学前教育学形成性考核作业(2)打印版学前教育学形成性考核作业（二）（第三至五章）一、填空（每项1分，共25分）1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、易感性和易表现性。
2.幼儿园教育应以游戏为基本活动。
3.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣。
4.幼儿园开展学前儿童美育的任务是培养学前儿童对美的感知、想象和表达。
5.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动。
6.一般来说，学童每天至少应有（两小时）的户外活动。
2、多项选择题（每题2分，共8分）1.学前儿童道德意志的特点不包括（c.注意力分散）2.家庭教养方式一般分为（b.溺爱民主专制放任）3.学前儿童德育的主要方法有（a。
说服、范例、练习、评价）4.对学龄前儿童全面发展原则的正确描述是（A.儿童的发展是全面发展，而不是片面发展）5、我国幼儿园的双重任务是指（a.保育和教育）6.根据教学活动是集中在多个领域还是一个领域，可分为（A.综合教学和学科教学）7、学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（b.角色游戏）8.课堂活动一般分为开始部分、结束部分和（C.基础部分）9。
创意游戏之一是（结构游戏）10、可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（b.成型玩具和未成型玩具）三、名词解释题（每小题3分，共15分）1.认同：这是一个微妙的过程，学龄前儿童在其中表达教师的态度、信念特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。
2.个体社会化：指个体在与社会互动的过程中，通过学习和内化，适应社会的要求，形成社会期望和承担的角色，并相应发展自己个性的过程。
3.幼儿园生活活动：指幼儿园一天生活中除教学和游戏活动以外的所有日常活动。
生活活动主要包括进出公园、吃、睡、洗、走、自由活动等。
4.游戏：是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
5.角色扮演：学龄前儿童通过模仿、想象和扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
6、有规则游戏：是由成人编制的，以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
四、简短回答问题（每个小问题4分，共24分）1。
简述学前儿童道德教育的方式和方法。
答：实施学前儿童德育的途径：第一、日常生活是实施学前儿童德育最基本的途径；第二、专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段；第三、游戏活动是实施学前儿童德育的有力措施。
学前儿童德育的方法：说服、范例、练习、评价。
2、解释幼儿园教育目标的层次结构。
答：中国幼儿园教育的目标是“教育孩子身体、智力、道德和审美发展，促进他们身心和谐发展”其层次结构自上而下分为四个层次：学前教育总体目标、各年龄段教育目标、短期目标和活动目标。
3.本文简要介绍了中国幼儿园生活活动的基本原则。
答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。
4、.简要说明如何编写学前儿童的活动方案。
答：首先，研究教材，确定教学要求；2、选择教学方法和教具；3、制定活动计划5、简述幼儿园游戏的意义。
答：1）游戏可以促进儿童智力的发展；2）游戏有助于提高儿童解决问题的能力；3）游戏能促进儿童创造力的发展；4）游戏有助于儿童的语言发展；5）游戏可以提高儿童的社会认知能力。
五、论述题（每小题7分，共21分）1.举例说明如何利用学龄前儿童道德行为发展的特点来塑造他们良好的道德行为。
答：行，即道德行为，是符合一定道德标准的行为表现，是道德教育的最终目的。
学前儿童道德行为的特点是表现在：知行常常脱节，容易反复。
这是由于形成儿童道德品质的各种因素发展的不平衡所形成的，需要抓儿童知、情、意、行的薄弱环节，引导儿童反复实践，才能最终转化为道德行为；学前儿童的道德行为易受外界环境的影响，所以不够稳定。
比如，小朋友a把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友b帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。
让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说a好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说b好，因为他是在帮妈妈干活。
比如，告诉儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。
”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。
”对3岁的儿童第一种（具体道理）比较有效，而对5岁儿童第二种（强调所有权）比较有效。
2.讨论指导学龄前儿童生活活动的方式和方法。
答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：1）要求孩子们照顾好自己，学会独立。
2）帮助孩子们遵守日常生活活动。
3）充分关注儿童需求，促进儿童情感发展。
4）在生活活动中抓住受教育的机会。
3.你认为我们应该如何为学龄前儿童创造玩耍的条件？答：（1）提供充分的游戏时间：保证儿童有充分的游戏时间，是促进儿童发展游戏、提高游戏质量的关键因素。
因此，成人要保证儿童每天有足够的游戏时间。
（2）创设必要的游戏场所：游戏场所也是儿童开展游戏的必备空间条件。
固定的场所和设备能吸引并便于儿童开展游戏。
