李吉林情境教育

李吉林与情境教育李吉林是中国著名的教育家，曾经担任过多个高校的领导职务，为中国的教育事业做出了杰出的贡献。

他一生致力于教育改革和教育研究，提出了许多富有启发性的理论和观点。

其中，情境教育是他的一项重要贡献。

情境教育是什么？情境教育是一种基于生活实践、注重学生体验和情感感受的教育方式。

它强调教育活动必须具有生活化、体验化、情感化、互动性和综合性等特点，以便于学生更好地学习和发展。

情境教育主张把学生置于具体情境之中，让学生通过感知、思考、交流、反思等方式来实现知识获取和能力提高。

情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程。

情境教育的基本原则情境教育有以下几个基本原则：1. 以学生为中心。

情境教育强调学生学习的主动性和参与性，要让学生置身于具体情境之中，引导他们积极思考、总结经验，并从中获得新知识和新能力。

2. 以实践为基础。

情境教育注重将知识转化为行动，让学生从实践中得到认识与发展，从而增强对知识的理解和使用能力。

3. 以情感认知为重点。

情境教育提倡积极情感体验，强调感性认知和理性认知的相互促进，要求学生通过情感体验来感知和理解知识。

4. 以互动交流为手段。

情境教育倡导师生之间的互动交流，注重学生在情境中互相交流、合作和分享。

5. 以综合性和个性化为目标。

情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程，要求教师根据学生的实际情况，采取个性化的教育策略和方法。

情境教育的实现情境教育的实现需要教师具备一定的教育理念和教育能力。

教师必须深刻理解教育过程中的情境作用和学生的心理特点，适时地为学生营造具体情境，引导学生全面、深入地参与其中，从而达到教育的目的。

同时，教师还需要具备一定的综合性和个性化的教育能力，以便于针对不同的学生，采取不同的教育策略和方法，使每个学生都能够得到全面的发展。

情境教育在教育实践中的应用情境教育具有广泛的应用价值，适用于不同学科和年龄段的学生。

在国内外的教育实践中，情境教育已经得到了广泛的应用和推广。

李吉林的四种愉快情境教学法1.带入情境：在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。

其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。

这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。

因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。

国内教学教法·李吉林的四种愉快情境教学法根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。

在探究的乐趣中持续地激发学习动机——变被动学习为自我需要教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。

情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。

其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。

这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。

儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。

因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

李吉林情境教育思想述评
李吉林是中国近代教育家，他提出的“情境教育”思想深刻影响了中国教育发展。

李吉林认为，学习是一种适应环境的过程，要想更好地学习，就要利用环境和条件来调节学习。

他认为，情境教育是一种把学习环境和学习内容紧密结合起来的教育方式，要把学习内容贴近生活，让学生在实际情境中学习，这样才能培养学生的实践能力和动手能力。

李吉林的情境教育思想，不仅改变了传统的教育模式，使学习更加实用，而且也提高了学生的学习兴趣，增强了学习的自觉性，激发了学生的学习热情。

同时，也鼓励学生利用自身的洞察力和思考能力，根据实际情况做出正确的判断，从而提高学生的创新能力。

总之，李吉林的情境教育思想，对中国教育发展具有重要意义，并且在当代仍然具有重要的现实意义。

读李吉林《情境教育三部曲》有感李吉林老师的三部曲《情境教育》、《情境教学》、《情境教育与新教材》在第三届全国课程改革与创新学术研讨会上发表后，引起了广泛的关注。

这三本书的内容对于我们进行教育改革，特别是小学语文课程的教学有很强的指导意义。

他在书中从儿童身心发展特点出发，从人的自然属性和社会属性两个方面阐述了教育的基本规律。

用孩子熟悉的场景设置一系列教学活动，使教学过程中的所有要素都在活动中发挥功能，通过不断地循环，引发孩子进入深度体验状态，培养孩子的观察力、想象力、判断力和思维的流畅性、独立性和创造性。

