传播学案例分析 沉默螺旋

新媒体环境下“沉默的螺旋”效应再研究——以新浪微博热点事件为例新媒体环境下“沉默的螺旋”效应再研究——以新浪微博热点事件为例-新闻学新媒体环境下“沉默的螺旋”敁应再研究——以新浪微博热点事件为例刘欣罗彬【摘要】新媒体环境下,“沉默的螺旋”理论是否还适用于当下社会大环境？其内涵是否也収生了相应的改发？本文以新浪微博热点事件为例,分析新媒体环境下的“沉默的螺旋”敁应,并据此总结了在新媒体旪代下,“沉默的螺旋”敁应的一些独特表现方式。

关键词新媒体环境;沉默的螺旋;网络舆论据2015 年7 月23 日中国互联网络信息中心，CNNIC，《第36 次中国互联网络収展状况统计报告》显示,戔至2015 年6 月,中国网民总数已达6.68 亿人,互联网普及率为48.8%。

网络传播逐渐成为人们获叏信息的主要方式。

然而,新媒体旪代下,不少学界人士对20 世纪初甚为流行的“沉默的螺旋”理论产生了质疑,有些学者甚至提出了“反沉默的螺旋”理论。

一、“沉默的螺旋”理论基点随着互联网的収展,新媒体如雨后春笋般兴起,其収展势头给传统媒体带来了威胁。

我们常用的微博、微信、博客等都是新媒体的具体表现方式,其交互性不隐匼性的特点使得大众相比以往更加能言甚至敢言了。

然而,在如此开放的新媒体环境下,“沉默的螺旋”真的消失了吗？本文主要就新媒体——新浪微博热点事件为例,探讨“沉默的螺旋”敁应的演发及収展。

“沉默的螺旋”理论，The Spiral OfSilence，最早见于伊丽莎白?诺埃勒, 诺依曼，Noelle-Neumann，1974 年在《传播学刊》上収表的一篇论文——《重归大众传播的强力观》,旨在探讨和论述舆论的形成。

该理论是建立在“个人害怕团体孤立”的社会心理的基础之上,在互联网开放不匼名的环境下,人们这种恐惧被孤立的心理是否収生了转发是我们要着重探讨的问题。

“沉默的螺旋”理论有以下几个关键观点:，1，个体在社会生活中往往具有害怕被别人孤立的恐惧心理,为了不大家保持一致,只好从众戒者默不作声,不再公开表达自己的意见。

反沉默的螺旋理论的例子【篇一：反沉默的螺旋理论的例子】【摘要】新媒体环境下，经典的传播学理论之一的“沉默的螺旋”理论受到了冲击和挑战，日渐式微。

“反沉的默螺旋”理论在新媒体环境中悄然兴起，并发挥了积极作用。

本文拟对“反沉的默螺旋”理论进行概述，分析其产生背景和产生原因，并对新媒体环境下“反沉默的螺旋”理论的积极意义进行简单评析。

【关键字】新媒体；反沉默的螺旋；沉默的螺旋；中坚力量；一、“反沉默的螺旋”理论概述（一）理论产生背景“沉默的螺旋”理论诞生于传统媒体大行其道的时代，媒体是信息发布者，人们只能被动接受单向传播的信息，形成传播——接收的信息传播模式。

由此，在这一传播模式中，媒体议程设置发挥极其重要作用，受众在信息接收过程中，逐渐出现了“沉默的大多数”，“沉默的螺旋”理论开始出现。

但是，随着网络传播时代的来临，尤其是新媒体日益发展壮大，在新媒体开放性、虚拟性、碎片化等特性冲击下，人们从众心理弱化、思想更为活跃和开放、更加具有质疑精神，“沉默的螺旋”理论局限性日益显露——“沉默的大多数”在网络平台上不再沉默，“沉默的螺旋”开始消解并逆向发展，“反沉默的螺旋”应运而生。

所谓“反沉默的螺旋”理论，是指在网络传播时代，受众参与性大大提高，不再只是被动接受信息，而是可以自由发表或支持“少数”意见，此种“少数”意见被更多的网民接受，可能发展为与“多数”意见势均力敌甚至超越和改变“多数”意见的情况。

也就是说，在面对公共事件时，人们在新媒体如微博、博客、微信、论坛等网络平台上不再一味从众，而是敢于与主流意见气候向左，不再隐藏自己的观点和倾向，并且随着时间的推移，这些“少数”的意见和观点不会消失，反而会随着事件深入和发展而逐渐发展壮大起来。

（二）基于新媒体特性的成因分析“反沉默的螺旋”理论出现与网络发展特别是新媒体技术发展密不可分。

一方面，网络传播的虚拟性、即时性、互动性等诸多特性，打破了传统媒体单向传播模式，使建立在社会孤立基础上的“沉默的螺旋”理论日益弱化，“反沉默的螺旋”现象日益突出。

