中职学校物理教学研究10篇

社会 中的地位越来越 重要 。 机 遇 与 挑 战 共 存， 为 了 适应 社 会 发 展 要 求 ， 培 养 中职 学 生 积极 创新能力 ， 提 高 学 生 动 手 能 力成 为 当 今 中职 学 校 较 为 迫 切 的 问 题 。 物 理 实 验 课 实验， 既 缩 短 了教 学 课 时 ， 也提 高 了教 学 效 果， 顺 应 社会 对专 业技 能 型 人 才 的 需 求 。 打 破 传统 的物 理 教 学 顺 序 ： 力、 热、 电、 光， 根 据 所开设专业 的特 点， 加 强学 生 专 业 技 能 的训练 ， 减 少 与 专 业 实 际 联 系 不 多 的 实 验 的内容。 ２ ． １ ． ２细 化 物 理 实验 内 容 首先 ， 基础测量 实验。 基 本 的物 理 测 量
随 着社会主 义市 场经 济的飞速 发展 ， 中职 学 校 应 根 据 实 际 社 会 需 求 ， 具 有 计 算 机 技 术 进 行模 拟 仿 真 ， 因此 ， 多媒 体 授 社 会对 劳动 者 的 综 合 素 质 水 平 要求 越 来越 针 对 性 的制 定 完 善 的物 理 实 验 教 学 体 系 ， 课不能 代替实验教学 的整个过 程 ， 增 加 学 高， 对复 合型人 才的 需求 量越来越 大 。 同 所 有 的 物 理 实 验 并 不 是 对 任 何 专 业 都 适 生 实 际 动手 能 力仍 然 不 可 忽 视 。 时， 为社 会 提 供 初 、 中 级人 才 的 中职 学 校 在 用 ， 根据 专 业 特 色 ， 开 设 相 同或 相近 的物 理 ２． ２． ２以 学生 实 际 动 手操 作 为 主 ， 老 师
一
引 导 为 辅
在 实际物 理实验 教学过 程 中 ， 老 师 应 利 用 多种 教 学 方 式 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 充 分 调 动 学 生 积 极性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 意

七、研究的方法：
中职物理教学要全程贯穿核心素养培养，依据中职生身心特点，结合他们的学习兴趣和实际水平，理论与实践紧密联系，积极践行“理实一体化”教学。中职物理教师要主动提升自身的专业化水平，把物理教学内容和学生专业知识需求相结合，积极运用现代化的教学手段，努力培养学生的质疑和探究精神，鼓励学生动手实践和创新，通过物理教学加快培养学生的核心素养。笔者结合自身多年的中职教育教学经验，针对中职物理教学中有效课堂的渗透展开了以下研究。
4、对评价结果及时反馈，促成学生对自身思想成长状态进行反思，总结不足，制定整改措施。
五、技术路线
六、研究目标及研究假设：
运用翻转课堂、微课视频、多媒体课件等，对传统灌输式教学模式进行补充创新，对抽象的物理概念和定律进行直观的描述，提升物理教学有效性。例如在讲授“力的合成与分解”时，我事先分别录制了在玻璃上、木板上、地面上拉动箱子的微课视频，以期激发学生的学习和探究兴趣。
4、科研制度保障。建立课题研究的相关制度，按阶段向总课题组汇报课题进展情况，接受总课题组的具体指导。
一是要加强领导。让校长作为课题指导，要把该课题研究作为一项重要的工作来抓，在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证，做课题研究的坚强后盾。
二是注重就业研习。课题组的老师要加强职业教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，理清相关工作关系。
1、学校可以定期组织教学活动，通过开展物理课堂听评课，做好教学评价及反思，做到“一课一收获，一课一总结，一课一评价”，形成“内容、实验———评价———反思———测试”的评价机制，以量化形式进行反馈，发布每周简报；
3、结合采访、问卷调查等方式，在不同教学阶段对学生学习兴趣、参与程度、合作意识进行摸底调查，更深度地对学生的学习状态、理论水平、心理素质等进行全方位评价；

中等专业学校2022-2023-2教案
教学内容
发现问题：导体电阻的大小与导体本身哪些因素有关？有什么关系？
提出假设：导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料等因素有关。

人们通过大量实验归纳出:导体的电阻 R 跟它的长度I 成正比，跟它的横截面积 S 成反比。

这就是电阻定律。

写成公式，则有
P=ρI/S
式中的比例常量ρ跟导体的材料有关，是一个反映材料导电性能的物理量，称为材料的电阻率，它的国际单位制单位是Ω·m（欧·米）。

几种常用材料在 20 ℃时的电阻率见表。

从表中可以看出，金属和合金的电阻率都很小；而电木、橡胶的电阻率都很大。

使用时，可以根据需要，参照电阻率表选取合适的材料。

例如，在输电、用电线路中，为了减小电阻就要选用铜、铝等材料作导线；电炉、滑动变阻器等的电阻丝要选用电阻率稍大的合金材料制作；在用电器和电工工具的绝缘部分，又要选用电阻率超大的电木、橡胶等材料制作。

