群文阅读核心概念界定

群文阅读的内涵、精髓与价值群文阅读作为语文阅读教学的一场静悄悄的革命，已经为越来越多的学校和教师所接受，在全国范围内产生了巨大的影响。

然而时至今日，依旧有不少教师和理论工作者对于群文阅读有着种种模糊的认识，以至于在教学过程中懵懂前行。

为此，需要对群文阅读的一些关键问题进行系统的分析和说明。

一、群文阅读与阅读教学要想真正地掌握一项改革，必须首先真正理解其内涵。

教师在做群文阅读之时出现的不少问题，都与对群文阅读的理解不够全面有关。

群文阅读，就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。

理解这一概念有两个关键：群文和整体性阅读。

在很多教师的认识中，一些关系的文本集合在一起就是“群文”。

这种望文生义的思维方式给群文阅读的实践带来巨大的困境，因为有些文本之间虽然有点关系，但是却很难从这些文本中找到一个议题，并围绕议题形成一个清晰的理解结构，这样的一组文本一方面阅读起来意义不大，教学也难以有效进行。

事实上，我们一直强调群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而非单篇文本的叠加。

也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。

整体性阅读与群文概念密切关联。

既然群文是能够从整体上理解的一组文本，那么对之进行阅读就必须对这一组文本进行整体理解。

要避免两种情况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样所做的工作往往难以超越单篇所带来的思维方式；二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其他文本难以或者没有融入整体的理解结构，这样往往让学生摸不着头脑，以致让学生对阅读的参与大打折扣。