因此，应在室内、户外设有游戏的固定场所。
（3）提供充足的游戏材料和玩具：游戏材料、玩具是儿童游戏的物质基础和支持。
玩具是学前儿童认识世界的教科书，是他们的生活伴侣，因此发展游戏必须准备游戏材料。
4.结合实践，探讨了幼儿园游戏活动的组织和指导方法。
答：一、使游戏成为幼儿园的基本活动1、重视幼儿的自发性游戏（1）作为一名幼儿园教师，我们应该充分认识自发游戏对儿童的重要作用，应该允许、支持和鼓励儿童进行自发游戏。
（2）教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等。
教师应每天给幼儿一定的自发游戏时间，以及相应的场地、游戏材料等，以保证、促进幼儿自发游戏的开展。
（3）在儿童自发玩耍的过程中，教师应给予适当的帮助。
比如给孩子们精神上的鼓励，关注孩子们的游戏，或者在孩子们需要的时候提供帮助。
2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动（1）为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统的组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。
（2）为了保证教育的计划性，使游戏成为儿童的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。
3.满足儿童对各种游戏的需求（1）教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。
那种在游戏时间里只允许全班幼儿玩一种游戏的做法是错误的，因怕麻烦而不准幼儿玩某种游戏也是不正确的。
（2）教师应该经常观察孩子们对游戏的兴趣和他们对游戏类型的需求。
根据孩子的需要组织游戏是孩子们的基本活动。
（3）作为幼儿教师，一定要有正确的游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，保障幼儿游戏的基本权利，是游戏真正成为幼儿的基本活动。
二、幼儿游戏的指导1.尊重幼儿游戏的自主性（1）尊重孩子们玩耍的意愿和兴趣。
（2）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造。
2.以间接指导为主（1）丰富孩子的生活体验教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
同时教师也要指导家长，利用家庭中个别教育的优势丰富幼儿的生活经验。
（2）观察并合理参与儿童游戏教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境，进行游戏准备的基础，而且还是教师参与幼儿游戏指导的前提。
教师通过细致的观察，可以了解儿童的发展水平，并以此作为教育的依据；通过观察，了解儿童游戏的现状（如发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验等），从而使教师的参与、指导更有效益。
①教师应该有观察幼儿游戏的意识，重视对幼儿游戏的观察。
观察时，应对幼儿的游戏行为进行思考，幼儿的某一个行为表示什么，意味着什么，为什么会作出这个反应，对幼儿的发展有什么价值等。
同时应观察幼儿对游戏的需要和兴趣，观察幼儿在游戏过程中的自主性和创造性，观察幼儿在游戏过程中体现出来的社会性发展水平、交往水平，观察幼儿在游戏过程中使用玩具的情况等。
② 在观察的基础上，教师应参与儿童游戏。
通过参与儿童游戏，我们可以进一步观察和了解儿童；它可以使儿童获得心理支持，增加儿童对游戏的兴趣，促进游戏的发展。
③教师一定要合理地参与幼儿的游戏，注意参与游戏的策略：a、不妨碍儿童游戏的顺利正常进行，不限制儿童的积极性和创造性，不破坏儿童独立活动的特点。
b.要能灵活地转换角色。
有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴。
总之，教师参与游戏的角色不是一成不变的，会随着游戏的发展而变化。
c、引导语言应该是启发性的，可以激发孩子的积极思维，帮助引导孩子探索和解决问题。
问题应该有多个答案和选择，而不是只有一个答案。
（3）正面评价博弈①对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
教师应善于运用榜样、表扬等正面教育方法评价儿童游戏；教师应不断寻找和探索儿童游戏中的积极因素，并利用这一积极因素进行评价；孩子们应该试着自己评估这个游戏。
②在对幼儿游戏进行评价的过程中，教师应把握幼儿游戏的特点，一切以幼儿的发展为出发点。
不一定非要在某一次游戏后评出好坏，不要因教师的评价把幼儿引向追求游戏的结果。
3.根据儿童游戏发展规律指导儿童游戏幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。
比如象征性游戏在小班处于萌芽期、中班处于高峰期、大班处于高水平期。
因此在小班应多丰富幼儿的生活经验、吸引幼儿玩象征性游戏；中班应尽量多地为幼儿提供多种条件、对其游戏进行引导；大班则可以减少玩象征性游戏的时间、增加在游戏中面临问题、思考问题、解决问题的机会。
又如，幼儿年龄越小，自由游戏的比例应越大。
随着幼儿年龄的增加，幼儿会对那些教师组织的、有外在规则的、竞争性的游戏感兴趣，因此，幼儿年龄增大，这类游戏的比例就应增加。
4、根据不同类型游戏的特点指导游戏（1），因为不同类型的游戏有不同的特点，教师在指导游戏时也应考虑游戏的类型。
例如，角色游戏和结构游戏都是儿童生活的投影，但角色游戏主要表现周围的社会生活，而结构游戏则是儿童对象建模的投影。
因此，这两种类型的游戏在丰富生活、提供材料、场地布局和指导策略方面会有所不同；再比如，角色游戏和表演游戏都需要扮演角色，但角色游戏的角色来源于儿童的生活，而表演游戏的角色来源于文学作品。
显然，两者的指导方法也将非常不同。
（2）幼儿自发的游戏和教学游戏有着本质的区别，因而组织、指导的方法也会有所差异。
