自主探索模式下的小学语文教学探析

1 小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）

小学语文课堂教学方法 篇一

一、明确小组分工

合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：

其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容

小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学

2 生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

小学自主探究教学模式初探

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。因此必须要加强自主探究教学。那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面：

一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。

学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性学习的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

课堂伊始，创设问题情境尤为重要。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。 在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。”

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究

第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡了自主、互助在我们的教学中也逐渐体现出来，课堂上也在不断实践着。

■　・　‘　蠡　占　孝・　●２００９年第６期（下半月刊）●一　

小学语文自主探究阅读教学模式初探　

张　萍　

［作者简介】张萍，邵阳市东塔学校（湖南　邵阳４２２００１）　

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一　

定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学　

的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优　

秀教师成功的重要原因便是探索出了优化的课堂教学　

结构。如魏书生老师的“六步课堂教学法”，钱梦龙老　

师的“导读四式”，李敬尧老师的“导学六步”，洪镇　

涛老师的“五步教学法”，等等。马赫穆托夫认为：　

“课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示　

和标准理论而被人们理解和运用的。”由于不少语文教　

师忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，　

课堂教学盲目化、自由化。对课堂４０分钟缺乏通盘考　

虑。导致课堂结构松散，教学目标难以落实。而只有　

重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的　

一般程序和课堂教学内部诸因素的内在联系以及课堂　

教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才　

能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面　

积提高语文教学质量的目的。所以构建好课堂教学模　

式是上好课的关键。　

那么应当构建怎样的课堂教学模式呢？　

当今社会，科学技术日新月异，国际竞争日益激　

烈，而未来的国际竞争是人才的竞争，人的发展是教　

育追求的终极目标与核心。因此，课堂教学必须以人　

为本。国家教育部基础教育司于２００１年６月颁布了　《国家基础教育课程改革指导纲要》，　《纲要》确立了　

以学生发展为目的的教育观念，并明确指出：　“教师　

在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理　

好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立　

性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中　

学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学　

习。”因此，只有在教学中充分调动学生学习的主动　

性、积极性、独立性和创造性，使学生在学习知识的