探讨中职物理教学

第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ０ ６月 （ 三 ） 课 业 布 置
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ１． ２１ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
记 忆更 扎实长久 。
一
三 、教学 分析
戴维南定理是 电路 分析基础课程 当中的重点 内 容 ，其基本概念和 熟练 应用都是要求 学生必须掌握 的，也是 以后 的学 习当中不断用到 的基础 内容。用 主动 探索式教学方法 的优势在于把一 些重 要的理论 知识放到活跃 的课 堂实践活动 中，避 免干 巴 巴的教 师一人讲授 ，一人 表演 。让学生在浓 烈的兴趣当 中 理解 各种抽象 的物 理概 念 ，这就是从 理论到实践 的 突破 ，从被动 到主 动的突破 。而且这种 实践活动加 到了课堂上 ，使得 学生的理论知识 掌握的同时 ，实 际当 中应用知识和 实际 当中解决 问题 的本领都有 了 大幅提高 ，例 如：在回答 “ 戴维 南定理对 内电路和 外 电路是否均等 效 ”时 ，学生不 止停留在只有理论 讲授时认为都等 效的阶段 ，大部 分学生都能从本质 上判断 出这是 一种只对外等效 的电路分析方法 。这 种教学方 式的应用 ，学生普遍认 为不仅加强 了理论 的深度与广度 ， 同时也反 映实践活 动所 学习的知识 ，
一
４ ５ ０ ０ห้องสมุดไป่ตู้１ ５ ）
、
的表现 不尽人意 ， 缺 乏上进心 ，还会感染周 围同学 ， 使 周围的同学也随波逐流 。 （ 二） 物理教学 目标与专业课教学需求不匹配 。 很 多学校都采用 了专业 导向式的课程设置 ，基础课 教 学要为专业教学服 务。但 由于学校 的教材建设落 后 、与专业教师 的沟通不 畅等种种原 因，使物理教 学 内容与专业教学不 能很 好衔接 ，使物理教师对教 学内容选 择及深度把 握产生了困惑 。 （ 三 ）多半学生 的数学和物理基础知识薄弱 。 有 很多学生在初 中时的学习习惯不好 ，纪律性差 。 有 些学生没有上完 中学就 退学了 ，还有一些学 生己 经 在外打 了几年工 ，所 以，学生的数学和物理基础 较 差，是个普遍现 象，一个班级 内部 ，学 习上两极 分 化严 重 。

中职物理教学存在问题及措施建议
陶永辉
摘
要 ：本文结合笔者 自身的教 学实践 ，
状 ， 出在 中职物理教 学中就培养学生的学 习 提
关键词： 中职 教 育 ； 理 ； 物 问题
专
业
中职教育 的培养 目标是为社会培养在 生产 、服 务、 技术 以及 管理等第一线工作 的高素质劳动者和 技能型
人 才 。 中 职 物 理 作 为 一 门承 继 专业 基 础 和 专 业 课 的课 程 ， 中职 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 的培 养 有 很 大 的 促 进 对 作 用 。但 近 年 来 ， 中职 物 理 教学 面 临 新 的挑 战 。
一
二、 改革 中职物 理教 学的必 要性
受传 统 教 学 方 法 的 影 响 ， 当前 部 分 教 师 在 上 物 理 课
家 电 企 业 实 习 了五 个 月 ， 此 次 实 习 中 ， 电 班 一 位 学 在 机 生 由于 工 作 严 谨 细 致 ， 应 能 力 、 通 能 力 以 及 合 作 能 适 沟
的时候 ， 过分依赖教材， 造成教学方法非常单一呆板。 这
劳动者和技能型人才培养 的要求 ， 必须要对 中职物理教
学进 行 改革 。 （ ） 合 学 生就 业特 别 是 当前 就 业 形 势 的 需要 。 二 符
够， 根本 不用 学 习 物理 知 识 。 因此 ， 理课 在 这 些 中职 生 物 的眼 中， 陷入 可有 可无 的尴 尬境 地 。
（ ） 一 符合中职教育教学改革的需要。 ２０ 年 １ ０８ ２月 １ ３日， 国家教育部颁布 的 《 教育 部关 于进～步深化 中等职业教育教学改革 的若干意见》 明确