回应“情境与问题”中的问题:我们在给空调装配专用导线时，由于空调的功率较大，工作电流也较大，因此应选择电阻较小的粗铜导线。

电阻与温度的关系及应用:各种材料的电阻率都要受温度变化的影响。

纯金属（如铂、金、铜、镍等）的电阻率随温度的升高而增大，利用这种特性可制成电阻温度计（如图所示），即利用已知金属的电阻随温度的变化情况，测出金属的电阻就可以知道温度。

电阻温度计测量范围广，测量精度高。

目前最精密的电阻温度计是用铂制作的。

有些合金如锰铜合金和康铜合金，电阻率几乎不受温度变化的影响，常用来制作标准电阻。

中职物理教学中提升学生创新能力的思考与体会作者：唐小春来源：《中学生导报·教学研究》2013年第42期摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”培养学生的创新能力和创新意识，不仅是教学理论研究中的重要课题，也是素质教育的核心。

由于物理知识具有实验性和直观性，在物理新课改中也提出了“以学生为本” 的核心理念，实践物理创新教学。

因此，结合中职学生的现状及中职物理教学特点，引导和培养中职物理教学中学生的创新能力和创新精神。

关键词：中职教育；物理教学；创新能力中职教育主要是为社会培养服务于生产活动、技术劳动和企业管理等方面的高素质综合人才。

而创新能力作为人才培养中最重要的一个环节，在中职教育中更不可忽视。

我国物理教学看重理论知识的传授，对于学生创新能力的培养还不够强化，而创新能力的培养是一个循序渐进的过程，是长期性的发展。

因此，中职物理教学如何培养学生的创新能力就需要学校、教师、学生甚至是社会各方面的共同努力。

一、中职物理教学在培养学生创新能力过程中存在的问题中职学校和普通学校不同，中职学校的办学基础比较薄弱，受到教学环境、教学资源等影响，同时物理作为基础文化课，也不受学生甚至是学校的重视，学生的创新意识和创新能力也就得不到很好的发展。

主要有以下几个原因：（一）、学生的综合素质较低随着高校扩招规模的不断壮大，在生源问题上，中职学校面临着强大的压力。

为了扩大生源，很多中职学校降低了学生入学标准，甚至有些学校采用免试入学的方式招生。

因此，学生的综合素质参差不齐，所招学生的知识基础普遍较差，学习能力不高；学生没有养成良好学习习惯，旷课、打架、迟到等现象经常发生；对学习没有热情，缺乏积极性，自主学习能力低；又因为物理只是作为一门基础文化课，不受学生的重视。

（二）、教学环境的影响由于中职学校对于物理教学实验的重视不够，物理实验设备、实验装置、教材更新等都不能满足于现代物理教学条件，也不符合现代教学要求。

行 改 革 等方 面略谈 浅见 。 关键 词 ： 实验 教 育教 学 改革 发展
中图分 类号 ： ４ Ｇ ０ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ４ ０ （ ０ ） ｌｂ一０ ７ ０ １ ７ － ９ ｘ ２ １ ０ （） １ — １ ８ ２ ５ 安 排 灵 活 设 置 所 要 讲 授 的 内容 。 样 有 针 这 对 性 的 进 行 教 学 才 能起 到开 设这 门课 程 的
而 提 高 实 验 仪 器设 备 的 使 用 效 率 。
教 师 在 物 理 实 验 的 教 学 过 程 中不 能 一 ２． 对物 理 实验 教学 的考 核 方式 进行 改革 ５ 改 革 。 文 将 从 当前 物 理 实 验 教 学 方 面 存 味 的 只唱 独 角 戏 ， 该 加 强 和 学 生 的 互 动 。 本 应 目前 对 物 理 实 验 教 学 的 考 核 方 式 主要 在 的 问 题 入 手 ， 中职 学 校 物 理 实 验 教 学 如 在 电 表 的 改 装 中 ， 生 们 测 得 的 结 果 偏 是 笔 试 和 按 照 规 定 步 骤 对某 项 试 验 进 行 操 对 学 的改革进行浅要分 析 。 大很 多 ， 是 通 过 检 查 并 没 有 发 现 仪 器 连 作 ， 难 反 映 学 生 通 过 进 行 物 理 实 验 而 得 但 很 接 故 障 ， 阻箱 面 板 所 示 阻值 也 恰 为 ＲＨ ， 电 到的创新 能力和思维 发散能 力的提高 ， 因 此 需 要 考 核 方 式 进 行 改革 。 革 可 以 朝 着 改
理实验 的兴趣。
２． ４加 强实验 室建 设
针对 上 文 提 到 的 实 验 器 材 缺 乏而 导致 物 理 实验 教学 质 量下 降 的 问题 ， 需要 中职学 的投入， 将需 要 的 各种 实验 设 备和 器 材 配置 齐全， 同时加 强 实验 室 的管 理 和 实验 器 材的

