论大学多校区办学的管理难点及对策

高等院校多校区办学存在的问题与对策高等院校实行多校区办学，是随着高等教育规模扩大和管理体制改革而形成的一种新生事物，也是当前高校跨越式发展的重要途径之一。

然而，多校区办学不仅给高校带来了广阔的发展前景，同时也伴随教学成本提高、教学资源浪费、校园文化缺失和割裂等问题。

这一系列问题成为高等教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。

为化解多校区办学中的问题和矛盾、规避多校区办学的风险，应该从寻求政府支持、合理定位校区功能、积极拓宽融资渠道、做好资源整合等几个方面作出努力，力求建立一套科学、有效的高校管理体制与运行机制。

标签：高等院校；多校区办学；管理模式；[高等院校多校区办学，是随着高等教育规模扩大和管理体制改革而形成的一种新生事物。

在我国，高等院校多校区办学始于20世纪80年代、发展于90年代，至今已有近二十年的时间。

在多年的发展过程中，多校区办学给高校发展带来广阔的前景，迅速扩大了高校招生规模、拓展了办学空间，并推动我国高等教育由精英教育向大众化教育的转型。

然而，多校区办学在给高校带来发展机遇的同时，也伴随一系列问题。

当前，如何建立一套科学的管理体制和有效的运行机制，以化解多校区办学中的矛盾、规避多校区办学的风险，成为高等教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。

一、多校区办学管理模式分析在多校区办学过程中，因各个学校办学历史、形成过程、校区间距等不同而形成不同的模式。

总体来说，多校区办学一般采用“条”和“块”结合的模式。

所谓“条”，即是学校多校区的纵向管理，是学校有关职能部门向校区的延伸管理；所谓“块”，即是校区内部的横向管理，由校区成立的管理机构实行本区化管理。

根据对“条”、“块”的侧重点不同，高校多校区办学主要形成了如下4种管理模式：1.以条为主的管理模式以条为主的管理模式，通常表现为由学校统一制定发展规划，统筹教学资源、教学组织和教学管理；学院则是二级管理机构，具体负责教学、科研、行政组织的运作；各分校区作为二级学院所在地，不设任何管理机构。

浅析多校区大学的管理困境与对策现在，我国的许多大学由于历史发展、校区扩建、学校合并等原因，形成了一个学校分多个校区管理的情况。

以四川省s大学为例，针对多校区高校的现状和存在的各种问题,做一个详细的分析并提出有利于发展的对策，以促进多校区高校充分利用资源,发挥比较优势，获得科学发展。

多校区大学管理困境对策多校区大学是指拥有一个独立法人地位,有至少两个地理位置上不相连的校园的大学。

这些地理位置上不相连的校园,称为大学的校区。

目前，在我国高等教育体系中,多校区办学已经是普遍的现象。

我国多校区大学的形成有三种方式：多所大学之间的合并、大学建立校外分校、大学因功能拓展而建立的诸如科技园等校外校区。

由于后两种方式形成的多校区是由一所具有独立法人实体的大学自身办学过程中某种功能或规模发展的结果 ,其管理也是某所大学原有管理的延伸 ,不存在管里上的困难。

管理困境主要出现在由第一种形式而形成的多校区大学。

四川省s大学是典型的由第一种形式形成的多校区学校。

一、s大学多校区的现状该校是一所具有悠久历史的工科类本科院校。

它坐落于恐龙之乡的自贡，是四川省重点建设的骨干院校之一。

在2003年，经教育部批准，由四川轻化工学院、自贡高等师范专科学院、自贡高等专科学校和自贡教育学院合并组建。

学院现有a校区、b校区和c校区三个教学区。

a校区以理工科学生为主，b校区为新生就读的基础教学部，c校区则是以文科学生为主。

三个校区各有特色，在各自的发展中求共存，一起为学校建设努力。

但相隔甚远的地理因素又让这三个校区出现了一些问题，在一定程度上影响了三个校区的联系。

二、分校区而治所带来的问题1.分校区而治使师生之间的交流出现断层由于历史原因和发展状况，该校的学生按年级的高低以及专业的差异分别就读于a、b、c三个校区。

大一的大部分新生在b区基础教学部进行一年的基础教学。

大二到大四的同学则根据专业差异分别在a、c区就读。

如此的按年级的分校区学习，使不同年级的老师不能有效地沟通，特别是大一新生不能很好地受到本专业老师和的指导以及和高年级学长之间的良性互动和交流也受到校区间距离的阻碍，这在一定程度上加重了新生在大学里的迷茫感，影响了新生对大学学习生活的规划。

