探讨中职物理教学

第２ １卷 第 ２期 ２ ０ １ ３年 ０ ６月 （ 三 ） 课 业 布 置
技 术 物 理 教 学
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｐ Ｈ Ｙ Ｓ Ｉ Ｃ Ｓ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｉ Ｎ Ｇ
Ｖ ｏ１． ２１ Ｎｏ ．２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
记 忆更 扎实长久 。
一
三 、教学 分析
戴维南定理是 电路 分析基础课程 当中的重点 内 容 ，其基本概念和 熟练 应用都是要求 学生必须掌握 的，也是 以后 的学 习当中不断用到 的基础 内容。用 主动 探索式教学方法 的优势在于把一 些重 要的理论 知识放到活跃 的课 堂实践活动 中，避 免干 巴 巴的教 师一人讲授 ，一人 表演 。让学生在浓 烈的兴趣当 中 理解 各种抽象 的物 理概 念 ，这就是从 理论到实践 的 突破 ，从被动 到主 动的突破 。而且这种 实践活动加 到了课堂上 ，使得 学生的理论知识 掌握的同时 ，实 际当 中应用知识和 实际 当中解决 问题 的本领都有 了 大幅提高 ，例 如：在回答 “ 戴维 南定理对 内电路和 外 电路是否均等 效 ”时 ，学生不 止停留在只有理论 讲授时认为都等 效的阶段 ，大部 分学生都能从本质 上判断 出这是 一种只对外等效 的电路分析方法 。这 种教学方 式的应用 ，学生普遍认 为不仅加强 了理论 的深度与广度 ， 同时也反 映实践活 动所 学习的知识 ，
一
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、
的表现 不尽人意 ， 缺 乏上进心 ，还会感染周 围同学 ， 使 周围的同学也随波逐流 。 （ 二） 物理教学 目标与专业课教学需求不匹配 。 很 多学校都采用 了专业 导向式的课程设置 ，基础课 教 学要为专业教学服 务。但 由于学校 的教材建设落 后 、与专业教师 的沟通不 畅等种种原 因，使物理教 学 内容与专业教学不 能很 好衔接 ，使物理教师对教 学内容选 择及深度把 握产生了困惑 。 （ 三 ）多半学生 的数学和物理基础知识薄弱 。 有 很多学生在初 中时的学习习惯不好 ，纪律性差 。 有 些学生没有上完 中学就 退学了 ，还有一些学 生己 经 在外打 了几年工 ，所 以，学生的数学和物理基础 较 差，是个普遍现 象，一个班级 内部 ，学 习上两极 分 化严 重 。

中职物理教学存在问题及措施建议
陶永辉
摘
要 ：本文结合笔者 自身的教 学实践 ，
状 ， 出在 中职物理教 学中就培养学生的学 习 提
关键词： 中职 教 育 ； 理 ； 物 问题
专
业
中职教育 的培养 目标是为社会培养在 生产 、服 务、 技术 以及 管理等第一线工作 的高素质劳动者和 技能型
人 才 。 中 职 物 理 作 为 一 门承 继 专业 基 础 和 专 业 课 的课 程 ， 中职 生 综 合 素 质 和 综 合 能 力 的培 养 有 很 大 的 促 进 对 作 用 。但 近 年 来 ， 中职 物 理 教学 面 临 新 的挑 战 。
一
二、 改革 中职物 理教 学的必 要性
受传 统 教 学 方 法 的 影 响 ， 当前 部 分 教 师 在 上 物 理 课
家 电 企 业 实 习 了五 个 月 ， 此 次 实 习 中 ， 电 班 一 位 学 在 机 生 由于 工 作 严 谨 细 致 ， 应 能 力 、 通 能 力 以 及 合 作 能 适 沟
的时候 ， 过分依赖教材， 造成教学方法非常单一呆板。 这
劳动者和技能型人才培养 的要求 ， 必须要对 中职物理教
学进 行 改革 。 （ ） 合 学 生就 业特 别 是 当前 就 业 形 势 的 需要 。 二 符
够， 根本 不用 学 习 物理 知 识 。 因此 ， 理课 在 这 些 中职 生 物 的眼 中， 陷入 可有 可无 的尴 尬境 地 。
（ ） 一 符合中职教育教学改革的需要。 ２０ 年 １ ０８ ２月 １ ３日， 国家教育部颁布 的 《 教育 部关 于进～步深化 中等职业教育教学改革 的若干意见》 明确
指 出 ：教 育 教 学 改 革 是 职 业 教育 改革 的核 心 ， 实现 职 “ 是 业 教 育 又 好 又 快 发 展 的 关键 环 节 。深 化 课 程 改 革 ， 努力 形 成 就 业 导 向 的课 程 体 系 。 动 中等 职业 学校 教 学 从 学 推

浅谈如何提高中职物理教学质量【摘要】物理学知识的学习，既能让学生掌握物理学的基本知识和基本技能，又能让学生了解现代物理学发展的科学技术成就。

同时，学习物理学知识不仅是作为一个现代高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。

它对中职生整体素质教育的提高有非常重要的作用。

作为中职物理教师，当务之急是如何提高物理课的教学质量，特别是课堂教学质量。

【关键词】中职物理教学质量课堂教学在中职学生的心目中，都认为物理学的知识与专业无关，学了没有太大的用处，大多数学生对此不感兴趣，学生厌学情绪很浓，那么作为一名中职物理课教师如何看待这个问题，如何引导学生学习物理，在有限的课时内充分发挥物理教学在素质教育中的作用，为学生学习专业课和将来的就业服务，这将是物理课教师面临的一个重要的问题。