指 出 ：教 育 教 学 改 革 是 职 业 教育 改革 的核 心 ， 实现 职 “ 是 业 教 育 又 好 又 快 发 展 的 关键 环 节 。深 化 课 程 改 革 ， 努力 形 成 就 业 导 向 的课 程 体 系 。 动 中等 职业 学校 教 学 从 学 推

终结性 评 价 ， 建 立在过 程性 评价 的基 础上 。中职 物 需
米［ 收稿 日期］０ ０ ０ － ７ ２ １— ９ １
［ 作者 简介 ］ 峰 （９ ４ ） 男 ， 徽 蒙城 人 ， 徽工 程技 术 学 校讲 师 ， 徽师 范 大学 物 理 与 电 子信 息 学 院 唐 １７ 一 ， 安 安 安 教育 硕士 ； 主要从 事 中职 物理教 学研 究 。
职物 理教 学 大纲 增加 了教学 评 价 与考 核 部 分 ，指 出 理 教 学评 价 中都有 使 用 ．但 师生 关 注 的往 往 是课 程
中职 物理 课程 的教 学 评价 要 充 分 发挥 其 内 在 的激励 结 束 时进 行 的终 结 性 评价 。中职 物理 教 学 评 价 应在
功 能 和诊 断 功 能 。 帮 助 学生 、 师 、 理 者 和 家 长 重 视 终 结性 评 价 的 同时 ， 应 教 管 考虑 使 用其 它类 型 的评 价 ， 等 了解 中等 职业 学校 物 理教 学 的情况 ．使评 价 的过 尤 其是 要发 挥过 程性 评价 的作 用 。 程成 为激 发学 生学 习热情 。 进 学 生 发展 ， 高 教学 促 提 水 平 的过程 。为 了实 现教 学评 价的 功能 ， 发挥 教学评
中职 物理教 学 没 有升 学 考试 压 力 ．学生 往 往只 中采用 相 对 评价 和 个人 内差 异 评 价 ．发 挥 两种 评 价
关 心课 程 成绩 是否 能 合格 。 中职物 理 的课 程 成绩 一 方式 在 激励 、 发展 等功 能上 的优势 作用 。
般 由平 时成 绩 和 期 末 成 绩 两 项 成 绩 按 比例 合 成 得 出。平 时成绩 通 常 由教 师根 据掌 握 的情况 直接 给 出 ，

一 一
３１ 知识传授包括讲授法和探索发现法两种基本形式 ．＿ ２ 前者以语言 形式为主 、 以学习者掌握知识为基本任 务： 者以活动形 式为主 、 后 以增 进学 习者 的创造才能为主要任务 在教学实践 中． 两者可结合运用 相 应的 ， 学生 的学 习也分为两种基 本形式 ： 意义语 言接受性学习和发现 式学习。 ３１ 在 中小学 和中职学校 ． 授法是基本 的、 不是唯一的教学方 ．３ － 讲 但 法． 可与探究发现 、 互动结 合运用 。 合作 ３２ 思路 ． 要杜绝“ 满堂灌” 现象 。二要坚持讲授法为基础 、 探索发现法为 主导的原则 三要 引入现代教育理念 在教学模式上 ． 确立和发挥学生 主体性 ； 在教学进 程上 ， 关注学生 主动参与 ； 在教学 方法上 ， 选择学生 能实质性参与的 、 简单易行 的学 习方式 。 ３３ 策略 ＿ 要用情 境吸引学 生兴趣 、 感受物理魅力 。 二要降低起点， 消除学 生畏难情绪。 三要精心引导学 生亲历知识生成途径 ， 发现真理、 品尝成 功。
科技信 息
０职校论￣ ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ １年
第２ ９期
中职学校物理教学探索
刘文 皋 （ 肃省 经济 贸易 学校 甘 肃 甘
效果 ， 本文作 了一些探索和 尝试。
兰州

７ ００ ） ３ ０ ０
２ 教 学 内容 处 理
