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3.4.1 光的折射现象及其规律1．教学目标◆知识与技能⑴知道什么是光的折射现象。
⑵知道光的折射的初步规律，并能用该规律分析说明生活中常见的折射现象。
◆过程与方法⑶经历实验探究光的折射规律的过程，重点培养通过观察和分析，从现象中发现物理规律的能力。
⑷观察生活中因光的折射而发生的现象。
◆情感态度与价值观⑸在探究光的折射规律的过程中，激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，让学生体验科学发现的乐趣。
⑹关注周围生活中的折射现象，乐于用学过的知识研究其中的原因。
2．教材说明本节主要内容有：认识光的折射现象，探究光的折射规律，运用光的折射规律分析生活中的折射现象。
光的折射是学生学了光的反射后，接触到的又一重要的光学现象，这种现象在生活中普通存在，学生可能注意过一些由光的折射产生的现象，却不能理解其中的原因，因此学生对研究光的折射怀有较强的求知愿望。
光的折射规律不仅能解释生活中的有关现象，同时又是理解透镜作用的基础。
本节的编写思路是：通过教材图3-37所示的实验，首先让学生认识光的折射现象；然后让学生做“活动1”中的实验，学生在实验中发现一些奇妙（而又不能明确解释）的现象，并急于想知道其中的原因，从而激发学生进一步探究光的折射规律的欲望；“活动2”让学生通过实验，探究光的折射规律；最后运用光的折射规律，解释生活中的折射现象。
本节教材与传统教材的最大区别，就是让学生通过科学探究的方式学习光的折射规律。
传统教材比较重视科学知识，而本教材增设了两个学生活动，“活动1”激发学生产生探究光的折射规律的兴趣，“活动2”让学生经历探究光的折射规律的过程，这些都给学生进行开放性的自主探究学习提供了广阔的空间。
本节教学重点：光的折射规律是几何光学的基本规律，是解释生活中折射现象的主要依据，另外光的折射规律的探究过程，能够很好地培养学生科学探究的能力，所以光的折射规律及其探究过程是本节教学的重点。
本节教学难点：分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不容易理解，是本节教学的难点。
3.4探究光的折射规律教学设计 20242025学年沪粤版八年级物理上册在设计这堂《探究光的折射规律》的物理课，我的意图在于通过实践活动，让学生能够直观地观察光的折射现象，理解折射定律，并能够运用这一规律解释生活中的现象。
我采用的设计方式是以学生为主体，通过实验探究和讨论交流，让学生在实践中学习，提高他们的观察能力、思考能力和动手能力。
本节课的教学目标是让学生知道光的折射现象，理解折射定律，学会运用折射定律解释生活中的现象。
教学难点是光的折射定律的理解和运用，重点是学生通过实验探究，理解光的折射现象。
我会通过一个生活中的现象引入课题：将手机放在一个水杯后面，让学生观察手机屏幕上的图像是否发生了变化。
这样直观的现象会引发学生的兴趣，他们会对光的折射产生好奇。
然后，我会引导学生思考：为什么手机屏幕上的图像会发生这样的变化？这时，我会引导学生回顾之前学过的光的传播知识，为他们理解光的折射打下基础。
在学生观察实验现象的基础上，我会向他们介绍折射定律：入射光线、折射光线和法线都在同一平面内，入射光线和折射光线分居法线两侧，入射角等于折射角。
我会让学生通过实验数据来验证这一定律，并引导他们理解这一定律的意义。
在学生理解了折射定律后，我会让他们运用这一定律来解释刚才的手机现象：光从空气进入水杯时，会发生折射，导致手机屏幕上的图像发生变化。
这样，学生就能将所学知识运用到生活中，提高他们的学习兴趣和动手能力。
在活动的我会让学生谈谈他们的学习体会和感受，以及他们在解决问题过程中遇到的困难和解决方法。
这样，我既能了解学生的学习情况，又能给他们提供反馈和指导。
对于这节课，我设定的活动重难点是光的折射定律的理解和运用。
为了突破这一难点，我会通过实验探究、讨论交流等方式，让学生在实践中学习，提高他们的观察能力、思考能力和动手能力。
在课后，我会进行反思：这节课的设计是否符合学生的认知规律？实验器材的准备是否充分？学生的参与度如何？通过反思，我会找出不足之处，为下一节课做好准备。
沪粤版八年级上册物理教案 3.4《探究光的折射规律》在设计这节《探究光的折射规律》的物理课，我的意图主要是通过一系列的实验和观察，让学生们能够理解并掌握光在不同介质中传播时发生的折射现象，并能够运用这些知识解释日常生活中的相关现象。