初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。

只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。

要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。

在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。

例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。

每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。

在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。

如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。

二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。

在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。

另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。

在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。

最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。

例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。

４ 芍溧时
４革 谋 时
节景时
２节 漂 时 ２节 课 时 ｛
２、 中职学校 物 理） 程教 学计划 的科学设 计 ）课
笔者 认 为 ， 中职 学 校 的 物 理 教 学 ， 以 电学 和磁 学 为 主 要 教 学 应 内容 ， 其他内容只需要讲授与 电学或磁学密切相关的物理概念和 物 理 规 律 就 行 了 。如 果 只 开 设 一 个 学 期 ，每 周 ６节 课 ，共 计 １ ２ ｌ 节课时 ，则可以这样进行合理安排 ：力学 、热学和光学三 个部分 共 占 ３ 课时 （ 中 ２ 其 实验 ８ 节实习２ ） 节 ； 枉 电学部 分 ４０课时 （ 其中实验 ８ 实习 节 ４ ） 节 ；磁学 部 分 ４ ０ 课 时 （ 中 实 验 １ 其 ０ 申 节实习 ２ ） 节 。其具 体章节 内容 及课 时 ｔ 刮 － 副 安 排 见 以 下 教 学 计
一
生继续深造 的学 习基础和能 力； 后者则主要是为 了让学生 打好 学 习专业课程所必需 的理论知识和实验技能基础 ， 培养学 生岗位就 业 能 力。 所以 ，在教学 内容及 课时 分配上 ， 普通高中和职业学校相应 地 有很大 的差别 ： 前者以 理论分 析 、定量计算 为主 ，后者 则应 以理论 联系专业 、实验实 习教学为主 。现将普 通高中和 中职 学 校 《 理 ） 程 “ 恒 电流 ”章 节 教学 计 划表 ３．１予 以对 物 ）课 稳 比 （ 中普通高 中以 教育部所颁 发教学大纲 为依据 ，而 中职学 其 校 则以 笔者 教学 实 践 改革 结果 为 依据 ） 。
摘 要 ：根 据 中职 学 校 物 理 课 程 教 学 现 状 及 特 点 ， 笔 者 对 中 职 学 校 《 理 》 课 程 教 学 计 划 予 以 了 较 为 合 理 的 设 计 ，并 以 物 “ 稳恒 电流 ”教学章节 为例 ，分析和讨论 了中职学校 和普通 高中 物理》课程在教学上的区 别。 关键词 ：物理教学 中职学 校 普通 高中 对 比研究 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ７ ３ ． 文献标识码 ：Ａ １前 言 。 由于 中职学 制由原来的四年改 为现在 的三年 ， 所有课程的总 课时均 有较 大的调整 ， 物理课程也 不例外 ；再加上 中职 学校对物 理 课程 在构 建 学 生 专 业 基 础 和 职 业 能 力 中 的 重要 作 用 认 识 不 足 ， 人为地 压缩物理 教学课时 ， 使得物理教学课时 比普通高中少 了很 多 。据 笔者 对 三 所 中 职 学 校 调 查 统 计 ，物 理 总 课 时 少 于 ８ ０节 的 占 ２ ％，８ — １０ 的占 ６ ％，１ １ ６ １ ２节 ７ ２ 节以上的只占 ７ ％。 物 理 总 课 时 少 ， 内 容 多 ， 难 以 完 成 正 常 的 教 学 任 务 ；再 加 上很 多学 校 物 理 实 验 实 习 场 地 和 设 施 条 件 严 重 不 足 ， 于 是 很 多学校 就只进行 理论教学 ，而少做 或根本 不做 实验。 据笔者对 三所 中职学校调查统 计 ，物理实验课时 少于 １ ０节的 占 ６ ％，ｌ ０ ｌ ２ ０节 的 占 ３ ％，２ ３ ０节以上 的仅 占 ７ ％。 虽然物 理课程仍 被定位 为中等职 业学校的 文化基础 ，但物 理教学却承担着实施高中阶段文化基础教育和培养学生职业能 力 的 双 重 任 务 ，它 不 仅 要 引导 学 生 打 好 专 业 学 习 的 基 础 知 识 ， 更 要 加 强 对学 生 职 业 能 力 的 训 练 与 培 养 ， 加 强 物 理 理 论 与 学 生 生 活和社 会实践 的 紧密联 系 ，培养 与提 高学生应用物理 知识的能 力 ，所以在 总课 时严重 不足的情况 下 ，也应该相对地 压缩理论 教学 课 时 ，以 保证 实验 实 习 教学 的需 要 。

