第六章 婴儿个性与社会性发展

第六章 婴儿个性与社会性发展 (理论 3课时、实践5课时)

[知识点提示]

了解气质的类型；理解婴儿依恋的类型及发展；掌握自我意识的涵义及其发展；掌握婴儿交往行为及生活适应行为的发展

[重难点提示]

掌握建立良好亲子关系的要点

掌握婴儿交往能力培养的要点

第一节 婴儿的社会性发展

(理论1课时，心理实验1.5课时，观察记录1.5课时)

理论部分：

一、自我意识

（一）自我意识的涵义

——自我意识是个体对于自己以及自己与他人关系的认识。（庞丽娟，2003）

自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。

（二）自我意识的结构和特征

1.自我意识的结构

（1）从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控；（从知、情、意三方面分析）

自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。自我评价是对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估，它最能代表一个人自我认识的水平。

自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。

自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我意识的调节作用表现为：启动或制止行为；心理活动的转移；心理过程的加速或减速；积极性的加强或减弱；动机的协调；根据所拟订的计划监督检查行动；动作的协调一致等。 （2）从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我；

物质自我包括自己的身体外貌、衣着装束、言行举止以及所有物的认识和评价，甚至也包括自己的家庭环境和家庭成员等。

心理自我包括自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等。

社会自我指在人际交往中对自己所承担的角色和权力、义务、责任等，以及自己在群体中的地位、声望和价值的认识和评价。

2.自我意识的特征

（1）自我意识具有形象性，是指自己对自己总体特征的认识和了解；

（2）自我意识具有矛盾性，是指主观自我和客观自我以及在理想自我与现实自我之间的矛盾；

（3）自我意识具有独特性，是体现个体自我发展的自主性和差异性的特征；

（三）婴儿自我意识的发展

1.对自己行动的认识（9-12月）

9月开始儿童开始意识到自己的动作和主观感觉的关系；意识到自己的动作和动作产生的结果的关系（试误出现）；并且能区分自己与他人动作的区别（阿姆斯特丹，镜像前作出与镜像一致的动作）1岁儿童出现最初的独立性（表现为爱说“我要自己来”）。

2. 对自己身体的认识（12-15月）

12月开始渐渐认识身体的各个部分；区分自己身体和别人身体的器官。（15月后，儿童镜像前摸自己脸上的红点，刘易斯认为这是儿童客体我发展的一个转折点）。

此处配合镜像实验1课时（详见实践活动部分）。

3. 对“我”字认识（15-24月）。

具有用语言标示自己的能力，如从了解自己名字到使用代名词“我”“你”

4. 对自己心理活动的认识（24月后）

儿童开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别，做错事后知道脸红害羞。

二、交往行为

（一）亲子交往

1.亲子交往的重要性

（1）母婴交往的重要性

母亲是婴儿生存、发展的“第一重要他人”。在婴儿早期的社会性交往中，与母亲的交往占据了最重要的地位。母亲在婴儿心理的全面发展中都起着积极、重要的作用，影响着婴儿认知、情感、社会性、行为等各方面的健康发展。研究者之所以从儿童交往研究一开始，就把焦点指向早期母子交往，原因也正在于此。（庞丽娟，2003）

 母婴交往是婴儿知识、认知能力发展的首要基础。  母亲对婴儿语言发展的作用是其对婴儿发展影响的非常显著地一方面。

 母亲对婴儿情绪情感的丰富和积极、健康的发展也起着重大的影响。

 母亲也是婴儿社会性行为和社会性交往发展的重要基础。

（2）父婴交往的重要性

1）父婴交往的特点

研究显示，尽管父亲在对待婴儿的行为上和母亲一样敏感和具有反应性，但由于其性格、体力、能力的特点，父亲与婴儿的交往在交往的内容、方式、性质上都与母婴交往有很多不同之处。

 在交往内容上，父亲更多地是与婴儿游戏，而母亲则不仅与婴儿游戏且更多的是照顾婴儿。

 在交往的方式上，母亲更多地通过言语交谈和身体接触，而父亲则更多地通过身体运动的方式。

 在游戏的性质上，父亲与婴儿最通常的游戏是触觉的、肢体运动的游戏，这些游戏总是与刺激婴儿、提高婴儿的兴奋性密切相关，带给孩子不一样的体验。

2）父婴交往的作用

 父亲是婴儿重要的游戏伙伴。

 父亲是婴儿积极情感满足的重要源泉，是婴儿重要的依恋对象。

 父亲是婴儿积极个性品质形成的重要源泉。

 父亲是婴儿社交需要满足、社交技能提高的重要源泉

 父亲是婴儿性别角色正常发展的重要源泉

 父亲是婴儿认知正常发展的重要源泉

2.依恋

依恋（attachment）是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联结。在发展心理学中，依恋是指婴儿寻求并企图保持与养育者（大多是母亲）的身体接触和情感联系的一种倾向性。（桑标，2003）