因此，物理课的教学应与其他专业课的教学相辅相成，与学校开展的活动有机地结合在一起，共同实现提高学生的总体素质的目标。

物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学的发展就不会有今天丰富多彩的文明生活，更没有今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，在推动人类的文明和进步中显示了科学的巨大作用。

那么，作为中物理教师，应如何去提高物理教学质量呢？笔者认为应从以下几方面着手：1.要加强“双师型”教师队伍的建设,国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出：我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展,必须要加强“双师型”教师队伍的建设。

教师的职能不仅是向学生传授文化知识,还要教会学生技能。

因此,教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研及教学能力和素质,还需要有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。

2.我们要积极优化教学设计，为中职学生学习物理创设最优环境的准备是教学活动的出发点和归宿，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。

中职物理教学重点和难点
中职物理教学的重点和难点主要包括以下几个方面：
1.重点内容：中职物理教学的重点主要包括力学、光学、电学和热学等基础物理知识，学生需要掌握物体的运动规律、光的传播和反射原理、电路的基本知识以及热量的传递等内容。

2.实践能力培养：中职物理教学注重学生的实践操作能力培养，学生需要通过实验和实际操作来探究物理现象，培养观察、实验和分析问题的能力。

3.应用能力培养：中职物理教学注重培养学生的物理应用能力，使学生能够将物理知识应用于实际问题解决中，如机械原理的应用、电路设计和光学仪器的使用等。

4.数学基础要求：中职物理教学中，学生需要具备一定的数学基础，特别是代数和几何的基本运算和应用能力，因为物理问题的解答往往需要借助数学方法进行计算和推导。

5.概念理解和图像思维：中职物理教学中，学生需要理解和掌握物理概念和原理，并能够将其转化为图像思维，通过图像的方式来理解和解释物理现象。

6.学科交叉融合：中职物理教学中，还需要将物理知识与其他学科进行融合，如与数学、化学等学科进行交叉学习，培养学生的综合
应用能力。

中职物理教学的重点和难点在于培养学生的实践操作能力、应用能力和数学基础，以及理解物理概念和原理，并将其应用于实际问题解决中。

终结性 评 价 ， 建 立在过 程性 评价 的基 础上 。中职 物 需
米［ 收稿 日期］０ ０ ０ － ７ ２ １— ９ １
［ 作者 简介 ］ 峰 （９ ４ ） 男 ， 徽 蒙城 人 ， 徽工 程技 术 学 校讲 师 ， 徽师 范 大学 物 理 与 电 子信 息 学 院 唐 １７ 一 ， 安 安 安 教育 硕士 ； 主要从 事 中职 物理教 学研 究 。
职物 理教 学 大纲 增加 了教学 评 价 与考 核 部 分 ，指 出 理 教 学评 价 中都有 使 用 ．但 师生 关 注 的往 往 是课 程
中职 物理 课程 的教 学 评价 要 充 分 发挥 其 内 在 的激励 结 束 时进 行 的终 结 性 评价 。中职 物理 教 学 评 价 应在
功 能 和诊 断 功 能 。 帮 助 学生 、 师 、 理 者 和 家 长 重 视 终 结性 评 价 的 同时 ， 应 教 管 考虑 使 用其 它类 型 的评 价 ， 等 了解 中等 职业 学校 物 理教 学 的情况 ．使评 价 的过 尤 其是 要发 挥过 程性 评价 的作 用 。 程成 为激 发学 生学 习热情 。 进 学 生 发展 ， 高 教学 促 提 水 平 的过程 。为 了实 现教 学评 价的 功能 ， 发挥 教学评
中职 物理教 学 没 有升 学 考试 压 力 ．学生 往 往只 中采用 相 对 评价 和 个人 内差 异 评 价 ．发 挥 两种 评 价
关 心课 程 成绩 是否 能 合格 。 中职物 理 的课 程 成绩 一 方式 在 激励 、 发展 等功 能上 的优势 作用 。
般 由平 时成 绩 和 期 末 成 绩 两 项 成 绩 按 比例 合 成 得 出。平 时成绩 通 常 由教 师根 据掌 握 的情况 直接 给 出 ，

一 一
３１ 知识传授包括讲授法和探索发现法两种基本形式 ．＿ ２ 前者以语言 形式为主 、 以学习者掌握知识为基本任 务： 者以活动形 式为主 、 后 以增 进学 习者 的创造才能为主要任务 在教学实践 中． 两者可结合运用 相 应的 ， 学生 的学 习也分为两种基 本形式 ： 意义语 言接受性学习和发现 式学习。 ３１ 在 中小学 和中职学校 ． 授法是基本 的、 不是唯一的教学方 ．３ － 讲 但 法． 可与探究发现 、 互动结 合运用 。 合作 ３２ 思路 ． 要杜绝“ 满堂灌” 现象 。二要坚持讲授法为基础 、 探索发现法为 主导的原则 三要 引入现代教育理念 在教学模式上 ． 确立和发挥学生 主体性 ； 在教学进 程上 ， 关注学生 主动参与 ； 在教学 方法上 ， 选择学生 能实质性参与的 、 简单易行 的学 习方式 。 ３３ 策略 ＿ 要用情 境吸引学 生兴趣 、 感受物理魅力 。 二要降低起点， 消除学 生畏难情绪。 三要精心引导学 生亲历知识生成途径 ， 发现真理、 品尝成 功。
科技信 息
０职校论￣ ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯ Ｎ ＩＮ
２１ ０ １年
第２ ９期
中职学校物理教学探索
刘文 皋 （ 肃省 经济 贸易 学校 甘 肃 甘
效果 ， 本文作 了一些探索和 尝试。
兰州

