自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用

谈谈小学语文课中自主合作探究的学习方式

语文新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实新课标精神，有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

1.预习习惯的培养。要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2.阅读习惯的培养。阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3.良好的习作习惯的培养。习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐 才华横溢/料事如神 胆大心细/鞠躬尽瘁 死而后已/独木难支 回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用

自主合作探究的学习方式是一种注重学生主体性和合作性的教学模式，是教育改革的重要组成部分。在小学语文教学中运用自主合作探究的学习方式，可以促进学生的思维能力、语文素养和合作精神的培养。

自主学习是指学生根据自身的兴趣和能力，选择适合自己学习的内容和方式，主动地参与学习活动。在小学语文教学中，采用自主学习的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主意识。例如，老师可以根据课堂中学生的表现和能力，将学生分成若干个小组，每个小组选择一篇自己感兴趣的文章进行深入探究，并根据探究的结果进行小组展示。每个小组成员可以在组内自由讨论，互相学习、帮助和支持。这样的自主学习方式可以让学生在主动探究和合作中得到真正的收获。

探究学习是指学生独立地对某一问题进行研究，主动地发现、探索和整理知识。在小学语文教学中，采用探究学习的方式可以激发学生的思维能力和探究欲望，帮助他们积累更多的知识，形成更严谨的思维方式。例如，老师可以引导学生选择一篇自己喜欢的文学作品进行深入分析，然后在团队讨论中交流归纳自己的研究成果，这样可以让学生在探究的过程中提高自己的语文素养。

小学语文中自主合作探究性的教学方式

关键词：小学语文；自主合作；探究性

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0042-01

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升.促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成.促进学生的可持续发展。因此只有有效地运用学习方式才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。我校语文组的全体老师在这方面进行了一些探索。

1.自主、合作、探究的学习方式要求教师角色发生转变

新的学习方式要求教师尊重学生的差异，满足不同层次学生的需求，为学生构建展示自我的平台.创造体验成功的机会，激发学生的参与欲望。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的”授--受”的教学方式来进行。新课程从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。这不仅要求学生的学习方式要变革，更要求教师在教学中的角色要发生转变。

2.教师应做学生与教材之间的桥梁

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流吗，语文教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。

教师如何扮演好桥梁的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣。因为，兴趣是最好的老师。如果学生缺乏对教材的兴趣，即使老师替他搭好了桥，学生也未必愿意通过。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术、思想的结晶.要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

合作探究教学法在小学语文教学中的运用

合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。

在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：

1. 创设合作探究情境。教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。

2. 培养学生的合作意识。在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。

3. 引导学生自主探究。在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。

4. 提供多样化的评价方式。在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。

综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。