现行教材在编写理念方面有 了很大进步 ， 由于中职生逻辑思维 但 能力弱 、 直觉思维能力强 、 习兴趣不易建立和保持 ， 学 因而还有必要根 据学生特 点 、 按照认 知规律进一 步优 化教材 内容结构 、 呈现 方式及知 识传达方式 ． 以充分照顾学生兴趣 、 吸引学生主动学 习。 ２１ 从 １ ． ３常生活中最熟悉 的物理现象人 手 ， 介绍物理概念规律 ， 让学 生感到物理就在身边 ． 物理知识就是生活知识 中的一 部分。这样可 以 消除学生对物理 的陌生感 、 畏惧感 ． 增加亲切感 。 ２ 文 、 、 、 相结合 。尽 量用简 洁明快 ， ． ２ 图 表 实 包含信 息多 、 象空 间 想 大 、 比性 强的教学媒体 ． 照片 、 意图 、 对 如 示 动画 、 演示 、 模拟 实验和表 格来展示动态的 、 完整的物理现象 ， 替代单纯的语 言文 字描述 ， 吸引学 生观察 、 思考 、 归纳 ， 激发学生的好奇心和学习兴趣。 ２ 把知识难点分散 成系列趣味性思考题 ， 心提示学生思考 、 慎 － ３ 小 谨 引导学生发现 ． 大胆挑战思维极限 。 让学生尝试成功的喜悦。 精心呵护 学生的学习兴趣 ． 使其得到 良好保持。 ２ 让教材在 内容 、 维空间 、 ． ４ 思 结论 、 习题等 方面具有开放性 ， 不追求 知识的全面系统 和逻辑 的天 衣无缝 ． 而注重突 出知识 形成 、 想发展 思 的逻辑。 设计具有思维价值但没有标准答案的探究式习题 、 讨论题 ， 如 “ 若没有摩擦力 ． 世界将是何等模样？” 在有意为难 中刺激学 生直觉思 维、 丰富想象力的同时 ， 促使其逻辑思维养成 ， 给学生提供看 待问题 和 做出逻辑判断的工具 ２ 根据教学 内容 ． ． ５ 选择 恰当时机 ， 当穿插科 学史 、 适 思想史 的内容 ， 生动介绍知识产 生发现 、 合形成 的过程 ， 整 让学生体会 前人创新 知识 的路径和特点 ． 物理学发展与社 会进 步的关系 ， 体会 感受物理 的鲜 活 、 有趣 和有 用 ． 引导学生扩展 、 升华学习兴趣。 且通过了解知识的过去 并 和现状来展望未来 ． 实现对知 识的发展性理解 。

因 此 ， 要 重 视 物 理
实验 教 学 。
一
、
物 理 实验 教 学 的作 用
图 ｌ 实验 中的信息流程
１ ． 能激 发 学生 学 习物 理 的兴 趣 和 求 知欲 望
物 理 实验 具 有 真 实 、 形 象 、 生 动 的 特 点 ， 对 中职 生 有
学 校 和 教 师 应 大 力 加 强 演 示 实 验 和 学 生 实 验 ，根 据 课 识 、掌握 正 确 的科 学 方 法 ，不 断体 验 “ 发现 ”与 “战胜 困难 程 标 准 的 要 求 安 排 足 够 的 学 生 实 验 和 演 示 实验 ， 最 大 限度 获 得 成 功 ” 的喜悦 ，增 强 学好 物 理 的信 心 。更 为 重 要 的是 ， 地 利 用 实 验 室 现 有 的器 材 ， 充 分 挖 掘 其 实验 功 能 ，做 到 一
概 念 、 认 识 规 律 的过 程 中 会 遇 到 很 大 困难 。物 理 实 验 可 提 资 源 的方 法 ， 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 有 效 地 利 用 这 些 资 源
供 精 心 选 择 的 、经 过 简 化 和 纯 化 的 感 性 材 料 ， 使 学 生 获 得 进 行 物 理教 学 。 对 物 理 事 实 明确 、 具体 的 认 识 。 “ 我 听 了 ，会 忘记 。我 看 （ １ ）借 用 器 具 开 展 物 理 实 验 。 教 师 可 以 直 接 利 用 生 了 ，能 记 住 。我 做 了 ，才 理 解 ”这 通 俗 说 明 了 物 理 实 验 与 活 、工 作 与 学 习 中 常 用 的物 品 、器 具 （ 包 括 儿 童 玩 具 ） 进 知识 建 构 的 关 系 。 ３ ． 能 提 高学 生 的 各种 能 力 ，使 学 生掌 握 科 学 方 法