为了能够让学生们更好地理解抽象的光学原理，我采用了以实验和观察为主，讲解和讨论为辅的教学方式，通过让学生们亲手做实验，观察现象，分析规律，从而达到对光的折射现象的深入理解。
本节课的教学目标是：1.让学生理解光在不同介质中传播时的折射现象；2.让学生掌握光的折射规律，并能够运用这些规律解决实际问题；3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
在教学过程中，我发现学生们对于光的折射规律的理解存在一定的难点，其中重点是光的折射定律的建立和理解，难点主要是光的折射现象的观察和解释。
因此，在教学过程中，我将会特别注重对这些重点和难点的讲解和辅导。
为了能够使学生们更好地进行实验和观察，我准备了一些简单的实验器材，如玻璃棒、水、塑料尺等，同时也准备了一些辅助的教学工具，如幻灯片、视频等，以帮助学生们更好地理解光的折射现象。
我会通过一个简单的实验来引入本节课的主题，我会让学生们观察光从空气进入水中的时候，光的传播方向会发生怎样的变化，通过这个实验，让学生们初步感受到光的折射现象。
然后，我会对光的折射现象进行详细的讲解，包括光的折射定律的建立和内容，让学生们理解光在折射时遵循的规律。
在活动的重难点上，我会特别关注学生们对光的折射定律的理解和运用，以及对光的折射现象的观察和解释，我会耐心地辅导学生们，帮助他们克服这些难点。
通过这节课的学习，我希望学生们能够掌握光的折射规律，并能够运用这些规律解决实际问题，同时，我也希望学生们能够通过这节课的学习，提高他们的实验操作能力和观察能力，培养他们的科学思维能力。
重点和难点解析：1. 实验的设计和操作：为了让学生们能够直观地观察到光的折射现象，我精心设计了几个简单的实验，如将玻璃棒插入水中，让学生们观察光线的传播方向如何发生变化；通过调整塑料尺的位置，让学生们观察光在不同介质中的传播速度等。
3.4 探究光的折射规律教学目标：1、通过实验了光的折射现象，探究光的折射规律2、能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象3、通过对光的折射现象的设疑和提出问题，培养学生发现问题和提出问题的科学探究能力4、通过实验探究，培养学生实验操作能力和学生学习物理的兴趣教学重难点重点：（1）通过实验了解光的折射现象，探究光的折射规律（2）通过实验探究培养学生的科学探究能力难点：实验探究光的折射规律教学方法科学探究法、实验法、讨论交流法、讲授法教具准备：激光笔，水槽，杯子，硬币，铅笔，果冻。
教学过程复习前面内容，光的直线传播、光的反射定律，指出光的反射中，入射光线和反射光线都在同一物质中，那么光从一种物质中到另一种物质中是现象呢？（创设问题情境，引入新课）让学生参与做二个实验，让学生观察光的折射现象，激发兴趣。
学生实验1：把一支铅笔斜放在盛有水的透明杯子中，你会看到什么现象？生1：从侧面看，铅笔向上偏折了。
师：想一想，这是什么原因？学生实验2：把一枚硬币放在不透明杯子的底部，向后退到恰好看不到它的位置，然后请另一位同学向杯中缓缓加水。
(问：你能看到硬币吗？)生：当水加到一定量里，可以看到硬币。
师：想一想，这是什么原因？师：以上各种现象都是光的折射现象，大家想知道这是什么原因么？通过本节课的学习，以上问题都可以找到答案。
(板书) 光的折射新课教学：光的折射演示实验：用激光笔发出的光斜照入装入水的水槽中的水面，让学生观察现象。
生1：光在空气中沿直线传播。
生2：光从空气斜射到水中时，传播方向发生了变化。
师：光由一种介质进入另一种介质，传播方向发生改变的现象叫做光的折射。
(板书)：1、光的折射几个名词：入射光线 OA折射光线 OB法线 ON入射角：α，折射角：γ一、光的折射规律：师：对于光的折射规律，你想提出什么问题？生1：光的折射有什么规律生2：折射角与入射角有什么关系？生3：折射光线与入射光线、法线之间存在什么关系？师：另外，如果入射角增大，折射角是增大还是减小？折射角一定小于入射角吗？师：你们的猜想是什么？生4：折射角小于入射角。
3.4.1 光的折射现象及其规律1．教学目标◆知识与技能⑴知道什么是光的折射现象。
⑵知道光的折射的初步规律，并能用该规律分析说明生活中常见的折射现象。
◆过程与方法⑶经历实验探究光的折射规律的过程，重点培养通过观察和分析，从现象中发现物理规律的能力。
⑷观察生活中因光的折射而发生的现象。
◆情感态度与价值观⑸在探究光的折射规律的过程中，激发学生的好奇心，培养学生的探索精神，让学生体验科学发现的乐趣。