７ ００ ） ３ ０ ０
２ 教 学 内容 处 理
现行教材在编写理念方面有 了很大进步 ， 由于中职生逻辑思维 但 能力弱 、 直觉思维能力强 、 习兴趣不易建立和保持 ， 学 因而还有必要根 据学生特 点 、 按照认 知规律进一 步优 化教材 内容结构 、 呈现 方式及知 识传达方式 ． 以充分照顾学生兴趣 、 吸引学生主动学 习。 ２１ 从 １ ． ３常生活中最熟悉 的物理现象人 手 ， 介绍物理概念规律 ， 让学 生感到物理就在身边 ． 物理知识就是生活知识 中的一 部分。这样可 以 消除学生对物理 的陌生感 、 畏惧感 ． 增加亲切感 。 ２ 文 、 、 、 相结合 。尽 量用简 洁明快 ， ． ２ 图 表 实 包含信 息多 、 象空 间 想 大 、 比性 强的教学媒体 ． 照片 、 意图 、 对 如 示 动画 、 演示 、 模拟 实验和表 格来展示动态的 、 完整的物理现象 ， 替代单纯的语 言文 字描述 ， 吸引学 生观察 、 思考 、 归纳 ， 激发学生的好奇心和学习兴趣。 ２ 把知识难点分散 成系列趣味性思考题 ， 心提示学生思考 、 慎 － ３ 小 谨 引导学生发现 ． 大胆挑战思维极限 。 让学生尝试成功的喜悦。 精心呵护 学生的学习兴趣 ． 使其得到 良好保持。 ２ 让教材在 内容 、 维空间 、 ． ４ 思 结论 、 习题等 方面具有开放性 ， 不追求 知识的全面系统 和逻辑 的天 衣无缝 ． 而注重突 出知识 形成 、 想发展 思 的逻辑。 设计具有思维价值但没有标准答案的探究式习题 、 讨论题 ， 如 “ 若没有摩擦力 ． 世界将是何等模样？” 在有意为难 中刺激学 生直觉思 维、 丰富想象力的同时 ， 促使其逻辑思维养成 ， 给学生提供看 待问题 和 做出逻辑判断的工具 ２ 根据教学 内容 ． ． ５ 选择 恰当时机 ， 当穿插科 学史 、 适 思想史 的内容 ， 生动介绍知识产 生发现 、 合形成 的过程 ， 整 让学生体会 前人创新 知识 的路径和特点 ． 物理学发展与社 会进 步的关系 ， 体会 感受物理 的鲜 活 、 有趣 和有 用 ． 引导学生扩展 、 升华学习兴趣。 且通过了解知识的过去 并 和现状来展望未来 ． 实现对知 识的发展性理解 。

因 此 ， 要 重 视 物 理
实验 教 学 。
一
、
物 理 实验 教 学 的作 用
图 ｌ 实验 中的信息流程
１ ． 能激 发 学生 学 习物 理 的兴 趣 和 求 知欲 望
物 理 实验 具 有 真 实 、 形 象 、 生 动 的 特 点 ， 对 中职 生 有
学 校 和 教 师 应 大 力 加 强 演 示 实 验 和 学 生 实 验 ，根 据 课 识 、掌握 正 确 的科 学 方 法 ，不 断体 验 “ 发现 ”与 “战胜 困难 程 标 准 的 要 求 安 排 足 够 的 学 生 实 验 和 演 示 实验 ， 最 大 限度 获 得 成 功 ” 的喜悦 ，增 强 学好 物 理 的信 心 。更 为 重 要 的是 ， 地 利 用 实 验 室 现 有 的器 材 ， 充 分 挖 掘 其 实验 功 能 ，做 到 一
概 念 、 认 识 规 律 的过 程 中 会 遇 到 很 大 困难 。物 理 实 验 可 提 资 源 的方 法 ， 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 有 效 地 利 用 这 些 资 源
供 精 心 选 择 的 、经 过 简 化 和 纯 化 的 感 性 材 料 ， 使 学 生 获 得 进 行 物 理教 学 。 对 物 理 事 实 明确 、 具体 的 认 识 。 “ 我 听 了 ，会 忘记 。我 看 （ １ ）借 用 器 具 开 展 物 理 实 验 。 教 师 可 以 直 接 利 用 生 了 ，能 记 住 。我 做 了 ，才 理 解 ”这 通 俗 说 明 了 物 理 实 验 与 活 、工 作 与 学 习 中 常 用 的物 品 、器 具 （ 包 括 儿 童 玩 具 ） 进 知识 建 构 的 关 系 。 ３ ． 能 提 高学 生 的 各种 能 力 ，使 学 生掌 握 科 学 方 法