在日常话语中，大多数教师在运用“群文阅读”这个词汇时，其所指的往往是群文阅读教学。

然而在现实实践中，有不少教师依旧习惯于运用单篇阅读的教学方式来进行群文阅读的教学，因此有必要对群文阅读教学进行更加清晰的界定。

笔者通过整理归纳，对其给出了如下界定：群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。

焦点概念的界定（一）.群文浏览1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,集合在一路的.“群文”就是集合在一路的一组文章.“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中传授,在全国第七届浏览教授教养不雅摩会的主题演讲中提出.在此之前,日本的“群书浏览”.港台的“多文本浏览”.江浙的多篇课文的教授教养.多本书的浏览可作为“群文浏览”的源流.树人教导研讨院经由过程周密论证,开行业先河,在国内初次体系深刻的建构起“群文浏览”的理论体系.2.群文浏览：由树人教导研讨院专家论证后明白提出“群文浏览”的概念界定：广义的群文浏览是一种浏览形态,是在传统媒体与新媒体序言融会的布景下,浏览者经由过程多种门路和方法从不合平台载体上,在庞杂资本中进行信息的自由提取和有用聚合,从而实现浏览者个别自我或社会心义的构建.狭义的群文浏览是指一种教授教养方法.指在一节课里呈现多篇文章,多到四.五篇甚至七.八篇的浏览. 教师在语文教授教养运动中接洽生涯现实,应用某个议题选择若干篇相符教授教养须要的一组浏览材料,引诱学生采纳自立.合作.探讨的方法进行浏览进修,学生经由过程对多个文本的体验.思虑.评论辩论来构建意义,实现学生浏览力的进步.本研讨所指的群文浏览,是一种狭义的浏览.那么从单篇到“群文”,对浏览教授教养而言,意义毕竟安在？有名特级教师蒋军晶师长教师谈了三点：意义一：让师生回归到“浏览”的起源基本.意义二：对真实浏览情状的模仿.意义三：尽力转变浏览教授教养的痼疾.作为教师,我们必须充分信任儿童进修的才能,打破以单篇独进.深探细究的精读教授教养的模式,让群文浏览最大限度地解放与造就儿童的浏览才能.赵镜中传授概述了“群文浏览”的特点：同一议题.多个文本.摸索教授教养.“群文浏览”是新时期布景下一种新的浏览理念,3.群文浏览教授教养：即在一节课里,教师联合教材及课外读物,以必定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为焦点,以摸索发明为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的浏览教授教养.教师在一个单位时光内指点学生浏览相接洽关系的多篇文章.群文浏览教授教养是拓展浏览教授教养的一种新情势,更存眷学生的浏览数目和速度,更存眷学生在多种多样文章浏览进程中的意义建构,对周全进步学生的语文素养具有十分主要的意义.在语文教导范畴,她是一种先辈的教授教养思惟,转变了单篇教授教养的传统,冲破了单元教授教养的框架.在具体的教授教养运动中,她是一种有性命力的教授教养形态,在教室上表示为“群文浏览教室教授教养模式”,在教室外表示为群文浏览分解实践运动.她打破了一篇文章一篇文章.一本书一本书按序浏览的习惯,冲破了这种孤立浏览的行动;从“一篇”到“一群”,群文浏览的教授教养价值毫不止教室浏览情势的改革,它的内在也不限于浏览文本进入“教室”后的简单叠加,它的面前,是教师对语文浏览教授教养理念的更新.本研讨所提到的群文浏览是环绕着一个或多个议题选择一组文章,尔后教师和学生环绕议题睁开浏览和集体建构,最终达成共鸣的进程.所以群文浏览的偏向：多个文本.同一议题.探讨教授教养.群文浏览既是对教授教养内容不雅念的冲破,也是对传统教授教养思惟的冲破4.小学群文浏览教授教养的根本课型：基于单元整组教授教养的群文浏览课,让教材的功效充分施展出来;基于略读课文拓展的群文浏览课,让略读课文教授教养简单而丰富;基于分解性进修的群文浏览课,让浏览材料成为探讨进修资本;基于课外浏览教授教养的群文浏览课,让课外浏览的指点更有成效.“群文浏览”是实行语文有用教室.高效教室和卓著课题的切入点和冲破口.重庆树人教导研讨院归纳总结了四种整合浏览课型：即课文整合课型(改良教室);课文延长课型(改良教室);课外同质课型(拓展浏览);课外异质课型(拓展浏览).这四种课型均倡导同一议题,多文本自立合作探讨式浏览.“群文浏览”是异常好的教材资本,是进步语文浏览效力,加强学生浏览才能的有用门路.且早已有许多黉舍开端摸索和测验测验,实践证实在语文教授教养中具有可行性.科学性和有用性.从近况来看,今朝国内尤其是大陆中西部地区对“群文浏览”的理论研讨几乎是空白,偶见一些零碎的研讨和摸索,更像经验的交换和教室教授教养新模式的测验测验照样比较浅易的,并没有上升到教导理论的层面,对一种教导理念.教授教养思惟.教室教授教养模式来说,仍然缺少一个体系的理论建构.（二）.浏览才能语文课程尺度明白指明;经由过程小学阶段的进修学生要具有自力浏览的才能,重视情绪的体验,有较丰硕的积聚 ,形成优越的语感.学会应用多种浏览办法.能初步懂得.鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的陶冶,成长共性,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅易文言文.九年课外浏览总量应在400万字以上.（三）.写作才能语文课程尺度明白提出：经由过程小学阶段的进修能具体明白.文从字顺地表达本身的意思.能根据日常生涯的须要,应用罕有的表达方法写作.习作才能是对本身的积聚进行选择.提取.加工.改革的才能.积聚是写作的基本,积聚越厚实,习作就越有基本,文章就能根深叶茂开奇葩.（四）.读写联合现在,语文教授教养中广泛消失着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节.也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全离开.其实,叶圣陶说：浏览是接收,写作是倾诉,倾诉是否完全相符法度,显然与接收有亲密的关系.“念书破万卷,下笔若有神”,“劳于念书,逸于作文”恰是读写关系的最好解释.语文教授教养心理的研讨标明,浏览和写作是两个不合的心理进程.前者是自外而内的意义接收,后者是由内而外的思惟表达,但这两个心理进程之间又是可以互相沟通的.这就明白地告知我们：浏览是作文的基本,浏览似乎蜜蜂采花,作文似乎蜜蜂酿蜜.读和写是相辅相成的,聪明地掌控两者联合的计谋,学生的作文才能才会逐渐进步.叶圣陶老师长教师说：“语文教材无非是个例子,靠着这个例子让学生触类旁通”教授教养时,我能尽量发掘教材中的练习点,对学生进行据说读写练习.《新课标》指出：“习作教授教养要与浏览教授教养亲密合营,与生涯相联合,与运动相联合.”“在习作教授教养中,要引诱学生把从浏览中学到的根本功,应用到本身的习作中去”.这更告知我们：浏览是习作的基本.语文教材中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寄意.题材.体裁.计划谋篇.遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的范例.是以,教师应在教室上抓住每一个契机,以读导写.读写联合,以造就学生的念书与写作的才能.在浏览教授教养中合时渗入渗出习作指点,实现读与写的有机联合,既是浏览教授教养的主要目标之一,又是全部语文教授教养所寻求的幻想境界.要真正实现读写联合,必须重视浏览教授教养渗入渗出习作指点的科学设计.一个完全的浏览教授教养进程,不但要实现从说话到思惟,也要实现从思惟到说话.长期实践证实,读写联合,相得益彰,读写分别,两败俱伤.是以,在日常平凡的教室教授教养中我们要强化强化表现文道同一和读写联合这两个基起源基本则.要想把读与写有机地联合在一路,就必须根据教材特色找准契机,精心选择读写联合点,给学生供给有用借鉴的对象和创造的根据,实时有用地进行模仿和创造性练笔,经由过程学生从读中悟写,以读带写,充分施展浏览与借鉴的仿效感化,练习学生的“求异思维”.是以,我们必须深刻研究教材,擅长发掘教材中读写联合身分,然后有目标地在浏览教授教养中渗入渗出写作指点.。