高校多校区学生管理工作困境与对策摘要众多高校采用多校区办学模式，虽取得较显著成果，但在学生管理工作中面临校园文化不融合、管理成本高、资源难共享等弊端。

文章总结了多校区学生管理工作新困境的形成原因，提出多校区校园文化融合、管理协同机制建立、资源共享，交流多样化平台构建，以及学生自我教育等对策。

关键词高校；多校区；学生管理；思想政治教育在国内外，随着高等教育从精英阶段步入大众阶段，高校办学规模逐渐扩大，越来越多的高校通过建设新校区或合并等方式进行办学实践，多校区办学现象越来越普遍。

以美国为例，在1960年诞生了著名的多校区大学系统———加州高等教育系统。

至今，美国公立高等教育系统中已有超过半数的学生就读于多校区大学[1]，其高校学生事务已形成了较为完善的内容体系[2]。

纵观高校多校区办学的历史进程与现状，多校区办学在弥补教育资源不足、拓展新的发展空间和提高高校竞争优势等方面都起到了较大作用，并解决了一些燃眉之急[3]。

但是，基于多校区的区域特色、文化底蕴和历史内涵等差异，高校多校区办学给学生管理工作也带来了诸多困扰和挑战。

通常，高校多校区办学模式主要有三种一是流动模式，即低年级和高年级分校区就读的模式；二是固定模式，即不同的学院固定分布在分校区中，学生在分校区就读至毕业；三是本研分层模式，即本科生和研究生分布在不同校区就读[4]。

教育部发布的2号文件《教育部办公厅关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》要求各地各高校要充分认识当前形势下加强学生管理工作的紧迫性和重要性，强化育人意识，以及进一步加强学生心理健康教育工作。

因此，分析上述多校区办学模式下学生管理工作中面临的困境，进而找出针对性的解决方法，使得学生管理工作更好地进行，促进多校区办学取得更大更好的成效具有重要意义。

一、高校多校区学生管理工作面临的困境一校园文化融合不到位大学校园文化作为高校所有成员在长期的教育教学、科学研究、社会服务等实践过程中共同创造和提炼形成的所有物质与精神财富的总和，包括校容校貌、教学内容、管理制度、价值观念、行为准则以及由此产生的一种浓烈持久的精神氛围[5]。

浅析高校多校区办学给育人工作带来的困扰及解决对策浅析高校多校区办学给育人工作带来的困扰及解决对策摘要：高校多校区办学给学生教育管理带来了新的问题，加大了思想政治教育的难度，因此我们应认真研究多校区大学学生管理工作模式及管理现状，分析出现的问题及困扰，优化学生管理工作体制。

关键字：多校区办学育人工作思想政治教育近年来，随着高校招生人数的增加和招生规模的扩大，现有资源已无法满足师生的需求，新校区的建设无疑为学校的继续开展开辟了新的开展空间和新的办学增长点，但同时高校多校区办学给育人工作带来了一些困扰。

一、新校区开展中出现的问题1.给教师和学生生活带来不利影响，加大了育人工作难度〔1〕对教师主体的影响由于受土地资源的局限性，新校区普遍处在远离市区的郊区，很多教师仅限于上班时间在学校，一局部专职教师甚至只在上课时间才能与学生见面，来去匆匆，坐校车在新老校区间穿梭。

比起迁移至大学城前，为了完成等量的工作，教师的交通本钱、时间本钱、健康本钱都大大提高了，教学质量受到影响。

疲于奔命的教师们，已没有多余的时间、精力去为学生传道、解惑，而是把大量的时间浪费在路途之中，上课变成了一种任务。

教师与学生的联系相对减少，空间上的远离造成来了学生与教师之间关系的疏离，教师无法及时了解掌握学生的动态以及心理变化，给育人工作带来极大的挑战。

〔2〕对学生主体的影响许多学校为了让学生安心学习，普遍将低年级同学安排在新校区，由于新生刚刚高中毕业进入大学，思想比拟单纯，处在人生定位的关键时刻，这时候教师对学生的引导与教育显得尤为重要。

学生远离父母家人，又处在与外界相脱离的郊区，更容易产生孤独感与精神空虚，与高年级学生的远离使得他们缺乏与学长学姐的沟通，现实生活中遇见的问题难以得到过来人的意见，加之辅导员与教师通常住在老校区，无法及时有效的掌握学生的思想状况和心理波动情况，给思想政治教育工作带来极大不便。

同时学生缺乏关心，缺乏教师言传身教、身体力行的影响，师生之间疏于沟通交流，使得学生对教师产生陌生感和疏离感，对学生身心开展产生不利影响。