他们 的科 学探 究能力和 实事求是的科 学态度 以及 由此衍生 出 ２ 、 教学活动 的设计要贴近 中职生生活 。这就要求广大教 的敢 于创新的探 索精神作为重要 内容来培养。那 么如何在新 师摒弃传统教学 中重课本轻实际的理念 ，要把教学时 间和空 的要 求、新的环境下做到这些转变则成为值 得我们用心去探 间充分 的开放 ， 使之唤起 中职生的探究热情 。 讨的问题 。我们从 以下几方面对如 何培养 中职生的科学探究 ３ 、 教学 活动 的参与方式要多样化 。强调 中职生全 员参 与 能力与敢 于创新的探 索精神做 一些深入 的探讨 。 全面参 与。 教师根据实际具体情况来选 择多样化 的参 与方式 。 关键 词 ： 中职物理 探 究教 学 自主性 鼓励 赞 赏 二、 教师和 中职生要 良性互动 通过师生之 间的 良性互动可 以促使 中职 生更好 的 、更积 中职教育《 物理课 程标准》 中特别提到 ： 注重物理探究 ， 倡 极地开展探 究活动。那 么教师在这一过程 中应该 注意些什么 导学习方式 多样化 。特别强调物理教学应改变过分强调知识 呢 ？ 讲解 的倾 向 ，让 中职生经历物理探究过程 ，学习科学探究方 １ 、 探究活动的契合点是师 生探究教 学中新 知识产生的沃 法， 培养他们 的探索精神 、 实践能力和创新能力 。改变过去物 土 。 教师的注 意点不应该是如何教 ， 而应该是如何发挥 中职生 理教学以书本 为主、 实验为辅的教学 思路 ， 提倡更加多样化 的 的 自主性 ， 使教 师的教和 中职生 的学有机统一起来起 。 从而形 教学方式 ，鼓励物理教学之 中更多的渗透先进 的教学手段 与 成新 的知识 。 应用更多的信息技术。 中职物理课程 标准中所说 的， 科学 探究 ２ 、 课堂要变得“ 热闹起来 ” 。探 究教学的课堂活动要有别 不但是 中职生的学习方 向 ， 更是重要 的教 学方法 和思路 。 将科 于传统课堂教学 ， 它的评 价标准不再是安静 、 整齐 、 划一 。 而应 学探究加入到物理课程标准 ，目的是要把 中职生 的学 习重心 该是无序与有序 的有机结合 ， 打破教师 的平静 ， “ 乱” 而有序 的 从 过 去 强 调 知 识 的 吸 收 和 记 忆 转 而 强 调 学 习 的 探 究 过 程 上 存在着 。 教学活动再看上去无序 的中职生活动 中， 有序的完成 来。 中职生由被动 的接受知识转而知道主动的获取 知识 ， 从而 探 究 的全 过 程 。 达到培养 中职生的科学探究 能力 、科学态度 与敢于创新 的探 ３ 、 要 引导 中职生互相合作 。 以往 的教学活动 ， 很少涉及中 索精神 的 目的。 职生之间的合作 ， 强调的是单一个体 的学 习过程 。 而探究式教 在近几年 中职的物理学习中 ，科 学探 究大致表现要经历 学的完成 ， 不再是单一 中职生个体能够独立完成的 ， 需 要中职 以下几个步骤 ： 一是提 出问题 ， 即能从 自己的 Ｅ ｌ 常 生活 、 自然 生之间互相合作 、 配合才能更好的完成探究 教学 活动 。 所以这 现象 的接触 中与教师的实验 中发现 与物理学有关 的问题 ； 并 就要求教师教会 中职生合作学 习。与其他 中职生一起完成相 且能通过思考 组织合适的语言用 书面或 口头表达 这些 问题 ； 应的探究教学。 中职生要从 中认识到发现问题与提出问题对物理学 习的重要 三、 激发 中职生 的 自主学习的潜能。 性。 第二个步骤是猜想与假设 ， 也就是能试 着根 据 自己已有 的 探究教学的一个 重要 任务 是要 不遗余力 的激发 中职生学 相关经验和已有知识储备对 自己或他人提 出的问题做解答性 习的 自主性 。 实现 中职生 的学习 的自主性。 合作性 。 为此教 师 的猜想 ；对实验探究 的方 向以及可能 出现 的实验结果进行合 要注意 ： 理的推测和假设 ； 知道猜想与假设在科 学探究 中的重要意义 。 １ 、 教学 活动要兼顾 中职生的不 同个 性 ， 允许 中职生从不 第三个步骤是制定计划 与设计实验 。也就是根据 已知条件 和 同的角度对 同一个探究问题进行探究。 中职生 的探究过程 不 探究 的目的，合理的制定计划和设计实验使之达 到想要 探究 再是整齐划一 的一种模式 ， 而是一个开放性 的统 。 的结果 ；在这个环节中要求 中职生有利用器材 的意识 和知识 ２ 、 教学 中要允许 中职生选择适合 自己的学 习方法 。每个 储备 ， 以及科学 的实验探究方法。 第 四个步骤是进行实验与收 人 的差异体 现在 中职生 的学习过程 中，就是 中职 生学 习方法 集证据 。 也就是通过实验和观察将有用的数据收集起来 ； 尝试 的选择 。要 尊重 中职生 的 自主选择性 。 评估信息 的科学性 ；正确记录实验数第 五个步骤是进行分析 四、 要勇于鼓励赞赏中职生。 与论证 。 第六个步骤是评估 。 从评估 中吸取经验教训 ； 知道评 中职生在学 习中 ， 如果受到教师的鼓励和赞赏 ， 会使 中职 估对科学探究 的实际意义 。 第七个 步骤 是交 流与合作 。 即通过 生体会到成就感 ， 进而会激发 中职生的学习兴趣。 为此教师在 写简单的探究报告准确表达 自己观点和探究结果 ；有概括 总 具体教学时要根据实际情 况对 自己的评 价标 准 ，做适 当的调 结的能力。 在此过程 中要体现 团队精神和合作精 神。 我从 以下 整 ， 自己对 中职生 的评价标准要适应于探究教学 的需要 ， 要服 几方面对在中职物理课 堂教学 中怎样有效实施探究教学进行 从于对 中职生鼓励赞赏的需要。我们要 注意一下几点 ： ｔ 、 对 不同 的中职生 采用不 同的标 准 ， 是每个 中职生都 能 番探讨 ： 中职生是 主体 ， 要使 中职生真正 的参 与到探究 中来 。 体会 到成功 。 每个 中职生的学习程度都不一样 ， 再实际教学 中要 正对 在探究教学 中中职生是课堂的主人 ，教师是探 究活动的引导 者 和参与者 。 使 中职生积极主动的参 与到探究 的教学 中来 。 那 中职生的实际情况设置不 同的 目标 ，使之能通 过努 力就能够 达到 ， 并适时 的对 中职生进行鼓励和赞赏。 么如何才能做到呢？ ２ 、 教师要懂得欣 赏每一个 中职生 。 １ 、 教学活动 的设计要有探究性。 总之 ， 欣 赏每一名 中职生本身就是尊重 中职生 的个 性 、 尊 这就要求广大教师摒弃传统的教学理念 。从探究 的角度 再探究式教学 中， 要 充分的欣 赏 重新设 计教 学活动 。 在教学过程中让 中职生有 问题可 以发现 ， 重 中职生 的差异的具体体现 。 有问题需要探讨 。 这种探究式的学习 ， 注重的不是学习的内容 每一个 中职生 ，要善于发现每一个 中职生身上 的发 光点和长 最大限度地发掘出他们每个 人的潜能 。 而是学 习的活动过程 ， 重在学 习过程 中培养能力 ， 增 长知识 。 处，