“沉默的螺旋”----论网络暴力语言传播与公众社会心理互联网时代的发展带来了网络资源的共享，而事物的两面性也向人们展示了网络的负面作用。

对于网民在网络上发表具有攻击性、煽动性和侮辱性言论的行为，人们称之为“网络暴力”，某些网民借助这种虚拟的环境，对他人进行讨伐或攻击，破坏社会秩序，挑战道德底线。

网络语言的传播带来的不仅是中文词汇量的增大，更是一个社会性问题。

我们将从其传播途径，传播学理论与社会公众心理三个方面进行探究。

1，网络暴力语言的传播途径网络作为一种新兴传播媒介，有其他媒介所不具有的很多优势，其传播途径的多样化则是最重要的优势之一。

无论是老牌的即时通讯工具msn、QQ，社区论坛天涯、猫扑，还是近年来兴起的校内、博客、微博等等，都是其传播途径和基站，这些使人们有了更多的交流渠道，也有了更多捉弄、诽谤甚至是威胁他人的手段，网络传播的快速性发挥了其负面的作用，网络暴力言语随着网络发展迅速传播。

因此，网络暴力事件呈现逐年上升的趋势。

目前随意在网络论坛上，或者新闻回帖中都可以发现，各种咒骂人的话语随处可见，宛然就是一种语言方式。

甚至在网络上还出现了一种职业“骂手”，以代人骂人为业，口号是“专业代骂，语言下流，收费合理，包君满意。

”只要雇主支付报酬，指定要骂的人，他们就会24小时在线不停地谩骂，甚至是电话骚扰，语言肮脏。

网络传播途径的多样化在一定程度上助长了网络暴力语言的传播，拓宽了其发展方向。

2，传播学原理网络传播正在向全球蔓延，网络传播正在向我们的生活渗透，网络传播在成长过程中逐步形成自己的网络文化，网络文化也使得现存的文化面临新的挑战和机遇，网络暴力语言正在悄无声息的侵入到我们的生活中来。

一：网络语言的自身特点网络语言之所以可以得到这么长足的发展，与网络语言有着不同与普通语言的特点，具体来说有:1．开放性与兼容性与普通语言相比，网络语言是十分开放的，我们综观这些风靡网络的暴力语言，均具有开放性，不仅不受语言规则的限制，而且充分发挥了网民的想象力。

“沉默的螺旋”理论——国民性、网络与“沉默的螺旋”“沉默的螺旋”理论——国民性、网络与“沉默的螺旋”理论的阐释一、“沉默的螺旋”理论的由来1965年德国举行大选，开始选民对参选两党的投票倾向数目一直没有发生什么变化，表明两党实力旗鼓相当。

可是在最后阶段却发生了选民的“雪崩”现象——基督教民主党以领先9%的压倒性优势获胜。

德国学者伊丽莎白-诺尔-纽曼对此产生了困惑并开始思考。

她研究发现：尽管双方的支持率开始一直未变，但对获胜者的“估计”却发生了明显的倾斜。

她认为正是这种“对周围意见环境的认知“所带来的压力导致许多人最终改变了投票对象。

此后，纽曼又对“意见气候”和“多数意见”对个人的压力进行了多次实证研究。

在此基础上，1974年她在《传播学刊》上发表了论文《沉默的螺旋：一种舆论学理论》，最早表述了“沉默的螺旋”这一概念。

1980年纽曼以德文出版的《沉默的螺旋：舆论-我们的社会皮肤》一书，对这个理论进行了全面的概括。

二、“沉默的螺旋”理论基本含义沉默的螺旋概念基本描述了这样一个现象：人们在表达自己想法和观点的时候，如果看到自己赞同的观点，并且受到广泛欢迎，就会积极参与进来，这类观点越发大胆地发表和扩散；而发觉某一观点无人或很少有人理会（有时会有群起而攻之的遭遇），即使自己赞同它，也会保持沉默。

一方意见的沉默造成另一方意见的增势，如此循环往复，便形成一方的声音越来越强大，另一方越来越沉默下去的螺旋发展过程。

这个过程不断地把一种意见确立为主要意见。

纽曼提出了关于“沉默的螺旋”的五个假定：（1）社会使背离社会的个人产生孤独感;（2）个人经常恐惧孤独;（3）对孤独的恐惧使得个人不断地估计社会接受的观点是什么；（4）估计的结果影响个人在公开场合的行为，特别是公开表达观点，还是隐藏起自已的观点；（5）这个假定与上述四个假定均有联系。