1）依恋的发展

 对人无差别的反应阶段（3个月以前）

这个时期的婴儿对人反应的最大特点即是不加区分，无差别。婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑、手舞足蹈。同时，所有的人对婴儿的影响都是一样的，他们与婴儿的接触，如抱她，对他说话，都能使之高兴、兴奋，同时感到愉快、满足。此时的 婴儿还没有对任何人包括母亲的偏爱。

 对人有选择的反应阶段（3-6个月）

这时婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱。婴儿对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的。这时婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近。而在其他熟悉人如其他家庭成员面前这些反应则就要相对少一些，对陌生人这些反应则更少，但是依然有这些反应，婴儿也不怕生。

 特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）

从6-7个月起，婴儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意与母亲在一起，与她在一起特别高兴，而当她离开时则哭喊不让离开，当她回来时婴儿则能马上显得十分高兴。同时，只要母亲在他身边，婴儿就能安心的玩、探索周围环境，好像母亲是其安全的基地。婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感连结。与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑、咿呀作语，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫，婴儿产生怯生。

 伙伴关系阶段（2岁以后）

2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，并知道交往时应考虑她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。这时婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并认识到她有自己的需要和愿望，交往时双方都应考虑对方的需要，并适当调整自己的目标。

2）依恋的类型

 安全型依恋

这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离的交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较的积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续做游戏。这类婴儿约占65——70%

 焦虑-回避型

这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少紧张、不安表现；当母亲回来时他也不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并没有形成特别密切的感情连结，所以，这类婴儿也称做“无依恋婴儿”，约占20%。

 焦虑-矛盾型

这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既寻求母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他如抱她时，会生气的拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏去似乎又不太容易，不时朝母亲这边看。所以这类型常被称为“矛盾性依恋”，约占10-15%。 3）影响依恋形成的因素

抚养质量——养育者的敏感性与反应性、积极的情绪表达、社会性刺激

反应性是指母亲对婴儿的哭、叫、微笑、语言要求等的反应比例；积极的情表达指母亲与婴儿充满感情的密切接触，加上微笑、轻柔说话、抚摸等；社会性刺激指母亲接近婴儿、对婴儿微笑、交谈或模仿婴儿的频率。在与孩子的交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性，和其在对婴儿是否关爱是最重要的方面。如果母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取婴儿的信号，并能正确的理解，作出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成依恋安全感。

儿童自身的特点——外在的体貌特征、身体的健康情况、内在的气质特点

观察和实验研究都表明，母亲与婴儿相互作用的行为反应既与母亲本身的性格特点及其对婴儿的期望有关，同时也受婴儿外在体貌、身体健康情况，尤其是气质特点有关。在婴儿期，孩子的气质特征都经常地、强烈的影响着母亲对婴儿的态度和行为。一般地，对容易型婴儿，母亲倾向于反应积极、充满抚爱，与他们交往的机会更多。而对困难型婴儿则相反。

4）依恋对心理发展的影响

依恋是儿童最早出现的心理模式之一，对儿童心理的发展具有重要影响。（桑标，2003）

 依恋是儿童出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影。

 依恋影响未来的心理健康

研究发现，形成非安全型依恋的幼儿出现情绪和行为问题的比率远远超过了形成安全依恋的幼儿（桑标，2003）。安全型依恋的孩子在幼儿园和学校的表现是更有能力、更独立自主、更好奇、更有弹性（Pianta & Ball，1993）。他们更自信，更具社会能力。无组织或无定向型依恋的孩子很可能在应对压力方面有困难，有更多的问题行为（Van

Ijzendoorn, Schuengel & BakermansKranenburg，1999）。而不安全型依恋的孩子很可能在今后的生活中表现出焦虑与机能上的紊乱（Chatoor et al.，1998）。（黄希庭，2007）

 依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系

幼儿早期与父母形成安全型依恋，在幼儿长大为人父母时，也更容易与自己的孩子形成安全型依恋，反之亦然。哈洛（Harlow，1958，1959）把刚生下来的小猴与猴群隔绝开，由人工母猴（用厚绒布包装并在胸部装有奶瓶的“母猴”）哺养。结果发现，长大后这样的猴子缺乏与其他猴子相处的能力；到了性成熟年龄，它们大多无法顺利交配；即使人工受孕，这样的母猴会丢弃或虐待它的幼仔，甚至杀死第一胎。人类也是这样，不被爱的人往往是不会爱人的。很多虐待子女的父母说他们童年时曾没有母爱，经常挨打。很多谋杀犯也有这样的报告。（黄希庭，2007）