的教育 教学效果。
一
以后 开设 《 电工学》 、 《 电子线路》等课程作 好准
备。
、
对 教 育 对 象的 探 索 与 反 思
物理是一 门自然科 学 ， 它研究的内容 是非常 神奇的。卫星在天上为什么不掉下来？电是怎么 产生的呢？ 很多物理现象都 能激发学生学 习物理
的欲 望 。
教 学方 法的使 用等等 。 必须进行新的探 索与思考。 关键词 ： 中职物理 ； 教 学特点 ； 教学方法 ； 探索与反思
职业教育 的对象是职校生 ，由于他们在 九
年义务教育 中所处 的位置和具体情 况， 要成 功进 行职业教育和教学是非常 困难 的， 给我们 的教育 教学方 法提 出了新 的挑战。 物理是一门公共基础
自卑感 。 进入 中等职业学校时 ， 随着学习的深入 、 知识 难度的增 加 ， 就开始打 退堂鼓 ， 甚 至干脆 放 弃学 习。因此 ， 职教老 师尊重学生 、 鼓励 学生、 给 他们树 立信心和勇气是首先必须做到 的 。 是 非常
重要的。
基 本 知识 和技 能 ， 采取 “ 学 一点 ， 会一点” 的方 式， 培 养兴 趣 ， 循序渐 进 。例 如 ， 在 学 习磁 感应
２ ． 联 系职 中学生实际变通教 学内容 职业 中学学生情况各异 。基础参 差不齐 ， 任
课 老师做好深入的 摸底 工 作 、 吃 透班 情就 显得
特 别 重要 。这 样 ， 在教 学 中才能 紧密结 合学 生 的知 识水 平 、认 识 能力 ，采取 巧妙 灵活 的 办 法， 增 加 或 删减 、 压 缩 有 关章 节 的教 学 内容 ， 既按 教材 系统 教 学 ， 又 不呆 板 划一 ， 使 学 生 既 能增长 知识 面 ， 又能 学到 一定 的知识 。应 遵循 “ 少 而精 ” 的原 则 ， 按照 基本 要 求 ， 让 学生 掌 握

浅论中职物理教学中的问题与对策摘要：本文分析了当前中职物理教学中存在的各种问题，并针对问题提出了激发学习兴趣、融洽师生关系、更新教学观念、改进教学形式、讲究教学方法和构建科学评价体系等提高中职物理教学质量的对策。

关键词：中职物理；教学问题；对策中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0216-01进入科学技术的任何一个领域，都必须敲开物理学的大门。