一 一
３１ 知识传授包括讲授法和探索发现法两种基本形式 ．＿ ２ 前者以语言 形式为主 、 以学习者掌握知识为基本任 务： 者以活动形 式为主 、 后 以增 进学 习者 的创造才能为主要任务 在教学实践 中． 两者可结合运用 相 应的 ， 学生 的学 习也分为两种基 本形式 ： 意义语 言接受性学习和发现 式学习。 ３１ 在 中小学 和中职学校 ． 授法是基本 的、 不是唯一的教学方 ．３ － 讲 但 法． 可与探究发现 、 互动结 合运用 。 合作 ３２ 思路 ． 要杜绝“ 满堂灌” 现象 。二要坚持讲授法为基础 、 探索发现法为 主导的原则 三要 引入现代教育理念 在教学模式上 ． 确立和发挥学生 主体性 ； 在教学进 程上 ， 关注学生 主动参与 ； 在教学 方法上 ， 选择学生 能实质性参与的 、 简单易行 的学 习方式 。 ３３ 策略 ＿ 要用情 境吸引学 生兴趣 、 感受物理魅力 。 二要降低起点， 消除学 生畏难情绪。 三要精心引导学 生亲历知识生成途径 ， 发现真理、 品尝成 功。
科技信 息
０职校论￣ ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ １年
第２ ９期
中职学校物理教学探索
刘文 皋 （ 肃省 经济 贸易 学校 甘 肃 甘
效果 ， 本文作 了一些探索和 尝试。
兰州

７ ００ ） ３ ０ ０
２ 教 学 内容 处 理
现行教材在编写理念方面有 了很大进步 ， 由于中职生逻辑思维 但 能力弱 、 直觉思维能力强 、 习兴趣不易建立和保持 ， 学 因而还有必要根 据学生特 点 、 按照认 知规律进一 步优 化教材 内容结构 、 呈现 方式及知 识传达方式 ． 以充分照顾学生兴趣 、 吸引学生主动学 习。 ２１ 从 １ ． ３常生活中最熟悉 的物理现象人 手 ， 介绍物理概念规律 ， 让学 生感到物理就在身边 ． 物理知识就是生活知识 中的一 部分。这样可 以 消除学生对物理 的陌生感 、 畏惧感 ． 增加亲切感 。 ２ 文 、 、 、 相结合 。尽 量用简 洁明快 ， ． ２ 图 表 实 包含信 息多 、 象空 间 想 大 、 比性 强的教学媒体 ． 照片 、 意图 、 对 如 示 动画 、 演示 、 模拟 实验和表 格来展示动态的 、 完整的物理现象 ， 替代单纯的语 言文 字描述 ， 吸引学 生观察 、 思考 、 归纳 ， 激发学生的好奇心和学习兴趣。 ２ 把知识难点分散 成系列趣味性思考题 ， 心提示学生思考 、 慎 － ３ 小 谨 引导学生发现 ． 大胆挑战思维极限 。 让学生尝试成功的喜悦。 精心呵护 学生的学习兴趣 ． 使其得到 良好保持。 ２ 让教材在 内容 、 维空间 、 ． ４ 思 结论 、 习题等 方面具有开放性 ， 不追求 知识的全面系统 和逻辑 的天 衣无缝 ． 而注重突 出知识 形成 、 想发展 思 的逻辑。 设计具有思维价值但没有标准答案的探究式习题 、 讨论题 ， 如 “ 若没有摩擦力 ． 世界将是何等模样？” 在有意为难 中刺激学 生直觉思 维、 丰富想象力的同时 ， 促使其逻辑思维养成 ， 给学生提供看 待问题 和 做出逻辑判断的工具 ２ 根据教学 内容 ． ． ５ 选择 恰当时机 ， 当穿插科 学史 、 适 思想史 的内容 ， 生动介绍知识产 生发现 、 合形成 的过程 ， 整 让学生体会 前人创新 知识 的路径和特点 ． 物理学发展与社 会进 步的关系 ， 体会 感受物理 的鲜 活 、 有趣 和有 用 ． 引导学生扩展 、 升华学习兴趣。 且通过了解知识的过去 并 和现状来展望未来 ． 实现对知 识的发展性理解 。