他们 的科 学探 究能力和 实事求是的科 学态度 以及 由此衍生 出 ２ 、 教学活动 的设计要贴近 中职生生活 。这就要求广大教 的敢 于创新的探 索精神作为重要 内容来培养。那 么如何在新 师摒弃传统教学 中重课本轻实际的理念 ，要把教学时 间和空 的要 求、新的环境下做到这些转变则成为值 得我们用心去探 间充分 的开放 ， 使之唤起 中职生的探究热情 。 讨的问题 。我们从 以下几方面对如 何培养 中职生的科学探究 ３ 、 教学 活动 的参与方式要多样化 。强调 中职生全 员参 与 能力与敢 于创新的探 索精神做 一些深入 的探讨 。 全面参 与。 教师根据实际具体情况来选 择多样化 的参 与方式 。 关键 词 ： 中职物理 探 究教 学 自主性 鼓励 赞 赏 二、 教师和 中职生要 良性互动 通过师生之 间的 良性互动可 以促使 中职 生更好 的 、更积 中职教育《 物理课 程标准》 中特别提到 ： 注重物理探究 ， 倡 极地开展探 究活动。那 么教师在这一过程 中应该 注意些什么 导学习方式 多样化 。特别强调物理教学应改变过分强调知识 呢 ？ 讲解 的倾 向 ，让 中职生经历物理探究过程 ，学习科学探究方 １ 、 探究活动的契合点是师 生探究教 学中新 知识产生的沃 法， 培养他们 的探索精神 、 实践能力和创新能力 。改变过去物 土 。 教师的注 意点不应该是如何教 ， 而应该是如何发挥 中职生 理教学以书本 为主、 实验为辅的教学 思路 ， 提倡更加多样化 的 的 自主性 ， 使教 师的教和 中职生 的学有机统一起来起 。 从而形 教学方式 ，鼓励物理教学之 中更多的渗透先进 的教学手段 与 成新 的知识 。 应用更多的信息技术。 中职物理课程 标准中所说 的， 科学 探究 ２ 、 课堂要变得“ 热闹起来 ” 。探 究教学的课堂活动要有别 不但是 中职生的学习方 向 ， 更是重要 的教 学方法 和思路 。 将科 于传统课堂教学 ， 它的评 价标准不再是安静 、 整齐 、 划一 。 而应 学探究加入到物理课程标准 ，目的是要把 中职生 的学 习重心 该是无序与有序 的有机结合 ， 打破教师 的平静 ， “ 乱” 而有序 的 从 过 去 强 调 知 识 的 吸 收 和 记 忆 转 而 强 调 学 习 的 探 究 过 程 上 存在着 。 教学活动再看上去无序 的中职生活动 中， 有序的完成 来。 中职生由被动 的接受知识转而知道主动的获取 知识 ， 从而 探 究 的全 过 程 。 达到培养 中职生的科学探究 能力 、科学态度 与敢于创新 的探 ３ 、 要 引导 中职生互相合作 。 以往 的教学活动 ， 很少涉及中 索精神 的 目的。 职生之间的合作 ， 强调的是单一个体 的学 习过程 。 而探究式教 在近几年 中职的物理学习中 ，科 学探 究大致表现要经历 学的完成 ， 不再是单一 中职生个体能够独立完成的 ， 需 要中职 以下几个步骤 ： 一是提 出问题 ， 即能从 自己的 Ｅ ｌ 常 生活 、 自然 生之间互相合作 、 配合才能更好的完成探究 教学 活动 。 所以这 现象 的接触 中与教师的实验 中发现 与物理学有关 的问题 ； 并 就要求教师教会 中职生合作学 习。与其他 中职生一起完成相 且能通过思考 组织合适的语言用 书面或 口头表达 这些 问题 ； 应的探究教学。 中职生要从 中认识到发现问题与提出问题对物理学 习的重要 三、 激发 中职生 的 自主学习的潜能。 性。 第二个步骤是猜想与假设 ， 也就是能试 着根 据 自己已有 的 探究教学的一个 重要 任务 是要 不遗余力 的激发 中职生学 相关经验和已有知识储备对 自己或他人提 出的问题做解答性 习的 自主性 。 实现 中职生 的学习 的自主性。 合作性 。 为此教 师 的猜想 ；对实验探究 的方 向以及可能 出现 的实验结果进行合 要注意 ： 理的推测和假设 ； 知道猜想与假设在科 学探究 中的重要意义 。 １ 、 教学 活动要兼顾 中职生的不 同个 性 ， 允许 中职生从不 第三个步骤是制定计划 与设计实验 。也就是根据 已知条件 和 同的角度对 同一个探究问题进行探究。 中职生 的探究过程 不 探究 的目的，合理的制定计划和设计实验使之达 到想要 探究 再是整齐划一 的一种模式 ， 而是一个开放性 的统 。 的结果 ；在这个环节中要求 中职生有利用器材 的意识 和知识 ２ 、 教学 中要允许 中职生选择适合 自己的学 习方法 。每个 储备 ， 以及科学 的实验探究方法。 第 四个步骤是进行实验与收 人 的差异体 现在 中职生 的学习过程 中，就是 中职 生学 习方法 集证据 。 