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前 言《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，推进我国幼儿教育改革进入了一个新的阶段。
这种变革是全方位的，不仅是幼儿园办学模式、教育课程设置、教育内容的改变，更是幼儿教育的方式、方法、手段的变革，幼儿教育的目的不再是单一的德、智、体方面的发展，而是要通过适合儿童发展的健康、活动、生活的物质和精神环境，满足儿童身心和谐发展的需要，从而培养儿童更好地适应未来生活的综合素质与能力，使儿童健康活泼地成长。
游戏是儿童的生活，是儿童学习的主要方式，是儿童由个体的人向社会人转化的重要途径。
游戏是儿童快乐的源泉，游戏具有神秘的力量。
了解游戏的本质对于认识儿童世界，把握儿童身心发展的特点、寻找适合儿童身心发展的教育教学方法，具有重要的作用。
《纲要》在总则中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
”为了适应幼儿教育改革的需要和发展，更好地将《纲要》所提倡的“以人为本的教育、适宜性的教育、生活化的教育”等理念，转化为幼儿教育工作者的行为，并指导于幼儿教育的实践，现在将有关儿童游戏的理论与实践进行整合，编写《学前儿童游戏与指导》。
“学前儿童游戏与指导”课程是师范院校学前教育专业和特殊教育的必修课程。
全书共三大部分，其中第一部分：第一章至第三章，关于儿童游戏的理论概述，主要是解释游戏的本质、特点与作用、儿童游戏的不同分类及有关专家学者的游戏理论。
第二部分：第四章至第八章，关于儿童游戏的实施应用，重点探讨了幼儿园游戏环境的创设、各类游戏的指导及游戏中观察与治疗的理论与实践。
第三部分：第九章，儿童游戏指导的案例，为教育工作者实际应用游戏提供操作的范例与指导建议。
教材重视理论与实践的紧密联系，强调学习的实用性，具有以下特点：1．适应《纲要》精神，以五大领域活动作为教材内容的基点，突出新时期对幼儿教育的要求。
第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。
（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。
（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。
（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。
（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。
（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。
（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。
