浅谈小学生数学语言能力培养

浅探小学生数学语言能力发展

数学语言的特点就是洗练、准确、客观。数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，我认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。能够用数学语言来描述生活中的数学现象，揭示其中的规律，是学习数学所应该掌握的技能之一。那么，怎样才能有效地培养学生数学的语言能力，在数学课堂里能说会道呢？ 在多年的小学数学教学实践中，我一直很注重培养学生的数学语言表达能力，并不断摸索发展学生数学语言的途径，从中得到一些感悟，在这里与同行交流。

1.夯实基础

低年级具备能听懂别人说话的意思，能表达出自己的想法。随着年龄的增大，应逐步具备具体、有条理地表达自己的所见所闻、所感所悟的语言表达能力。因此作为数学教师在完成自己的教学任务时，还要关注学生的语文学习进程，了解学生语文的学习状况，帮助学生过好语言关，使自己的数学教学能与学生的语文学习同步，以免导致相互脱节的现象。

有些语文成绩比较好、在语文课堂里活力四射的学生，在数学课堂上往往成为“低能儿”，不能像语文课堂那样“小手常举”，表达时数学语言显得贫乏。究其原因，我想除了个性思维品质方面的原因外，还有一点就是学生没有养成用数学语言表达的习惯。数学语言的表达一定要从一年级抓起。有的教师可能认为一年级孩子太小，根本不知道怎样说，也不知道说些什么，他们能说清日常生活用语就行，那还能要求他们用数学语言表达呢。其实，这种想法是片面的。儿童的心理世界是色彩斑斓、想象丰富的，对事物的认知感悟能力也是十分敏感的，只要我们有意识引导，他们也可以对一个算式、一幅插图、一道情景题的意思表达时有“数学味”，平时，我们只要多问几个“是什么”、“为什么”、“你是怎样想的”，多给学生表达自己见解的机会，鼓励学生学会表达数学感悟，就可以有效地培养学生的数学语言表达意识和能力。我们不要把希望寄托在遥远的未来，把握当下，从基础抓起，长期坚持下来，学生的数学语言就一定可以不断完善、逐步规范，数学思维品质也会越来越缜密。

浅析小学数学中如何培养学生数学语言能力

小学数学中培养学生数学语言能力是一个关键的教学任务，它不仅有助于学生掌握数学知识和解题技巧，还能培养学生的逻辑思维、表达能力和问题解决能力。本文将从理论与实践两方面，浅析小学数学中如何培养学生数学语言能力。

一、理论基础

数学语言能力是指学生掌握并运用数学专业术语及数学语言进行表述、交流和探究的能力。培养学生数学语言能力的关键在于语言环境的创设和语言教学的有效引导。

1.创设良好的语言环境

在教学中，老师要精心设计语言环境，包括课堂氛围、教材设置、教学活动等方面。课堂氛围应积极向上、轻松愉悦，教材内容要能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。教学活动要富有情境感、趣味性和互动性，让学生在有趣的活动中感受到数学语言的重要性和乐趣。

2.有效引导数学语言教学

语言教学要注重启发式教学，引导学生通过问题发现、讨论、推理、归纳等方式，逐渐领悟、掌握数学语言的含义和运用。教师在教学过程中要注重提问，引导学生用数学语言来描述问题、分析问题、解决问题。在学习过程中，教师要及时纠正学生的错误表达，鼓励学生充分表达自己的思想，并给予肯定和鼓励。

二、实践策略 在具体的教学实践中，教师可以采用一些策略和方法来培养学生的数学语言能力。

1.掌握数学专业术语

数学专业术语是进行数学交流和表达的基础和关键，学生要通过课堂学习和自主积累掌握数学专业术语。教师要充分利用教材中的数学术语，解释其含义、引导学生正确使用，并通过例题和练习引导学生在实际操作中掌握和运用。

2.培养数学思维

数学思维是运用数学语言进行问题分析和推理的基础，教师要通过启发式教学方法培养学生的数学思维。例如，在解决问题的过程中，教师可以引导学生提出假设、推理、归纳，激发学生的思考和探索能力。

3.强化练习和实践

数学语言能力需要通过实践的机会来巩固和提升，教师可以设计一些练习和实践活动来加强学生的数学语言能力。如让学生通过游戏、角色扮演、小组合作等方式展示数学思维和运用数学语言解决问题的过程。

小学生数学语言能力的培养

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

一、营造氛围，让学生乐于开口

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学《买电器》时，我创设了到家电商场购物的情境，同学们，老师带你们到家电商场逛一逛，你们高兴吗？可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗？（师出示图片）提问：台灯的价钱是比70少3的数；电饭锅的价钱百位上是2，十位是最大的一位数，个位是10的一半；VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片，让学生猜价钱，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。学生也“知无不知，言无不尽了。”

二、 教师示范，让学生敢于开口

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生还比较小，说话说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。

1 浅谈小学数学语言的培养

黄 泽 忠

（贵州省石阡县聚凤乡马屯小学 555106）

《新课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”，而有效的数学交流作为学习数学的目标之一。实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言，特别是我们农村孩子在数学语言的表达方面更有待进一步加强训练。 我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、学会阅读数学，从中培养数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

2 二、在教师的潜移默化中形成数学语言

小学生具有很强的向师性，教师的言行对学生有极大的影响，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。这就要求教师具有较强的课堂教学艺术，不断提高自身的语言素养，用词准确，语句连贯流畅，一样有抑扬顿挫，问题简明易懂，表达条理清楚、逻辑性强，为学生的语言发展起到示范作用。作为低年级学生，老师更要带、要扶，先引导学生说一句完整的话，在去找出它的重点词在哪里？例如：在教学①520减去52与48的和，结果是多少？②12乘以30与14的差，积是多少？③80除以2与5的积，商是多少？④9乘以90与3的商，积是多少？在做这些类型的列式计算时，就让学生去抓住重要的字眼，就如语文中找一句或一段等的中心句一样，只要找准了，题就迎刃而解了。先让学生读完每一句，再去找“的和”、“的差”、“的积”、“的商”等字眼，凡是有这些字眼的前面的两个数字就要用括号括起来计算，说明要先计算这一步；另外还去看看最后求的是什么，就说明最后一步该做什么。如③80除以2与5的积，商是多少？？这道题里有“的积”，说明要先计算乘法；最后求的商是多少，说明最后算除法。则列式为：80÷（2×5）。