文化教 育
民营 科技２ ０ １ ３ 年第３ 期
浅谈 中职学校物理课 堂教学改进 பைடு நூலகம்
王祖 佑
（ 海丰县 中等职 业技术 学校 ， 广 东 汕尾 ５ １ ６ ４ ０ ０ ）
摘 要： 中职物理课 堂教 学应该结合 中职 学校培养 目标 ， 紧紧围绕学生技 能应用能力的提升和职业素质的培育。现从 分析 当前 中 职物理教 学存在 的问题 出发 ， 论述 了如何在 中职物理教 学获得 更好 效果 ， 试图为提 高 中职学生的物理 应用能力找 到新 思路 ， 为中职 学 生的就 业和终 身发展打下 良好基 础。 关键词 ： 演示教 学； 多媒 体教 学； 激励教 学； 探 究实验
阶段注 重物理体 系的建立 ， 多半是定 性 的物理 规律 ， 教材 上注重 理论 的推导 ， 在多年 的物理教学 实践 中。 我们常 常发现就 大多数 学生而言 ， 从 自然现象和实验归纳 出概念和规律 ， 学生掌握较好 ， 而运用概念和规律 去解决 问题则 困难较大 。在学习上对他们有一 定的难 度 ， 使 其对所学专 业知识兴趣 不够浓厚 ， 甚 至 出现厌学 情
中职教 育的培养 目标 是为社会 培养在 生产 、 服务 、 技术 以及 其 他专业 的知识 ， 没有 物理 ， 我们就不会更好 学习其他知识体系 ， 管理等第 一线 工作 的高素质劳动者和技能 型人才 。中职物理是专 比如 电子技术及通讯方面知识 。有 了物理学 基础 ， 我们 可以再以 业课 的基础 ， 不仅在其 他课程 中起 到触类旁通 的作用 ， 而 且对 以 后社会工作 中更快学 习其他新 的技 能 ， 通过物理知识 的学习又能 这种重要性要 求学 后在社会 中学习其他技能起到辅助作 用 ， 对 中职 生综合素质和综 培养学生 的分析 问题和解决 问题 的各种 能力 ， 合能力的培养有很 大的促进作用 。然 而。 在现在物理教学课堂中 ， 学生缺 乏听课兴趣 ， 老 师教学方法 陈 旧是主要 问题 ， 怎么样 寻找 更好方法是中职物理教学面 临新的挑战。 １ 中职物理课 堂中存在的问题 １ ． １ 学生 的基础不够牢 由于 中职学生知识基 础较差 、 学 习能力较 低 ， 物理学 在中职 生要能够深刻体会 的。只有认识 到物理 知识 的重要性 ， 同学们才 会更努力学习。 ２ ． ２ 进 行 演 示 教 育 物理实 验演示具有形象 真实 、 生动 有趣 的特 点 ， 能为学生 在 形 成物理概念 、 得 出物 理规律前营造 出活生生 的物理情景 ， 使 学 生感 同身受 。不管是简单 的还是复杂 的物理 概念 ， 通过 物理 实验 演示 ， 学生们就会 更好 理解 好记忆 ， 实验 的有趣现象 ， 又会使 学生 们提高对物理学 习的兴趣 。大量 的信息 资料 显示 ： 国际物理 教育 界 正在流行这样一 种趋势 ， 即衡量 一堂物理课 的好坏 ， 很大程 度 上取决 于这堂课 中演示实验 的数量 和质 量。因此 ， 作 为一名物理 教师， 首要任务就是 ： 尽一切可能 ， 在课堂上 为学生 展现出丰富多 彩 的物 理 现 象 和 物理 情 景 。 利用 常用仪器 、 教具进行 演示是一种最 基本 的手段 ， 而利用 多媒体教学 ， 是 教学现代化 的重要标志 ， 是教学 改革 的重 要组成 部分。很多中职学校 没有 重视多媒体教育重要性 ， 而有 了多媒体 的学校 ， 教师又没有充分利用多媒体。在物理教学过程 中， 有 时候 演讲跟物理演示 实验并不 能把一些抽象 的东西讲 明白， 我们可 以

因 此 ， 要 重 视 物 理
实验 教 学 。
一
、
物 理 实验 教 学 的作 用
图 ｌ 实验 中的信息流程
１ ． 能激 发 学生 学 习物 理 的兴 趣 和 求 知欲 望
物 理 实验 具 有 真 实 、 形 象 、 生 动 的 特 点 ， 对 中职 生 有
学 校 和 教 师 应 大 力 加 强 演 示 实 验 和 学 生 实 验 ，根 据 课 识 、掌握 正 确 的科 学 方 法 ，不 断体 验 “ 发现 ”与 “战胜 困难 程 标 准 的 要 求 安 排 足 够 的 学 生 实 验 和 演 示 实验 ， 最 大 限度 获 得 成 功 ” 的喜悦 ，增 强 学好 物 理 的信 心 。更 为 重 要 的是 ， 地 利 用 实 验 室 现 有 的器 材 ， 充 分 挖 掘 其 实验 功 能 ，做 到 一
概 念 、 认 识 规 律 的过 程 中 会 遇 到 很 大 困难 。物 理 实 验 可 提 资 源 的方 法 ， 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 有 效 地 利 用 这 些 资 源
供 精 心 选 择 的 、经 过 简 化 和 纯 化 的 感 性 材 料 ， 使 学 生 获 得 进 行 物 理教 学 。 对 物 理 事 实 明确 、 具体 的 认 识 。 “ 我 听 了 ，会 忘记 。我 看 （ １ ）借 用 器 具 开 展 物 理 实 验 。 教 师 可 以 直 接 利 用 生 了 ，能 记 住 。我 做 了 ，才 理 解 ”这 通 俗 说 明 了 物 理 实 验 与 活 、工 作 与 学 习 中 常 用 的物 品 、器 具 （ 包 括 儿 童 玩 具 ） 进 知识 建 构 的 关 系 。 ３ ． 能 提 高学 生 的 各种 能 力 ，使 学 生掌 握 科 学 方 法

基于生活化教学的中职物理教学策略1. 引言1.1 理论背景引言生活化教学是指教师通过将学科知识与学生日常生活中的经验和实际情境相结合，使学生更容易理解和应用所学知识的一种教学方法。