也就是通过实验和观察将有用的数据收集起来 ； 尝试 的选择 。要 尊重 中职生 的 自主选择性 。 评估信息 的科学性 ；正确记录实验数第 五个步骤是进行分析 四、 要勇于鼓励赞赏中职生。 与论证 。 第六个步骤是评估 。 从评估 中吸取经验教训 ； 知道评 中职生在学 习中 ， 如果受到教师的鼓励和赞赏 ， 会使 中职 估对科学探究 的实际意义 。 第七个 步骤 是交 流与合作 。 即通过 生体会到成就感 ， 进而会激发 中职生的学习兴趣。 为此教师在 写简单的探究报告准确表达 自己观点和探究结果 ；有概括 总 具体教学时要根据实际情 况对 自己的评 价标 准 ，做适 当的调 结的能力。 在此过程 中要体现 团队精神和合作精 神。 我从 以下 整 ， 自己对 中职生 的评价标准要适应于探究教学 的需要 ， 要服 几方面对在中职物理课 堂教学 中怎样有效实施探究教学进行 从于对 中职生鼓励赞赏的需要。我们要 注意一下几点 ： ｔ 、 对 不同 的中职生 采用不 同的标 准 ， 是每个 中职生都 能 番探讨 ： 中职生是 主体 ， 要使 中职生真正 的参 与到探究 中来 。 体会 到成功 。 每个 中职生的学习程度都不一样 ， 再实际教学 中要 正对 在探究教学 中中职生是课堂的主人 ，教师是探 究活动的引导 者 和参与者 。 使 中职生积极主动的参 与到探究 的教学 中来 。 那 中职生的实际情况设置不 同的 目标 ，使之能通 过努 力就能够 达到 ， 并适时 的对 中职生进行鼓励和赞赏。 么如何才能做到呢？ ２ 、 教师要懂得欣 赏每一个 中职生 。 １ 、 教学活动 的设计要有探究性。 总之 ， 欣 赏每一名 中职生本身就是尊重 中职生 的个 性 、 尊 这就要求广大教师摒弃传统的教学理念 。从探究 的角度 再探究式教学 中， 要 充分的欣 赏 重新设 计教 学活动 。 在教学过程中让 中职生有 问题可 以发现 ， 重 中职生 的差异的具体体现 。 有问题需要探讨 。 这种探究式的学习 ， 注重的不是学习的内容 每一个 中职生 ，要善于发现每一个 中职生身上 的发 光点和长 最大限度地发掘出他们每个 人的潜能 。 而是学 习的活动过程 ， 重在学 习过程 中培养能力 ， 增 长知识 。 处，

的教育 教学效果。
一
以后 开设 《 电工学》 、 《 电子线路》等课程作 好准
备。
、
对 教 育 对 象的 探 索 与 反 思
物理是一 门自然科 学 ， 它研究的内容 是非常 神奇的。卫星在天上为什么不掉下来？电是怎么 产生的呢？ 很多物理现象都 能激发学生学 习物理
的欲 望 。
教 学方 法的使 用等等 。 必须进行新的探 索与思考。 关键词 ： 中职物理 ； 教 学特点 ； 教学方法 ； 探索与反思
职业教育 的对象是职校生 ，由于他们在 九
年义务教育 中所处 的位置和具体情 况， 要成 功进 行职业教育和教学是非常 困难 的， 给我们 的教育 教学方 法提 出了新 的挑战。 物理是一门公共基础
自卑感 。 进入 中等职业学校时 ， 随着学习的深入 、 知识 难度的增 加 ， 就开始打 退堂鼓 ， 甚 至干脆 放 弃学 习。因此 ， 职教老 师尊重学生 、 鼓励 学生、 给 他们树 立信心和勇气是首先必须做到 的 。 是 非常
重要的。
基 本 知识 和技 能 ， 采取 “ 学 一点 ， 会一点” 的方 式， 培 养兴 趣 ， 循序渐 进 。例 如 ， 在 学 习磁 感应
２ ． 联 系职 中学生实际变通教 学内容 职业 中学学生情况各异 。基础参 差不齐 ， 任
课 老师做好深入的 摸底 工 作 、 吃 透班 情就 显得
特 别 重要 。这 样 ， 在教 学 中才能 紧密结 合学 生 的知 识水 平 、认 识 能力 ，采取 巧妙 灵活 的 办 法， 增 加 或 删减 、 压 缩 有 关章 节 的教 学 内容 ， 既按 教材 系统 教 学 ， 又 不呆 板 划一 ， 使 学 生 既 能增长 知识 面 ， 又能 学到 一定 的知识 。应 遵循 “ 少 而精 ” 的原 则 ， 按照 基本 要 求 ， 让 学生 掌 握