）出示学生习作中的句子：
这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？
教师小结：对，这些句子的通病就是——不具体、不生动。
（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。
2. 学方法。
（1）刚才同学的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？
学生交流：寻找有新鲜感的词句。
（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句划出来。
教师小结：这些具体生动的词句，要么用词准确，要么使用了修辞，要么观察细致，对自己的文章进行了“美化”。
看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。
3.提供资源，学修改。
（1）修改片段。
出示学生习作中的一个片段：
我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？
（2）师生共同进行“美化”修改。
教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当运用修辞和合理引用名言诗句等，用上有新鲜感的句子，让人物形象生动起来。
（3）提供素材资源，自主修改。
出示描写人物外貌、动作等的句子。
请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新鲜感的词句，使用修饰语和修辞方法来美化语言，修改自己的习作。
【教学意图】“工欲善其事，必先利其器”，习作评改的指导，就是给学生“器”，从学生习作的实际出发，让学生诊断习作中不具体、不生动之处，学习运用日常积累和课堂上提供的素材资源进行添加、修订，进行有针对性的习作后指导、来培养学生修改习作的能力，提升写作兴趣的内在动力。
