初中生物课堂教学中学生活动的设计策略

浅析“活动教学”在初中生物教学中的运用

初中生物作为非中考科目，我们更应该让学生学得轻松、乐学、爱学。在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生的知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。现结合本人多年的教学经验浅析“活动教学”在初中生物教学中的运用。

一、生物学科课堂教学活动化的重要性

1、新课程改革的需要。传统的课堂教学通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习,教学方法比较单一，这样不利于学生能力的发展。“活动教学”可打破传统的教学模式，激发学生对学习的兴趣，提高生物教学的有效性。例如“人的性别遗传”这一节课，是容易引起学生兴趣、比较容易教的课，可以通过简单的推理、分析来解决问题。但这样的处理其效果往往是学生一讲就会、过后就忘。我们可以通过抓取乒乓球的活动，让学生更清楚地了解“人性别的遗传”。因此，能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是新课程改革的需要。

2、生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习之中，寓探究于游戏之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

3、初中学生心理发展的需要。初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

4、提高课堂教学有效性的需要。教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。好的教学活动能给学生提供更多参与课堂教学的机会，活跃课堂的气氛，激发学生的主观能动性，在乐趣中享受学习，提高教学的有效性。

初中生物教学中探究活动的设计与组织策略

摘要：探究性学习带来学生学习方式的根本改变，这种学习方式的中心是针对问题，重在“做”的过程，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。本文笔者结合自己的教学实践，着重探讨了初中生物教学中教师应如何针对不同的教学内容和课程资源，进行不同探究活动的设计与组织，努力为学生构建良好的“学习生态环境”，同时提出了一些需要注意的问题。

关键词：探究性学习 探究活动 探究过程

《生物课程标准》倡导通过形式多样的探究活动，将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为受教育者的科学素养。因此，现行各种版本的初中生物教材都是以科学探究作为学习科学的中心环节，加大了探究活动在教学中的比例，教材中呈现出探究活动数量多，探究类型丰富，重视科学方法和探究技能的综合训练等特点。

1.中学生物教学中的探究学习活动更应注重探究的过程

在生物教学中，组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识和体验。让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。因此，组织好探究过程富有教育意义。

探究性学习的中心是针对问题的探究活动。以下是一节课的片断： [案例] 探究鱼鳍在游泳中的作用 课堂教学在活跃的气氛中进行着„„

学生以小组为单位，依据提纲提示的问题，边观察鱼缸中五颜六色、活泼游动的鱼，边填写实验报告。观察完毕，师生共同总结，找出鱼的哪些特点是和水中生活相适应的。

在学生观察的基础上，师适时引导学生：“当鱼在水中游泳时，你能用自己的语言描述一下各种鱼鳍的摆动情况吗”。学生们认真观察，各抒己见。

师：看来，同学们的观点不一致。在鱼游泳时，各种鳍是如何协调摆动的仅靠观察远远不够。就让我们共同设计一个实验，来探究鱼鳍在游泳中的作用。那么，围绕今天的实验题目，你有什么疑问？（提出问题）

初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略

一、示范演示策略

在课堂中，运用适当的示范演示策略，可以激起学生的学科兴趣，提升学习效率。例如，在介绍植物的不同部位时，可以利用PPT或模型进行逐步展示和说明，引导学生认真观察原材料，跟随示范过程制作组织结构内部模型，并结合具体案例或课外视频，阐述相应功能及特点。这样既保证了学科课程的教学质量，又激发了学生的学习兴趣和创造力。

二、启发引导策略

生物学是一门基础学科，对于学生的认识水平和思维能力都有相应的要求。因此，通过启发引导策略，引导学生主动思考学科问题，是很重要的一种学生活动。例如，在探讨动物进化法则的过程中，可以利用思辨式教学的方法，提出有意义的问题，启发学生展开分组讨论、小组展示、视频制作等活动，让学生们自主探究和思考，激发他们的研究兴趣和好奇心。

三、互动交流策略

在生物学课堂中，互动交流策略是一种非常常见和实用的教学策略。这种策略的主要特点是通过互动与交流，挖掘学生的思想和创造力，提高整个课堂的学习效果。例如，在讲解人体免疫系统的时候，可以引导学生们分角色模拟人体抗病毒的整个过程，并通过问答、小组讨论等方式引导学生学生互动交流。这样可以使学生在互动中获得对生物学知识的更深层次的理解和感受。

四、实验探究策略

生物学是一门实验性很强的学科，实验探究策略是教学中加强实际操作能力的重要方法。例如，在学习植物的蒸腾过程时，可以让学生分组设计实验方案，自行制作“可见蒸腾”的实验装置，再进行实验探究，观察实验结果，并根据实验结果推出相关的结论。这样的活动可以增强学生的内容理解能力和实际操作实验的技能。

总之，以上四种策略虽然各有不同，但都具有其针对性强，操作性大，实用性高的特点。教师在课堂中应根据学生的不同特点和自身教学内容的实际情况进行有针对性的设计，大力推行生物学实践创新教学，培养学生的实验探究能力、思辨能力和动手能力，达到提高教学效果的目的。

浅议优化初中生物课堂策略

优化初中生物课堂不但是基础教育的需要，更是新形势下素质教育的需要。那么，如何优化初中生物课堂呢？我认为要全面落实新课程的理念，优化课堂教学结构，而课堂教学结构的优化，必须从优化教学环节、优化课堂教学的互动、优化课堂教学的时间和优化课堂教学模式入手。

一、优化教学环节

教育史的发展表明，课堂教学结构发生了一系的变化。在大量研究了当代先进的课堂教学结构的基础上，我们提出了新的课堂教学结构模式：“课题引入——讲授——补救提高。”

二、课堂教学互动的优化

要实现课堂教学互动的优化，我们认为，首先要创设课堂互动的氛围。教师要充分确立学生的主体地位；确立教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的观点，这样才能使教师和学生形成一个“学习共同体”。

其次，要增强课堂教学互动的教学设计。一是教师要充分利用新教材的优势开展形式多样的活动，如“探究”、“实验”、“调查”、“角色扮演”等。二是设计学生互动的问题情境。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题。三是要设计多向合作的学习活动，在教学过程中，应建立学生合作学习小组，以增大互动的空间。

三、课堂教学时间的优化 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学效率。因此，要全面提高学生的生物科学素养，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

优化课堂教学的时间管理，首先要根据学生的思维活动规律科学安排时间。在课堂教学开始，教师应设计贴切、精炼、生动的引言，把处于思维离散、迟缓、注意力不集中的学生引导到学习中来，并激发出他们强烈的求知欲，从而使他们愉快、主动地进入到学习之中。

四、课堂教学模式的优化

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，优化的目标是有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。实施参与式教学的课堂教学模式，必须确立学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都必须围绕着这条主线展开。