生活化教学理论源于教育心理学和教育学领域，在教学实践中得到了广泛应用。

生活化教学强调通过引入真实生活中的例子、案例和问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的认知发展和能力提升。

在中职物理教学领域，生活化教学的理论背景尤为重要。

中职学生通常对抽象的物理概念感到难以理解和接受，传统的教学方法往往难以激发他们的学习兴趣和动力。

运用生活化教学策略，将物理知识与学生日常生活中的实际情境联系起来，可以更好地帮助中职学生理解和掌握物理知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。

通过深入研究生活化教学的理论背景，可以为中职物理教学的改革和创新提供理论依据和指导，促进教学质量的提升，从而更好地培养适应社会需求的高素质技术技能人才。

1.2 研究意义中职教育是培养技术技能和职业素养的重要场所，而物理作为基础学科之一，在中职教育中也扮演着重要的角色。

目前中职物理教学存在着诸多问题，比如理论教学脱离生活实际、学生缺乏实践机会等。

基于生活化教学的中职物理教学策略显得尤为重要。

生活化教学是将物理学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在生活中发现物理现象、感受物理规律，从而增强学生对物理学的兴趣和认识。

对于中职学生来说，他们更加关注实用性和操作性，生活化教学可以帮助他们更好地理解物理知识，提升学习的自觉性和积极性。

研究基于生活化教学的中职物理教学策略具有重要意义。

通过探索如何将实际生活中的物理现象与教学内容相结合，提高学生学习物理的兴趣和主动性，从而提高教学效果。

这也将为中职物理教学提供新的思路和方法，促进中职教育的改革与发展。

2. 正文2.1 生活化教学的概念生活化教学的概念是指将抽象的理论知识与学生日常生活中的实际经验相结合，通过生动活泼的教学方式和具体的生活案例，让学生更容易理解和接受所学知识。

中职物理教学改革的分析和探索中职教育要为社会培养出服务于生产活动、技术劳动、企业管理等方面的综合的高素质的人才。

中等职业学校物理学科要重视学生基础知识教育，专业课程的融入，教师可以通过物理教学积淀学生的物理素养。

为此，中职物理教师可以进行深入地思考和研究，尝试与创新。

一、目前物理教学存在的一些问题1、重视不够中职学校不够重视物理课程，觉得是可以有也可以没有的，因为受到时间的限制和物理教学设备的约束，中职物理甚至有学校不开设物理课程。

有的学校现在一个星期才开设一节课到两节课，对于物理实验也不够重视，甚至有学校物理实验就根本不做。

很多中职学生不喜欢物理学习，认为只要上好专业课程就可以了，根本就不重视物理知识，因此，物理课程在这些中职学生眼里也是可以有也可以没有的课程。

2、教材落后一些中职的学生学习的物理教材难度有些深了，不符合学生的实际学习状况，有些内容还很陈旧，是本科教材改编来的，这样教学实践过程有时候难以顺利实施。

有些落后的教材中含有学生没有学习过的高等数学的内容，学生因此很难理解。

3、教学方法简单一些物理教师上课时，重视依托教材，教学形式单调，减少教学方法的运用，教师和学生沟通不够，学生不够喜欢学习物理。

二、中职物理教学应该改革1、教学改革是时代的发展趋势和要求国家2008年12月13日颁布了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，中等职业学校公共基础课程，要培养学生的科学文化素质，服务学生的专业学习能力，促进学生终身可持续性发展。