语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中，核心素养的培养变得越来越重要。

群文阅读作为一种新型的阅读方式，在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。

本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手，探讨群文阅读的意义和价值。

语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。

群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本，通过对比、分析、归纳等方式，提取文本中的信息，并在此基础上形成自己的观点和认识。

与传统单篇文章阅读相比，群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。

群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生的阅读视野。

群文阅读可以培养学生的比较和分析能力，提高学生的思维水平。

再次，群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

群文阅读还可以帮助学生积累文化知识，提升文化素养。

群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。

群文阅读有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文核心素养。

群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。

再次，群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新精神。

群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。

在语文核心素养视野下，群文阅读是一种非常重要的阅读方式。

它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进学生的自主学习和探究能力，帮助学生积累文化知识和提升文化素养。

因此，我们应该在语文教育中积极推广群文阅读，发挥其重要作用，为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。

随着社会的不断发展，教育事业取得了巨大的进步。

高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节，对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。

群文阅读教学作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地培养核心素养，提高综合素质。

大单元视域下的群文阅读一、大单元教学视域下群文阅读的概念界定我们只有先弄清楚什么是大单元教学，才能基于大单元教学来审视群文阅读，也才能更深刻地理解大单元视域下群文阅读的内涵意义及其实施方式。

（一）大单元与大单元教学真正的单元是一个学习单位，能够为学生的学习提供内容和形式。

“单元是学习的一个细胞单位，也是一个学习的事件。

一个单元就是一个微课程—大课程体系中的一个微课程。

”单元有内在的关系，是一个闭合的相对系统。

现在教科书上的单元未必都是真正的单元，“语文教材中一个单元通常是一个主题下搭配几篇文章。

但是，如果这几篇文章没有以一个完整的大任务来驱动，没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件，就不能称之为单元，只能是内容单位。

”唯有用一条线贯穿这些内容，用一个大任务来驱动，把达成什么目标、呈现什么内容，并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价，才能成为一个真正的学习单位。

事实上，单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织。

课时、目标、情境、任务、知识点等，都是学习单元中的一些元素，真正的学习单元就是要将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成有结构的整体。

初高中语文教学当前主要存在三个问题：一是量的积累遮蔽了质的突破，导致教学内容碎片化。

二是千篇一律，千课同构，教学过程、教学方式同质化，导致教学效率低下。

比如，每篇文章都从解题开始，然后字词理解，线索梳理，语言品析，最后向课外拓展。

每一课都这么教，这样的课尽管教了很多篇，但其实都是一篇的重复，没有获得真正有效的提升。

三是课堂中有过多浅层的问题，流连于一些浅表化的问题，延宕了探究深度。

大单元教学能有效解决这些问题。

那么，什么是大单元教学？大单元教学就是从大的观念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，使之形成结构化系统，据此制订整个单元的教学方案。

并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。

群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。

在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。

本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。

群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。

可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。

可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。

2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。

可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。

还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。

3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。

可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。

4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。

可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。

5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。

可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。

群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。

可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。

2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。

通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。

每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。

3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。

可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。

读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。

初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。

在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。

初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。

关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。

随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。

与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。

这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。

一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。

结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。

其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。

是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。

“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。

它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。

最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。

他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。

但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。

2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

最近两年我国的发展速度很快。

目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。

核心概念的界定（一）、群文阅读1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读核心议题的确立路径在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。

因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。

教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。

学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。

这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。

教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。

《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。