新制定的《中等职业学校物理教学大纲》再次肯定了物理课在中职教育中的地位，肯定了其对学生可持续发展起着不可替代的作用，那么，现阶段物理教学中存在哪些问题，又要采取什么对策呢？笔者结合教学实践谈谈浅见。

1.中职学校物理教学的现状1.1物理基础薄弱，学习信心不足。

进入中职学校的学生普遍物理基础比薄弱，在中考不理想的状况下，”无可奈何”进入中职学校就读。

学习兴趣不浓，学习主动性差。

平时没养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，课后没有复习。

进入职校后，没有明确的学习目标，成才的愿望不迫切，认识不到物理的重要性，觉得物理是一门难学的课程，慢慢对物理失去信心和兴趣。

1.2缺乏人文关怀，师生沟通不足。

基于物理学科的特点，学校重视程度不够，在课程设置上减少课时数，根本不能保证教学的质量。

一些老师错误认为，中职教育只是为培养学生的专业技能，理论知识的学习不是很重要，在上课中没有积极性，随意应付，使物理成为可有可无的边缘学科。

更有甚者，对学生提出的问题，一些老师认为简单而没有耐心，爱理不理，歧视学生，造成师生关系紧张，学生有抵触情绪。

1.3教材处理不当，脱离学生实际。

一些中职学校还在用老教材，对于中职学校的学生而言难度偏大，内容偏多。

即使采用新版教材的学校，也要求授课教师在课时少，知识点多的情况下对具体专业作出具体的教材内容取舍，不同的专业的着重点难于掌握。

造成教材处理不当，脱离学生实际。

1.4教学观念落后，教学方法单一。

目前中职教学，以老师、课堂、课本为中心的传统观念仍然根深蒂固。

中职物理教学改革的分析和探索中职教育要为社会培养出服务于生产活动、技术劳动、企业管理等方面的综合的高素质的人才。

中等职业学校物理学科要重视学生基础知识教育，专业课程的融入，教师可以通过物理教学积淀学生的物理素养。

为此，中职物理教师可以进行深入地思考和研究，尝试与创新。

一、目前物理教学存在的一些问题1、重视不够中职学校不够重视物理课程，觉得是可以有也可以没有的，因为受到时间的限制和物理教学设备的约束，中职物理甚至有学校不开设物理课程。

有的学校现在一个星期才开设一节课到两节课，对于物理实验也不够重视，甚至有学校物理实验就根本不做。

很多中职学生不喜欢物理学习，认为只要上好专业课程就可以了，根本就不重视物理知识，因此，物理课程在这些中职学生眼里也是可以有也可以没有的课程。

2、教材落后一些中职的学生学习的物理教材难度有些深了，不符合学生的实际学习状况，有些内容还很陈旧，是本科教材改编来的，这样教学实践过程有时候难以顺利实施。

有些落后的教材中含有学生没有学习过的高等数学的内容，学生因此很难理解。

3、教学方法简单一些物理教师上课时，重视依托教材，教学形式单调，减少教学方法的运用，教师和学生沟通不够，学生不够喜欢学习物理。

二、中职物理教学应该改革1、教学改革是时代的发展趋势和要求国家2008年12月13日颁布了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，中等职业学校公共基础课程，要培养学生的科学文化素质，服务学生的专业学习能力，促进学生终身可持续性发展。