中职物理教师要培养顺应社会的高素质人才，就要深化中职物理教学改革。

2、满足就业形势的需要很多企业现在需要有实际操作能力的学生，所以中职学校应该重视培养学生的实际操作能力，发展学生的动手才能。

中职物理教学正应该努力提高学生的实践水平，提升学生对企业的适应能力，操作水平，学习与再深造的能力，所以这样培养出来的学生受到企业的赞誉。

3、提升学生能力的需要物理概念和物理规律对学生物理学习非常重要。

（ 思茅职教 中心 ， 南 云 普洱 ６５０ ） ６００
［ 要］ 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动 ， 摘 并在其 中产生积极情绪体验 的心理倾向。深入而巩 固的兴趣 能成为学习某项事物的动力， 也是一个学生成长的起 点。作 为＿名职业学校的物理教师， 要有意识地去探 索和学生学习心理 的发展规律 ， 在教 学 目的、 教 学内容、 学方 法及教 学组 织 形式等 方 面对 学生 学 习兴趣 进行 培 养 ， 教 以有利 于学生 的发展 与提 高。学生对 事物感到 新颖 而 又无知 时 ， 能诱 发其 学习的 内动 力 ， 最 激发 求知 、 究 、 作等 学 习 探 操
学习大气压时， 通过把浸过洒精的棉花用火柴点 燃投入事先准备好 的空瓶 中， 然后用剥皮 的熟鸡 蛋堵住瓶 口， 稍后 ， 鸡蛋被吸入瓶内的实验 ， 使学 生产生问题“ 导致这些现象的原因是什么？ ” ３３ ． 利用多媒体 ， 创设问题情境 多媒体 可 以形 象 、 观地 显示 常 规 教育 难 以 直 显示 的教 学情 境 。例 如 ： 学 习 “ 态 变 化 ” ， 在 物 时 教师用多媒体 向学生展示冬天原野里 的大雾 ， 房 屋上的白霜 ， 西藏 的雪山， 树枝上的冰凌； 展示春 天到来 时 ， 融化 成水 ； 示火炉烧水 时水壶 上 冰雪 展 冒出 白气 ， 杯上 的 白气遇冷 变成小水滴 等现象 。 茶 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形 成 的 ” 水 为 何 会 “ 变成 白气” 白气又为何会变成水滴 ” “ 等一系列物 理 问题情境 ， 让学 生在 问题 情境 中产 生疑 问 ， 发现
意愿 。
［ 关键词 ］ 探 究式教 学 ；引导 ；创设情 境 ； 造 创 ［ 中图分类号］ ６２ ［ Ｇ ３ 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０ ８ ８５ （０００ ０８ — ３ １ — ０９２ １ ） ０ ６— ０１ ０

提 高 学 生 的 学 习能 力 。 教 师 要 突 破 书 本 实 验
同时 把物 理 学 史和 科 学 家 的献 身精 神 结合 到物 理 教 教 学 中 让 学 生 自 己去 设 计 实验 方 案 ，设 计 表 格 ，提 高
也 能 帮助 他们 树 立 为祖 国献 身 的远 大理 想 。例 如 ，钱 学 的创 造 性 思 考 。 比如 ，在 讲 授 利 用 伏 安 法 测 电 阻 的实 森为 了报 效祖 国 ，在 多次 遭 美 国政 府 阻挠 下 几经 磨难 回 验 时 ， 教 师 可 以 给 学 生 创 设 问 题 情 境 ： “ 用 伏 特 表 利 到祖 国 的怀抱 ，发 展航 天 事 业 ，并 向学 生 介绍 我 国航 天 和 电流 表 测 出 的 电压 和 电流 可 算 出待 测 电 阻 的 阻 值 ， 事业 的发 展 史和 航 天技 术 成 就 。通 过这 些 知识 的介 绍 ， 能不 能 只 用 一 个 电流 表 或 电压 表 来 测 量 电 阻 呢 ？如 果 使 学生 产 生 民族 自豪感 ，激 发强 烈 的使 命 感 ，激 励 他们 能 成 功 测 量 出来 ， 还 应 该 需要 什 么 器 材 ？ 怎 样 测 量 ？
／ 教学实践 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ １２ ． ３ ０ ３６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．８ ０９
中职学校 物理教 学探索
殷学 刚 张 颖
职业 学 校 的学 生被 大 多数 人 公认为 学 习基 础 较差 的学生 群 ，但 无 论从 他们 在 社会 上 所 占比例 来 讲 ，还 是从 经济 建 设 对大 量 中等 人才 的需求 来 说 ，他们 又 是 一个 不可 忽 视 的较 大群 体 。 因此 ，虽 然对 他 们 的教 育难 度很 大 ， 却更有 必 要投 入 较大 精力 ， 以提 高职 高生 的教 育教 学质 量 。 几 年 来 ， 笔 者 在 职 业 学 校 物 理 教 学 过 程 中 ，积 极 训 ，这 对 学生 创 新 意识 、创新 精 神 的培 养 和创 新 思 维 、 探 索 适 合 中职 学 生 的物 理 教 学方 法 ，着 重 在 使 学生 “ 想 创 新 方法 的运用 等 都起着 不 可估 量的作 用 。 学 、易学 、乐 学 ”上进 行一些 有 益的 尝试 。

要想比较准确地解决上面的问题，我们必须学习今天的课程——第二节匀变速直线运动。

二、匀变速直线运动提问：在生活中我们常常看到，汽车开动后，速度越来越大；行驶的汽车制动后，速度越来越小。

我们把速度不断变化的直线运动叫作什么？（这个答案学生一般都能答对——变速直线运动）教师：例如，一辆汽车沿一条直线从静止开始加速，如果1 s末的速度为2 m/s，2 s末的速度为4 m/s，3 s末的速度为6 m/s，4 s末的速度为8 m/s……那么，每经过1 s它的速度就增加2 m/s，我们把这种“在任意相等的时间内，速度的变化量都相等的运动，叫作匀变速直线运动。

