_智力障碍_定义的新演化_以_功能_支持_与_生活质量_为导向的新趋势

智障复习重点?第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动才能明显低于一般人的程度，并显示出适应行为的障碍。

②2022年：智力残疾，是指智力显著低于一般人程度，并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统构造、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。

●美国的定义① AAMD〔1983〕第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均程度，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

②AAMR〔1992〕第九版：智力障碍是指个表达有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均程度，同时伴有以下各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生平安、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。

③ AAMR〔2002〕第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表如今概念性、社会性和理论性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度〔四级〕②中度〔三级〕③重度〔二级〕④极重度〔一级〕⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定〔失业、生病〕②有限的：经常性、短时间〔语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练〕③广泛的：持续性、经常性〔在工作、居家生活中需要得到长期的支持效劳〕④全面的：持久性、需求度高〔各种环境，或终身需要〕四、智力障碍教育开展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进展教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父〞。

⑵开展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。

1846年，出版?智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育?，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。

近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势近五年来，我国智力障碍儿童的发展及教育研究逐渐受到广泛关注。

随着社会的进步和人们对儿童发展的重视，智力障碍儿童的教育问题成为一个热点话题。

本文将从智力障碍儿童的定义、发展现状、教育策略以及研究趋势等方面进行分析。

首先，智力障碍儿童是指智商低于正常水平的儿童，其智力发育受到不同程度的影响。

根据世界卫生组织的分类，智力障碍分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。

近五年来，我国对于智力障碍儿童的定义和分类进行了更加细致的研究和界定，以便更好地进行相关教育干预。

其次，智力障碍儿童的发展现状值得关注。

近年来，我国针对智力障碍儿童的发展状况进行了广泛的调研和分析。

研究发现，智力障碍儿童在语言、认知、社交交往等方面的发展存在差异。

其中，语言障碍是较为突出的问题之一，有一部分智力障碍儿童存在语言发育迟缓、语言表达能力不足等情况。

另外，他们往往在社交能力和自理能力上也有较大差距，需要更多的支持和教育资源。

针对智力障碍儿童的教育策略取得了一定的进展。

近年来，我国智力障碍儿童的教育理念逐渐转变，强调个性化和多元化的教育方式。

例如，我国提倡智力障碍儿童与正常儿童一起接受教育，促进他们的社交能力的提升。

同时，教育专家们也倡导采用游戏化、激励性的教学方法，通过创造良好的学习氛围，激发智力障碍儿童的兴趣和学习动力。

此外，家庭教育也被重视，通过父母与孩子的互动，促进智力障碍儿童的社会适应能力和自理能力的提高。

未来的研究趋势有以下几个方面。

首先，研究者将更加关注智力障碍儿童的早期干预和教育。

早期干预是提高智力障碍儿童发展水平的关键环节，为他们提供早期的干预和教育将大大改善他们的发展前景。

其次，研究者将更加关注智力障碍儿童的社交发展和自理能力的培养。

培养智力障碍儿童的社交能力和自理能力是他们融入社会、独立生活的基础。

最后，智力障碍儿童的教育策略将更加注重个性化和差异化。

不同级别和类型的智力障碍儿童需要量身定制的教育方案，以满足他们个性化的需求。

《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。

●美国的定义① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。

⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。

1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。

智力障碍定义的演变过程
智力障碍的定义经历了一段演变的过程，以下是一些重要的发展阶段：
1. 传统定义：早期，智力障碍通常被定义为智力水平显著低于平均水平，通常使用智商测试（如韦氏智力量表）来评估智力。

2. 美国智力障碍协会（AAIDD）定义：1992 年，美国智力障碍协会发布了一个新的定义，将智力障碍定义为在智力功能和适应行为方面存在显著限制。

这个定义强调了智力障碍不仅包括智力水平的低下，还包括适应日常生活、社会交往和独立生活等方面的困难。

3. 2013 年《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）定义：随着对智力障碍认识的不断深入，2013 年发布的《精神障碍诊断与统计手册》第五版（DSM-5）对智力障碍的定义进行了更新。

DSM-5 将智力障碍定义为智力功能显著低于平均水平，以及在日常生活中需要广泛支持来满足其基本需求和参与社会活动。

4. 联合国《残疾人权利公约》定义：2006 年，联合国通过了《残疾人权利公约》，其中对智力障碍的定义强调了个人在与他人互动、沟通、学习和参与社会方面存在持续的障碍。

