论初中数学课堂合作学习有效性教学策略分析

初中数学合作学习策略浅谈

摘要 合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。数学作为初中重要的基础学科，在教学中开展合作学习将有助于促进学生个性的良好发展和相互了解，大面积地提高学生的学习成绩，提高教学质量。

关键词 初中数学 合作学习策略

一、合作学习的意义

一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。小组或团队成员为了完成共同的任务，互助互动之中会形成明确的责任分工。这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的任务，又要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交流思想、加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。

三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发

展。小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级授课制的局限性。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、初中数学合作学习的策略

1.精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

浅谈初中数学课堂有效性教学策略

摘 要：素质教育的时代背景呼唤必须改革传统的教学模式，把教师和学生从“应试教育”的桎梏中解放出来，但是，在现实的初中数学课堂教学中依然受固有观念的影响，强调数学知识的系统学习、教师的主导作用，课堂教学以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”来推进五个环节和步骤。显然这种教条主义、形式主义的教学模式与新课改倡导的“学生主动参与、探究发现、交流合作”的学习方式是背道而驰的，严重制约了课堂教学的有效性，所以，教育内部存在的弊端需要教师重新深刻研究教育规律，尊重人的生命发展规律，用真正的“教”唤醒生命、启迪生命、激扬生命，促进学生的全面健康成长。

关键词：有效性教学策略；形式；互动；参与

面对目前初中数学课堂中存在的问题，笔者认为迫切需要探究有效的教学模式以适应素质教育和新课改的要求，采取科学的教学方法和有效的教学策略。

一、提高数学课堂教学有效性的前提是重视教学内容、淡化课堂形式

新课标实施以来，课堂教学出现了流于形式、走过场的现象。严重降低了课堂教学效率。尤其在有些公开课中，教师认为没有创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用等环节就好像一堂课有了致命的“硬伤”，于是在设计教学时片面地追求合作学习的形式，设计的问题不论难易，也不管有无谈论的必要，都进行小组讨论；讨论的环节往往流于“热闹”形式，学生根本没有进入学习状态，对知识的理解更是无从谈起，不清楚这节课的学习任务。这节课无疑是无效或低效的。因此，要提高数学课堂的有效性的前提是教师应摒弃纯形式的东西，根据具体的教学目标与教学内容设计有效的课堂教学方式，积极创设问题情境进行教学。对于那些初中数学中有实际生活背景的知识，像“图形、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过鲜活的生活情境导入新课，激发学生学习数学的好奇心，引导他们快速进入探究学习状态；但如“代数式、运算法则、公式、定理”等知识等则完全没有必要画蛇添足、创设实际情境让学生进入角色，这样的知识开门见山、直奔主题就可节约时间，提高课堂教学效率。

2018年第8

期时代农机TIMESAGRICULTURALMACHINERY第45卷第8期Vol.45No.82018年8月Aug.2018

浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略

王鑫

（高邮市外国语学校初中部，江苏高邮225600）

摘要：合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学

动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。文章结合初中生物教学的实

际情况，笔者就初中生物教学实践，如何提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性进行探讨。

关键词：小组合作学习；课堂教学；有效性

作者简介：王鑫（1984-），女，江苏高邮人，大学本科，主要研究方向：初中生物教育。1合作学习的定义

合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强

调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变

成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基

本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学

习任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经

历了动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任

分工的互助性学习。但如何提高合作学习的有效性，特别是

让每个学生都有提高，成为教师在追求探索的任务。

2合作学习的分组

课堂教学中的小组合作学习是以4~6人为一组，将同

一班级的学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建成若干

个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生

的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具

有共同目标导向的教学活动。

3精选合作任务

合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不

是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容

在学生个人无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学

习，那样合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，在进行

课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生

进行小组合作学习。

匕　

在初中数学教学中开展合作学习有效策略　

河南省内黄县城关镇第一初级中学（４５６３００）养凤莉　

［摘要］《新课程标准》的基本理念和课程实施建议指出，“自主、合作、探究”是新课程中最重要的学习方式之一。要使这　

一理念真正落实到初中数学教学中，我认为必须有效开展小组合作学习。　

［关键词］初中数学　课堂教学　小组合作　

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成　的，要通过教师有效的学习和不断的指导来加强学生的小组　合作能力，从而加强合作交流的有效性。在长期的熏陶下，通　

过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因此，我认　

为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：　

１科学组合、分工明确　要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组　

的人数一般以４～６人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、　中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。　

组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相　

对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的　

组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专　提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员　都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员问的座　

位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨　

论，以达到充分交流的目的。　２教师要处理好角色意识。及时对合作过程实施调控　

教学中，教师不仅是导师，还是一个协作者。合作学习不　仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体　

教学中，我们常会看到在学生讨论问题时，教师往往只是在学　

生中走走。集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决　问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提　

出；只夸奖小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。因此，在合作　学习中‘，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来　

实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、