”如果建立一个平面直角坐标系，用纵轴表示速度，横轴表示时间，将上面的匀变速直线运动的每一时刻的速度作为一个点画出，就形成一条如教材图1-24所示的直线。

这样绘制的描述速度与时间关系的图像，叫作速度-时间图像（v-t 图像，有时简称速度图像）。

这样就既直观又准确、简洁地将上例中的汽车的运动状况描述出来了。

提问：如果有甲、乙两辆汽车，运动状态如下图所示，大家说说他们有什么不同呢？答案：这两个物体的运动速度变化的快慢不同。

为了描述这种性质，我们引入一个新的概念。

三、加速度板书板书学生回答板书板书通过让学生观察v-t 图像，加强对匀变速直线运动的理解板书结1．力力是物体间的相互作用。

2．力的图示人们经常用带箭头的线段表示力。

线段的长短表示力的大小，箭头指向表示力的方向，箭尾表示力的作用点。

3．重力人们通常将地面附近的物体，由于地球的吸引而受到的力叫作重力。

重力的方向总是竖直向下的。

4．弹力发生形变后的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫作弹力。

压力和支持力的方向都垂直于物体的接触面，拉力的方向沿着绳，指向绳收缩的方向。

5．摩擦力摩擦力可分为静摩擦力和滑动摩擦力。

在物体被推动以前，静摩擦力的大小随外力的增加而增加，直至最大静摩擦力。

静摩擦力的方向总是跟物体相对运动趋势的方向相反。

基于信息化技术的中职物理专业教学研究摘要：随着信息技术的不断发展，信息化技术已经广泛应用于教育领域，对中职物理专业教学产生了深远的影响。

本文旨在探讨信息化技术在中职物理专业教学中的应用，分析其优势和挑战，并提出相应的解决策略。

通过本研究，期望能够提高中职物理专业教学的质量和效果，为中职教育的发展提供新的思路。

关键词：信息化技术；中职教育；物理专业教学；一、引言近年来，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。

对于中职物理专业教学而言，信息化技术为其提供了新的教学工具和资源，有助于提高教学质量和效果。

然而，信息化技术在中职物理专业教学中的应用仍面临诸多挑战。

因此，本研究具有重要的现实意义。

二、信息化技术在中职物理专业教学中的应用基于信息化技术的中职物理专业教学研究可以从以下几个方面进行：（一）利用多媒体技术：利用多媒体技术可以生动形象地展示物理现象和过程，帮助学生更好地理解物理知识。

例如，可以使用动画来演示物理现象，如光的传播、电磁波的传播等。

（二）利用网络资源：网络上有大量的物理教学资源，包括教学视频、课件、习题等。

教师可以利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。

（三）开展在线教学：利用在线教学平台，教师可以开展远程教学，打破时间和空间的限制，让学生随时随地学习。

同时，在线教学也可以让学生更加自主地学习，提高学生的学习积极性和主动性。

（四）利用虚拟仿真技术：虚拟仿真技术可以模拟物理实验，让学生可以在计算机上进行实验操作，避免真实实验可能带来的危险和损失。

同时，虚拟仿真技术还可以让学生更加直观地观察实验现象，更好地理解物理知识。

（五）开展合作学习：可以利用信息化技术开展合作学习，如在线小组讨论、在线作业互评等。

这样可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习能力和团队协作能力。

（六）注重实践教学：物理是一门实践性很强的学科，因此，在教学中应该注重实践教学，让学生亲自进行实验操作，加深对物理知识的理解和掌握。

划 、 学评 价 等 方 面 的 改革 普 遍 展 开 。本 研 究 对 教 中职 物理 课 程 的传 统 教 学 模 式 及 实 施 进 行 了 反
思 ， 索 了“ 学结 合 ” 才 培养 模 式 下 中职 物 理 探 工 人 教学 改革 的思 路和 方法 。“ 工学结 合 ” 人才 培养 模
收稿 日期 ：０ ２０ ～ ２ １ —６¨
基金 项 目 ： 国教 育科 学“ 全 十一五 ” 育 部 重 点课 题 （ Ｊ ９ ２ ）及 山 东省 职 业教 育 与 成人 教 育 教 Ｄ ＡＯ Ｏ ５
“ 十二五 ” 划课题 （ Ｏ １ Ｃ ３ ３ 的 阶段 研 究成 果 规 ２ １Ｚ Ｊ０ ）
目的 ， 学 生能 够 真 实地 体 验 到 专 业 性 强 的 生 活 让 案例 ， 培养 学生解 决 实 际问题 的能 力 ； 接性 指 物 衔 理课 程 与高 职教 育 的衔接 ， 在课 程 的教 学 目标 、 教 学模 式 、 评价 方式 上融 人 高职 教育元 素 ， 促进 学 生
性 和衔 接性 的特点 ， 以数控 专业 为 例 ， 索并实 施 探
了由基础、 应用和提高三大模块构成的一体化教
学 设计 。首 先 ， 建 了课 程 整 体 教 学 设 计 团 队 。 组
团 队成 员 以物理 课任 课教 师和 相关 专业 核心课 任 课 教师 为 主 ， 同时 吸 收 了一 定 比例 的行 业 专 家 和
表 ｌ 中职学校物理教 学内容一体化设计
模块 教学单元 学习任务
作者 简介 ： 保 华（ ９ ９） 男 ， 胥 １ ６ 一 ， 山东聊城 人 ， 师 ； 讲 刘殿 红 （ ９ ９） 女 ， 东阳谷人 ， １６一 ， 山 副教授 。