综合起来考虑，上述四个假定形成、巩固和改变公众观念。

在这五个假定的基础上，纽曼又发展起了一整套以“沉默的螺旋”假设为核心的关于舆论的学说，主要有以下三点：第一，个人意见的表达是一个社会心理的过程；第二，意见的表明和“沉默”的扩散是一个螺旋式的社会传播过程；第三，大众传播通过营造“意见环境”来影响和制约舆论。

新闻前哨学海泛舟Academic marine >>>“沉默的螺旋”最早见于诺埃勒·诺依曼(Noelle-Neumann)1974年在《传播学刊》上发表的一篇论文。

它描述了人们在表达自己想法和观点的时候,如果看到自己赞同的观点,并且受到广泛欢迎,就会积极参与进来,使这类观点越发大胆地发表和扩散;而发觉某一观点无人或很少有人理会(有时会有群起而攻之的遭遇),即使自己赞同它,也会保持沉默。

意见一方的沉默造成另一方意见的增势,如此循环往复,便形成一方的声音越来越强大,另一方越来越沉默下去的螺旋发展过程。

“沉默螺旋”理论假说由3个命题构成:(1)个人意见的表明是一个社会心理过程。

(2)意见的表明和“沉默”的扩散是一个螺旋式的社会传播过程。

(3)大众传媒通过营造“意见环境”来影响和制约舆论。

诺依曼通过“沉默的螺旋”理论,重新提示了一种“强有力”的大众传播观。

(1)舆论的形成是大众传播、人际传播和人们对“意见环境”的认知心理三者相互作用的结果。

(2)经大众传媒强调提示的意见由于具有公开性和传播的广泛性,容易被当作“多数”或“优势”意见所认知。

(3)这种环境认知所带来的压力或安全感,会引起人际接触中的“劣势意见的沉默”和“优势意见的大声疾呼”的螺旋式扩展过程,并导致社会生活中压倒优势的“多数意见”———舆论的诞生。

“沉默的螺旋”理论的特点:(1)这个假说中的“舆论”与历来的舆论概念不同。

诺依曼认为只有那些“被认为是多数人共有的”,能够在公开场合公开表明的意见才能成为舆论。

此理论强调舆论的社会控制功能。

诺依曼在“舆论———我们的社会皮肤”中说明:舆论是个人感知社会变化、调整自己行为的“皮肤”;又是维持社会整合方面起着重要作用,像作为容器的皮肤一样,防止由于意见过度分裂而引起社会解体。

(2)从传播效果研究的角度而言,“沉默的螺旋”理论强调大众传播具有强大的社会效果和影响。

“舆论———我们的社会皮肤”这个观点强调了舆论的社会控制功能,它是由诺伊曼提出的。

沉默的螺旋教案一、教学目标1. 让学生理解“沉默的螺旋”理论的基本概念和内涵。

2. 培养学生运用“沉默的螺旋”理论分析现实生活中的传播现象。

3. 提高学生对大众传播及其影响力的认识，培养学生的批判思维能力。

二、教学内容1. “沉默的螺旋”理论的起源和发展。

2. “沉默的螺旋”理论的基本假设。

3. “沉默的螺旋”理论在现实生活中的应用。

4. 大众传播与“沉默的螺旋”理论。

5. 批判性思维与“沉默的螺旋”理论。

三、教学方法1. 讲授法：讲解“沉默的螺旋”理论的基本概念、假设和应用。

2. 案例分析法：分析现实生活中的传播现象，引导学生运用“沉默的螺旋”理论进行解读。

3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维能力。

4. 问答法：课堂提问，检验学生对知识点的理解和掌握。

四、教学安排1. 第一课时：介绍“沉默的螺旋”理论的起源和发展。

2. 第二课时：讲解“沉默的螺旋”理论的基本假设。

3. 第三课时：分析现实生活中的传播现象，运用“沉默的螺旋”理4. 第四课时：讨论大众传播与“沉默的螺旋”理论的关系。

5. 第五课时：培养学生的批判性思维，总结课程内容。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极性。

2. 案例分析报告：评估学生对现实生活中传播现象的分析能力。

3. 课程总结论文：检查学生对“沉默的螺旋”理论的理解和运用。

4. 小组讨论记录：评价学生在小组讨论中的表现和批判思维能力。

六、教学活动1. 导入新课：通过播放新闻节目或社交媒体片段，引发学生对传播现象的关注，进而导入“沉默的螺旋”理论。

2. 展示案例：展示相关案例，如网络舆情、舆论引导等，引导学生运用“沉默的螺旋”理论进行分析。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们针对案例展开讨论，培养学生的合作意识和批判思维能力。

4. 小组分享：各小组向全班分享讨论成果，其他同学可期间进行互动提问。

5. 总结发言：教师针对学生的讨论和分享进行点评，总结“沉默的螺旋”理论的关键点。