中职物理教师要培养顺应社会的高素质人才，就要深化中职物理教学改革。

2、满足就业形势的需要很多企业现在需要有实际操作能力的学生，所以中职学校应该重视培养学生的实际操作能力，发展学生的动手才能。

中职物理教学正应该努力提高学生的实践水平，提升学生对企业的适应能力，操作水平，学习与再深造的能力，所以这样培养出来的学生受到企业的赞誉。

3、提升学生能力的需要物理概念和物理规律对学生物理学习非常重要。

中等职业中专物理教学计划5篇根据学生的年龄特点与不同学科和活动的特点，也可适当改变每节课均为40分钟(或45、50分钟)的固定课时制，实验活动课时制。

下面给大家分享一些关于中等职业中专物理教学计划范文5篇，期望能够对大家有所帮助。

中等职业中专物理教学计划范文1一、学术条件分析1、学生八年级学生刚接触物理，有些概念很抽象。

从感性思维转变为抽象思维的学生，知道起来并不容易。

小学自然课的学习虽然有一定的物理知识基础，但一样来说，只学了最基础、最基础的物理知识，学的知知趣对简单。

作为一门新学科，应当注意保护学生的学习积极性，从而培养学生的学习爱好。

2、教师经过五年在三中教学阵线的磨砺，基本掌控了中考方向，掌控了初中物理知识体系。

二、教材分析我们学校用的教材是苏科出版的义务教育课程标准实验教材。

本教材面向全部学生，体现了“以人为本”的`理念，以学生爱好、知道规律、探索方便为基础设计教材结构。

书中包含了很多开放性的问题和实践性的话题，充分体现了STS思想，同时重视拓展学生的知识面，收集一些非常有用和有趣的知识，力求情势生动活泼。

它可以激发学生的学习爱好。

三，教学目标1、知识和技能(1)初步了解一些基本的物理现象和规律，如简单的机械和动力、电学、能量总和等。

知道物理不仅指物理知识，还包括科学研究方法、科学态度和科学精神。

(2)具有初步的实验操作技能，能使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

(3)记录实验数据，知道简单的数据处理方法，写出简单的实验报告，用科学的术语和简单的图表描写实验结果。

2、流程和方法(1)通过视察物理现象的进程，可以简单描写所视察到的物理现象的主要特点。

在视察物理现象或研究物理的进程中可以发觉一些问题。

有初步的视察能力和提问能力。

(2)通过参与科学探究活动，具有收集和处理初步信息的能力。

(3)学会从物理现象和实验中总结出简单的科学规律，并尝试运用已知的科学规律来说明一些具体问题。

以就业为导向的中职物理教学初探新一轮中等职业教育改革全面深入展开,作为公共基础课的物理课程应如何教学?以服务为宗旨、以就业为导向下的中职物理教学可以解决这一矛盾。

具体措施可以这样着手:突出为相关专业课程学习与综合职业能力培养服务,为学生职业生涯发展和终身学习服务。

标签：就业导向中职物理教学初探随着《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《语文、数学等7门公共基础课大纲》等出台,标志着新一轮中等职业教育改革全面深入展开,作为中等职业学校学生选修的一门公共基础课的物理课程“应该教给学生什么?教师应当如何教?学生应该如何学?”、“是专业课重要还是基础课重要?”、“职业学校的物理课应该怎样上?是坚持自己还是为专业课程学习和就业服务?”等争论正是中职物理教学探讨的热点问题。

中职物理教师也非常重视课堂教学、教材的改革,花大力气去研究教材、教法,但往往忽略了教学对象——中职生的就业需求,使物理教学与就业毫不相干。

新的《中等职业学校物理教学大纲》中教学目标指出:“在九年义务教育的基础上,使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识,……培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。

对学生进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育,提高学生的科学素养。

……为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;为学生职业生涯发展和终身学习服务;为学生学习现代科学技术,从事社会主义建设工作打下必要的基础。

”从中可以看出,新大纲强调了中职物理相关“能力”的培养、训练和提高,其目的是为了提高中职学生的科学素养、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础,即以就业为导向。

笔者对以就业为导向下的中职物理教学开展初步探讨。

一、培养科学素养,提高学生的综合能力,满足就业需求中等职业教育的目标是培养具有一定文化基础和职业道德素养的一线应用型技术人才。

目前,中等职业教育初次就业率虽然达到了90%以上,但实际就业质量,如对口就业率、就业稳定率、就业起薪等,与要求还有较大差距。

中职物理教学中学生核心素养培养方法探析随着时代的发展，教育也在不断变革，对学生的素养培养变得愈加重要。

中职物理教学作为学生学习物理知识的重要一环，如何通过教学方法培养学生的核心素养成为了教师们需要思考和探索的问题。

本文将通过对中职物理教学中学生核心素养培养方法的探析，分享一些有效的教学策略和方法。

一、培养学生的实践能力中职物理教学的一个重要目标是要培养学生的实践能力。

实践能力是指学生运用所学的物理知识解决实际问题的能力。

教师可以通过设计一些实际操作的实验，让学生动手实践，提高他们的实践能力。

可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作来探究物理规律，提高他们的观察力、实验技能和解决问题的能力。

教师还可以组织学生进行一些课外活动，如科技创新比赛、科普知识竞赛等，让学生将所学的知识运用到实际中，提高他们的创新能力和实践能力。

通过实践能力的培养，可以使学生更好地理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。

在中职物理教学中，培养学生的合作能力也是非常重要的。

物理学涉及到许多实验和探究，需要学生们进行合作才能更好地完成任务。

教师可以通过一些合作性的学习活动，如小组讨论、小组探究等，让学生学会合作、共同探讨和分享。

教师还可以通过对学生进行一些团队建设和合作项目，让学生在团队中找到自己的位置，培养学生的团队意识和合作能力。

通过合作能力的培养，可以让学生更好地认识到团队的重要性，培养他们的团队合作意识和团队合作能力。

中职物理教学中学生核心素养的培养需要教师们在教学过程中引入更多的实践性教学、启发式教学、合作性学习和创新性教学，以培养学生的实践能力、思维能力、合作能力和创新能力。