总的来说，智力障碍的定义逐渐从单纯关注智力水平的低下，转向更全面地考虑个体在适应生活和社会方面的困难。

这些演变反映了对智力障碍的认识不断深化，以及对个体的需求和权益的关注不断增加。

智力障碍的定义智能障碍（或称智力障碍，简称智障）是指在一般的金钱管理、阅读识字、计算、日常生活等需要使用智力思考的行为之障碍。

同义词还有心智迟缓（英文为：mental retardation，简称MR），是指资质、能力迟缓的表现，大多都为印象或比较下才可得到的结果。

在美国像这样的障碍通常用「心智迟缓」（mental retardation）称呼，同时以这个领域为研究范围的相关国际学会，也使用「mental retardation」作为正式名称。

智能障碍的成因分为先天和後天两种。

先天的智能障碍可能是由於染色体异常；而後天的成因则可能是脑部受到损伤（例如：车祸），或是受到外在事物的刺激。

智力低下不但是严重危害儿童身心健康的一类世界性疾患，更是一个严重的社会问题。

据估计，全世界约有1.5亿智力低下患者。

随着社会的飞速发展和人才竞争的日趋激烈，各国对智力问题已倍加关注。

有关研究者们对导致儿童智力低下的因素之探讨也日益深入。

其中，遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三个月的感染影响最大；再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。

各地对智障人士的称呼香港、澳门：弱智人士、智障人士（因前者使用时间长，有标签作用，故倾向改用此称呼；但前者的使用还是比较普遍）台湾：喜憨儿；「智障」在台湾被认为是粗话，宜以全称「智力障碍」、「智能障碍」或「心智障碍」称呼中国大陆：智障人士、弱智人士主要特征1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4、言语能力差，只能讲简单的词句；5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7、情绪不稳，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，难以学会人际间交往。

智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准关于“智力障碍”的有关用语相当多，如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。

在特殊教育中，一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语，这些术语，虽然在涵义上有一定的差异，但通常被交互使用。

一、智力障碍的定义对智力障碍的界定，不同国家和地区、不同的学科领域各有差异，如：（一）美国的定义美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后，先后进行了九次修订。

在1959年之前，以IQ分数为标准，即IQ 低于70为弱智。

1959年（第五版）的智力障碍定义，除智商外，增加了适应行为，要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。

自此，对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。

下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。

1．美国智力落后协会1983年（第八版）的定义智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

2．美国智力落后协会1992年（第九版）的定义智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。

智力障碍发生在18岁以前。

3．美国智力落后协会2002年（第十版）的定义智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。

障碍发生在18岁以前。

（二）世界卫生组织的定义世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法（第十版草案）》（ICD - 10）中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全，以致智力水平和各种能力受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。

第十二章智力障碍人类对智力障碍的认识，可以追溯到古代文明时期，虽然以学校为基地的智障儿童教育只有200年的历史。

但是，在这一短暂的200年期间，人类对智力障碍的认识、对智障人员的筛选、诊断和预防与矫治措施等，都发生了巨大的变化。

本章旨在从智力障碍的定义、原因、表现、诊断及其预防与矫治等方面出发，对智力障碍进行阐述。

一、智力障碍的定义和流行率（一）智力障碍的定义智力障碍又称智力残疾、智能不足、智力落后、弱智或心理迟滞，是一种常见的残疾。

对智力障碍有过许多定义，其内涵也有一个发展的过程。

智力障碍曾被称为傻瓜、低能儿、白痴或精神病等。

直到今天，不少缺乏专业知识的人仍然将智力障碍与精神病混为一谈。

20 世纪初期出现的智力测验，使对临界的和轻度的智力落后的描述和鉴别成为可能,智力测验提供了对弱智儿童进行鉴别的有效手段.经过多尔（Doll，1941）、赫伯（Hebert，1961）等较有影响的定义以后，1973年，美国智力缺陷委员会（AAMD）制定的以格罗斯曼（Grossman）为首的委员会重新审定了智力落后的新定义，被称为1973年AAMD的定义。

该定义对全世界许多国家关于智力落后的定义具有很大的影响，全文如下：“智力落后指的是在发育期间表现出来的智力功能显著的低于平均水平，并同时伴随有社会适应行为方面的缺陷。

”该定义与以往的定义相比较，至少有以下几方面的区别：①“智力功能显著地低于平均水平”的解释是低于平均水平的两个标准差，它意味着在斯坦福-比纳智力测验中，智商在68以下；在韦克斯勒儿童智力测验中，智商在70以下的儿童，才有可能被怀疑是否属于弱智儿童；②特别强调社会适应行为方面的缺陷在智力落后定义中的地位。

在以往的定义中，不论有没有提到社会适应行为，但都没有将他列为智力落后定义的必要条件。

新定义强调社会适应行为，并将社会适应行为方面的缺陷与智力缺陷同时规定为智力落后鉴别的两个先决条件。

针对原来社会适应行为的内涵混淆不清，众说纷纭的情况，格罗斯曼为社会适应行为提出了比较明确的定义：“社会适应行为指的是被试实际具有的正常同龄人所应具有的生活自理能力和社会能力”。