⑹关注周围生活中的折射现象，乐于用学过的知识研究其中的原因。
2．教材说明本节主要内容有：认识光的折射现象，探究光的折射规律，运用光的折射规律分析生活中的折射现象。
光的折射是学生学了光的反射后，接触到的又一重要的光学现象，这种现象在生活中普通存在，学生可能注意过一些由光的折射产生的现象，却不能理解其中的原因，因此学生对研究光的折射怀有较强的求知愿望。
光的折射规律不仅能解释生活中的有关现象，同时又是理解透镜作用的基础。
本节的编写思路是：通过教材图3-37所示的实验，首先让学生认识光的折射现象；然后让学生做“活动1”中的实验，学生在实验中发现一些奇妙（而又不能明确解释）的现象，并急于想知道其中的原因，从而激发学生进一步探究光的折射规律的欲望；“活动2”让学生通过实验，探究光的折射规律；最后运用光的折射规律，解释生活中的折射现象。
本节教材与传统教材的最大区别，就是让学生通过科学探究的方式学习光的折射规律。
传统教材比较重视科学知识，而本教材增设了两个学生活动，“活动1”激发学生产生探究光的折射规律的兴趣，“活动2”让学生经历探究光的折射规律的过程，这些都给学生进行开放性的自主探究学习提供了广阔的空间。
本节教学重点：光的折射规律是几何光学的基本规律，是解释生活中折射现象的主要依据，另外光的折射规律的探究过程，能够很好地培养学生科学探究的能力，所以光的折射规律及其探究过程是本节教学的重点。
本节教学难点：分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不容易理解，是本节教学的难点。
3．教学建议本节可按照学生的认识规律，由浅入深进行教学，首先让学生认识光的折射现象，然后探究光的折射规律，最后解释生活中的折射现象。
其中探究光的折射规律是本节教学的重点，组织学生做好实验，为学生自主探究提供充足的时间和实验条件，是本节教学的关键。
光的折射可以开门见山，直接演示教材图3-37所示的实验，让学生通过观察，发现光的折射现象，总结出光的折射的定义。
也可以设置一些情境，引起学生的兴趣。
例如：让激光笔发出的光照在大屏幕上（或远处的墙壁上），大家看到一个光点，教师问学生：激光笔发出的光是沿怎样的路线到达银幕（或墙壁）的？——光沿直线传播。
把盛水的玻璃杯或玻璃砖在光路上挡一下，光点发出了位移，让学生猜想“为什么？”然后用教材图3-37所示的实验检验学生的猜想。
对于教材图3-37所示的实验，可以用玻璃水槽、激光笔、光屏来做，将光屏竖直插入水槽中，一半浸入水中，一半在空气中，使激光笔发出的光掠射在光屏上。
为使掠射效果明显，可用改制的激光笔作光源，改制方法参见本章“课程资源”之“1.激光笔的改制”。
还可以改用大烧瓶做此实验，如图3.4-1所示，为了显示光路，可以在水中滴入少许牛奶，在上部（空气中）放一支点燃的香，形成一些烟雾。
图3.4-1 活动1 观察光的折射现象“活动1”的主要目的是设疑激趣，通过两个实验让学生意识到，由于光的折射，在实际中会看到一些奇妙的现象，而这些现象仅凭现有的知识不能完全解释，必须进一步研究光的折射规律。
这两个实验，做起来并不复杂，可完全放给学生，让他们尽情地观察、体验。
实验后让学生说说“可能的原因”，主要是引起学生思考，让他们提出自己的猜想。
其实要准确解释他们观察到的现象，既要用到光的折射规律，又涉及到人的视觉习惯，此时学生给出圆满的解释几乎是不可能的。
在学生的猜想中，可能会出现一些错误的说法，教师（或其他学生）要及时给予纠正，如：生：铅笔发生了折射。
师：“铅笔”能折射吗？生：人的“光眼（或视线）”发生折射。
师：人眼会发光吗？对于学生提出的正确猜想，教师也要步步追问，引起他们深思，如：生：来自物体的光在水面处折射，然后进入眼中。
师：那么光向哪个方向偏折？这样、还是这样（可以用两根木棍帮助说明）？为什么水中的物体看起来似乎变浅了、而不是变深？面对学生的种种推测和疑惑，教师最后用一句话总结和过渡：看来要正确解释大家看到的这些奇妙的现象，必须弄清光折射的规律。
探究光的折射规律“活动2”的目的是让学生通过实验，探究光的折射规律，即探究“三线”、“两角”的关系，重点研究折射角与入射角的关系及条件。
除教材图3-39(a)所示的器材外，教师和学生可因地制宜创造性地自制器材，如上文图3.4-1所示的器材和下面的器材，实验效果也比较好，可供参考。
如图3.4-2(a)所示，取一块直径约20cm的胶木板圆盘做面板，面板上沿圆周标上角度，再用透明有机玻璃与面板粘合成半圆形水槽。