其实现代心理学早就揭示出：学习的过程是主体积极地建构知识经验的过程，而不是被动的信息接受或刺激的过程；学习者并非简单地把外界输入的信息编码储存到记忆里去，而是主动地对已有的知识经验加以同化顺应，形成自己的认知结构。

我从这本书中最大的收获是感受到了课堂是真实的生活，充满着智慧、爱、快乐！李吉林老师将许多优秀的传统美德融入到了日常的教学之中，如尊重每位学生、相互合作、善待差异等。

比如让孩子轮流当班长，既锻炼了学生的管理能力又增强了团队精神。

再如为了给女儿讲故事，父亲开始讲得绘声绘色，可讲着讲着睡着了，醒来时却变成了鹦鹉，逗得妻子哈哈笑……整个家庭洋溢着浓郁的温馨气氛。

孩子们说，那些平凡琐碎的小事，蕴含着丰富的教育资源呢！李吉林老师还告诉我们要尽量多地让学生参与各项活动，在活动中交往，在活动中成长。

孩子们说：只有活动，才能让我们开眼界、长见识，更好地掌握知识。

从课程、教材的角度讲，学校要打破传统课程体系的束缚，开发校本课程和综合实践活动，学生在实际的学习生活中发展各方面的兴趣爱好。

“这种积极性调动起来，就会转化为巨大的潜能，就会催人奋进”。

课程改革的目标不仅是促进学生的发展，更重要的是教师和学校的发展，是教育生态的彻底改变。

教师需要树立终身学习的观念，转变教学方式，丰富学习内容，提高专业水平，为适应课程改革的需要，提供高质量的服务。

李吉林情境教育学习体会李吉林情境教育学习体会这几天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。

李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！通过此次学习，我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性，问题情景性，思维开放性，潜移默化性，方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：一、爱教育。

爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。

只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。

教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。

在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

二、爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。

用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。

我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

三、爱学生。

崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。

要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。

无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你” ，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

李吉林语文情境教学思想及其启示李吉林语文情境教学思想及其启示
李吉林教育家发展出一套革新性的语文教学理论，称之为情境教学思想。

它将
教育的核心转向以学生的实际成长为中心，以情境为信息传递主体，以活动为主要手段，充分体现了“以学生为本”的教育方式，在当今教育领域具有重大的意义。

基于情境教学思想，教师可以利用多种教学方法建构有效的情境，使学生能够
积极参与课堂，切实锻炼自身思维能力，培养他们全面发展的能力。

同时，教师可以把正确的知识和信息融入学生的学习体验和生活中，从而在言语、文字、思想等多方面达到有效教育的目的。

此外，情境教学思想可以在一定程度上改善学习环境，提高课堂效率，调动学
生的学习积极性。

在情境教学方法中，学生可以建立有效的联系，从而更加认真读书，更快懂得新知识，发挥出学习的主动性，加强他们对语文学习的责任感，从而真正实现教育的目标。

总体来讲，李吉林教育家的语文情境教学思想既可以提升学生的学习积极性，
又能有助于激发他们的学习兴趣，激发和挖掘学生的潜能和才能，改善学生的学习绩效，更重要的是能够使学生更加深刻地洞悉语文知识，树立正确的理念和价值观，受益一生。

李吉林情境教学法
李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。

1938年5 月出生，1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。

现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。

情境教育的原则诱发主动性强化感受性着眼创造性渗透教育性贯穿实践性情境教学的类型：实体情境模拟情境语表情境想象情境推理情境。

情境教育的操作要素：
（一）以“情”为纽带
老师与学生之间，真情交融。

教材与学生之间，引发共鸣。

学生与学生之间，真情合作。

（二）以“思”为核心
1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。

2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性
3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落
到实处。

（三）以“儿童活动”为途径
1、活动融入课程，以求保证。

2、利用角色效应，以求主动。

3、活动结合能力训练，以求扎实。

（四）以“美”为境界
1、显现“美”的教学内容。

2、运用“美”的教学手段。

3、运用“美”的语言。

（五）以“周围世界”为源泉
1、渐次认识大自然。

2、潜心启迪智慧。

3、与道德、审美教育结合。