学生们也需要有足够的学习动力和学习兴趣，积极参与到教学中去，才能更好地达到培养学生核心素养的目的。

【中职物理教学中学生核心素养培养方法探析】。

熟悉 的物理 问题 ，找 到与它 对应 的物理
物理 问题 、 了解 物理 现象 的同时 ， 建物 模 型 ， 用学过 的方 法去解 决它 ， 构 再 问题 就 时 ，举 例学生 生活 中所 熟悉 的漏 电保 护
首 先 ，精心 选择把握 专业所 需物理 理模型 ，掌 握形成物理 的科学方法 是素 不 难迎刃而解 了。如在 讲述变 压器原 理 知识 的纵 向衔接 ， 知识 连成 一片。物理 质 教 育 的需 要 。 使 学 完整 知识体 系 ， 、 、 磁 、 和原 力 热 电、 光 详 细讲 ， 的要 深 化 ， 的要迁 移 ， 的 有 有 有 １贴近实际 。 ． 关注物理知识在 专业 中 器 。通过原理 图让学生 与普通 变压器进
电容式 话筒 、 学生 的创新 精神 和实践能力 。 由于中职 移到显像 管电子束扫 描运动 、电工学 中 箱 和静 电学 中喷墨打 印机 、 物理教学 的课 时少 ， 具有 “ 际、 实 实用 、 实 的相量图 、 电中色矢量合成等。学科知 计 算机键盘 的应用 问题 ；电磁学 中电视 彩 效” 的特色 ， 学生要在 短时 间内学好物 理 识 内容相 互联系 、 相渗透 ， 师应 抓住 互 教 这 门 自然学科相 当不 容易 。因此 ， 中职物 主 线 ， 丰 富 知 识 的 内 涵 ，扩 大 知识 的 外 学 习专业基础课 、 业课打 下坚实基 础 ， 专 结 构 ， 取新 的 、 进 的教学模 式 ， 基 汲 先 使 础 与方 法 同步 ， 能力 与实践并 重 ， 提高物
为 专 业 服 务 ，需 要 改 变 教 学 理 念 和 教 学 知 识 基 础 。
冷 光灯、 光纤通信 的应 用 问题 ， 等等 。同
时 ，还 可 以介 绍 我 国卫 星 技 术 和 纳 米 技

也谈我对中职物理教学的认识中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。

但近年来，中职物理教学面临新的挑战。

首先存在学校重视程度不高，当前部分中职学校认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置；其次有不少学生对物理这门学科不太重视的现象，这对物理教学无疑也带来了不少困难。

如部分文秘、财会以及计算机专业的学生，他们认为只要学好本专业知识就已经足够，根本不用学习物理知识。

因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。

这样，就要求教师不断地提高课堂的教学水平，把握学生的“脉搏”，抓住教学中的每个“着眼点”。

如何把握好中职物理教学的尺度，提高物理教学的质量？本文根据近几年来从事中职物理教学的实践，谈一些粗浅的看法。

一、以学生为中心，精选教学内容选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容。

要依据学生学习的水平和承受能力，力求突出中职特点，加强针对性和实用性。

目前试用的中职物理教材，从总体上说是好的，但缺乏对专业的针对性，教起来不顺手。

作为教师，应在刻苦钻研教材的基础上，根据专业特点组织教材，增删结合。

如对化工专业的学生，我们增加了泵的结构和使用方法，直流电机的使用方法等内容，学生学起来有兴趣，将来应用也更贴近实际。

教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。

如在讲“匀速圆周运动的向心力、向心加速度”一节时，提出：同学们在运动场上跑步时，当跑到转弯处时，上身都会自然地向内倾斜，这是为什么？在铁路转弯处，铁轨的内外轨的高度不等，外轨总是高于内轨，为什么？在同学们所见的大桥中，有没有桥面向下凹的，为什么？这些现象都是同学们在日常生活中经常会碰到的，学生都会迫切想知道产生这些现象的原因。

老师如加以引导，则可激发同学们学习物理知识的兴趣和愿望。

关于改善中职物理课堂教学效果的探讨摘要：本文以情境分析法对中职学校的物理课堂进行了多方面分析，提出了改善学生课堂学习状况的方案。

结论认为：中职学校的课堂教育存在着旷课、上课睡觉玩手机等不少问题；这些问题是生源整体素质偏差，没有明确的学习目标及逆反心理等因素作用的结果；物理教学中的幽默艺术能够提起学生对物理学习极大的兴趣，是解决课堂教学中诸多问题的有效手段。

关键词：幽默艺术中职物理课堂教学教师在教学过程中，往往会面临这样一个问题，即枯燥的学习方法往往不能引起学生的注意。

于是，怎样既能把知识完整地传达给学生，又引起他们浓厚的学习兴趣就成了一个值得探讨的课题。

这要求教师在教学过程中努力实现课堂的艺术化，使课堂教学充满情趣，正如朱光潜先生所说”人生的情趣化就是把人生当作一件艺术品去处理，或者说是把生活当作艺术看，用艺术的态度即审美的态度来对待人生”。

生活如此，教学也是如此。

把教学艺术化，幽默艺术的运用无疑是其中一个重要的手段，对于中职学校的课堂教学来说更为明显。

目前，中职学校的课堂教育--尤其是枯燥乏味的课程如物理课--存在着很多严重的问题。

首先是旷课。

这种现象主要出现在高年级的学生中。

学生们逃课后要么在宿舍睡觉，要么去网吧上网，唯独不愿去教室。

这样学生管理难度就很大。

有些学生，他们每次因为旷课而受到批评时总是一副战战兢兢的模样，但事后依然旷课。

其次是上课睡觉。

学生们上课睡觉的情况很普遍。

我校11级水工（一）班有35名学生，上课时有将近10名学生睡觉。

点名提醒之后效果并不明显，即使勉强抬起头，依然不会集中注意力听课。

再次还有部分学生在玩手机或者其他的数码产品。

由于现在的手机功能日益增多，学生们习惯用手机看小说，听音乐，或者聊天。

典型的表现就是上课时不是聚精会神的听老师传授知识，而是不厌其烦的摆弄自己手中的手机。

每课皆是如此。

最后还有一些其他的现象，例如和同学说话、走神、漫无目的的眺望窗外等等。

课堂教学中真正能认真听讲并和老师互动的学生少之又少，仅有三分之一的学生能做到。