光源固定在连杆的一端，连杆的另一端用螺栓固定在面板背面的中心位置，要求连杆可以绕螺栓转动。
整个装置安装在铁架台上。
将玻璃水槽换成半圆玻璃砖粘在面板上，还可用来探究光在“空气—玻璃”界面上发生折射的规律，如图 3.4-2 (b)所示。
(a) (b)图3.4-2实验前，要让学生明确实验观察的目的：探究光从一种介质进入另一种介质时如何偏折，具体来说要注意以下4点：⑴是否也像光的反射那样，折射光线跟入射光线、法线在同一平面内？⑵当光从空气斜射到水或玻璃表面时，是像图 3.4-3所示OB那样偏折？还是像OC那样偏折？（为便于描述，引入“入射角”和“折射角”）⑶当入射角增大或减小时，折射角如何变化？⑷折射光路可逆吗？可将上述实验目的归纳成简图3.4-3要的文字，用多媒体投出，并让学生观看1分钟。
学生明确了实验目的，则把“主动权”完全放给学生，一定要给学生留有足够的活动时间，让他们在实验中观察、发现、交流，进行开放式地探索。
活动后，全班集中交流，学生汇报自己的发现，教师适时点评、引导。
学生亲身经历了实验探究的过程，大都能发现光折射的初步规律；个别学生有一些不准确甚至错误的结论，可引导学生讨论，最终对光的折射规律获得正确的认识；有的学生的发现可能超出了初中物理范畴，如发现了全反射现象，教师应给予表扬和鼓励。
最后总结，得到光折射的规律：光折射时，折射光线、入射光线、法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧。
光从空气斜射到水或玻璃表面时，折射光线向法线偏折，折射角小于入射角。
当入射角增大时，折射角也增大。
光垂直射到水或玻璃的表面时，光的传播方向不改变。
在光的折射现象中，光路也是可逆的。
为帮助学生理解和巩固光的折射规律，可让学生作一些光路图。
如图 3.4-4所示，作出折射光线的大致位置。
图3.4-4生活中的折射现象运用光的折射规律解释生活中的折射现象，对于初中学生来说比较困难，教师要引起注意。
由于学生没有学习平面镜成像的原理，对人的视觉习惯并不清楚；加之探究光的折射规律时占用了较多的课堂教学时间，所以对于“铅笔为什么向上弯折”，建议采用教师边画图边点拔、师生双边讨论的方式，让学生把其中的道理弄清楚，学生在理解的基础上举一反三，独立分析其他类似的现象。
如在解释“铅笔为什么向上弯折”时，首先明确：人看到铅笔，是从铅笔射出的光进到了眼睛。
再根据光的折射规律，在黑板上画出从笔端P点射出的两条光线，在水面处发生折射后，进入人的眼睛。
眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从它们的反向延长线的交点P?射来的，即铅笔的P点眼睛看起来好像在P?点（此处要放慢，略作停顿，给学生留有思考理解的时间），并且P?点比P点浅。
铅笔在水中的其他各点都是如此，所以我们看起来铅笔在水中的部分好像向上折起了。
关于光在不均匀的空气中发生折射的现象，只作为常识性了解，让学生知道这也叫折射即可，对于具体的折射情况、光路图等，均不作要求。
4．教学评价●课堂测评1．在探究光的折射规律的实验中，你发现了哪些规律？当时的心情如何？2．学了光的折射后，请以“光的传播”为题，对前几节学习的有关知识做一个简要的总结。
3．如图 3.4-5所示，一束光沿AO方向由空气射向水面，经折射后可能照亮水中的点。
（选填图中的字母）4．关于光的折射，下列说法错误．．的是（）A.光从一种介质进入另一种介质时，传播方向一定发生改变图3.4-5B.光从水中斜射入空气中时，折射角大于入射角玻璃C.光从空气中斜射入水中，当入射角增大时，折射角也随着增大，但总小于入射角D.和光的反射现象一样，折射光路也是可逆的5．在图3.4-6中，请大致画出入射光线经水面或三棱镜折射后，进入空气的光路图。
图3.4-66．如图3.4-7所示，是我们看到的筷子斜插入水中的情况，其中正确的是（）图3.4-77．自选器材设计实验，探究：光从水中斜射入玻璃中时的折射规律。
【参考答案】1．略。
2．光在同种均匀介质中沿直线传播；光在同一种不均匀的介质中传播时，会发生折射；光照在两种介质的分界面上，一般会发生反射和折射，反射光线遵循光的反射定律，折射光线遵循光的折射规律。
3．H4．A 5．如图 3.4-8所示。
6．D7．以下实验方案可供参考：将玻璃砖浸没在水中，用激光笔作光源，用光屏来显示光路。
●“自我评价与作业”指导1.实验时最好用激光笔作光源，小商品市场的玩具店一般有售。
2.如斜插在水中的筷子，看起来好像弯折了等。
3.C4.D 图3.4-8。
