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常见初中语文教学方法初中语文教学方法是指在语文教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，采用一系列有效的教学手段和策略，促进学生语文能力的全面提高。
以下是常见的初中语文教学方法：一、启发式教学法启发式教学法是指通过提问、探究等方式，引导学生积极思考和主动参与教学过程，从而增强他们的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，可以利用故事、问题、情景等启发学生的阅读、写作和思考能力。
二、讲授法讲授法是指教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
在语文教学中，教师可以通过讲解课文背景、解读语文知识点等，帮助学生理解和记忆。
三、示范教学法示范教学法是指教师通过自己的示范，给学生树立一个优秀的学习榜样，激发学生的学习动力和积极性。
在语文教学中，教师可以通过朗读、写作等示范，引导学生模仿并提高自己的语言表达能力。
四、合作学习法合作学习法是指学生以小组或小组互助的形式进行学习，通过交流和合作，共同完成学习任务。
在语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的团队意识和沟通表达能力。
五、任务型教学法任务型教学法是指通过设计具有一定挑战性的任务，引导学生主动发现和解决问题，培养学生的问题解决能力。
在语文教学中，可以设计阅读任务、写作任务等，使学生能够运用语言进行沟通和表达。
六、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们的主动学习和合作意识。
在语文教学中，可以设计语言游戏、角色扮演等活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
七、多媒体教学法多媒体教学法是指运用电脑、投影仪、多媒体课件等技术手段，将丰富的图像、声音等信息呈现给学生，增强他们的学习效果和兴趣。
在语文教学中，可以利用多媒体教学资源，展示名著片段、课文解析等，帮助学生更好地理解和记忆。
除了以上常见的初中语文教学方法，还可以根据学生的个性差异和教学目标，灵活运用其他教学方法，如情景教学法、体验式教学法等，来满足学生的学习需求和促进其语文能力的全面发展。
小学语文教学的五大教学法语文教学在小学教育中占据着重要的地位，它对学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。
为了有效地提高小学语文教学的质量，教师们需要掌握合适的教学方法。
本文将介绍小学语文教学的五大教学法，包括课堂讲授法、讨论式教学法、任务型教学法、游戏式教学法和多媒体教学法。
课堂讲授法课堂讲授法是小学语文教学中最常用的教学方法之一。
教师通过系统地讲解知识、示范技能和分析语言，引导学生理解和掌握语文知识。
在课堂上，教师可以用讲解、演示、举例等方式向学生介绍课文、文言文或其他知识点，激发学生对语文的兴趣，同时培养学生的听说能力和阅读理解能力。
讨论式教学法讨论式教学法注重学生的参与和互动。
教师通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在这种教学法下，学生可以与教师和同学进行积极互动，分享自己的见解和体验。
这样的教学环境有助于激发学生的思维能力、创造力和表达能力，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。
任务型教学法任务型教学法强调学生实践和应用语文知识。
教师通过设定任务和情境，让学生在实际的语言运用中学习和掌握语文知识。
例如，教师可以组织学生进行采访、写作、演讲等活动，让他们在实际情境中体验语文的魅力和实用性。
通过任务的完成，学生不仅提高了语文素养，还培养了解决问题和合作的能力。
游戏式教学法游戏式教学法以游戏的形式进行语文教学。
教师可以设计各种与语文相关的游戏，如填词游戏、拼音游戏、成语接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
游戏的特点能够吸引学生的注意力，培养学生的兴趣，提高学生的主动参与度和学习效果。
通过游戏，学生可以巩固和运用语文知识，同时培养了他们的竞争意识和团队精神。
多媒体教学法多媒体教学法利用现代技术手段来辅助语文教学。
教师可以利用投影仪、电脑、音频、视频等多媒体设备，展示图片、动画、音频和视频等资料，帮助学生更直观地理解和掌握语文知识。
多媒体教学不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的信息获取和处理能力，拓宽他们的视野和思维方式。
关于语文常用的教学方法语文教学方法是指在语文教学过程中，为了有效地提高学生的语文素养和语文能力，采取的一系列可操作的教学策略和教学手段。
在语文教学中，常用的教学方法有讲述法、示范法、启发法、讨论法、实践法和体验法等。
一、讲述法：讲述法是最常见的教学方法之一，教师通过讲述和演示的方式，向学生传授知识和技能。
这种方法注重知识的传授和理解，可以帮助学生对语文知识有一个整体的了解和把握。
但是，这种方法存在一定的局限性，容易使学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
二、示范法：示范法是通过教师的示范和引导，让学生模仿并运用所学的语文知识和技能。
这种方法注重学生的实践和运用能力的培养，可以有效地提高学生的语文应用能力。
同时，示范法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、启发法：启发法是通过提出问题、让学生自主思考、发现和解决问题的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种方法注重培养学生的思维能力和表达能力，可以提高学生的独立思考和分析能力。
同时，启发法也可以培养学生的学习兴趣和积极性。
四、讨论法：讨论法是通过组织学生进行小组或全班的讨论，交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
这种方法注重学生之间的交流和思想碰撞，可以培养学生的表达能力和批判性思维能力。
同时，讨论法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
五、实践法：实践法是通过实际操作和体验活动，让学生亲身参与并实际运用所学的语文知识和技能。
这种方法注重学生的实践能力和实际操作能力的培养，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，实践法也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
六、体验法：体验法是通过创设情境和体验活动，让学生亲身体验并感受语文知识的魅力。
这种方法注重学生的体验和感受，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生对语文的情感认同和价值意识。
在语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用不同的教学方法。
同时，教师还可以结合多种教学方法，使其相互补充和辅助，从而提高教学效果。
语文教师个人教学方法
作为一个语文教师，个人教学方法可能会因个人理念、学科特点以及学生的需求而有所不同。
下面是一些常见的语文教学方法：
1. 启发式教学法：通过激发学生学习兴趣，引导他们探索和思考，培养学生的创造力和批判性思维能力。
教师主要扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生自主学习和合作学习。
2. 问题导向教学法：教师以问题为导向，引领学生发现问题、提出问题、解决问题。
通过让学生思考和解决现实生活中的问题，培养他们的思维能力和独立思考能力。
3. 分层教学法：根据学生的不同水平和需求，将学生分成不同的教学组，因材施教。
教师可以为每个组设计不同的教学内容和学习任务，以满足学生的各种需求。
4. 兴趣导向教学法：通过挖掘学生的兴趣点，结合自己的教学内容，设计有趣的学习活动和任务，激发学生学习的自主性和积极性。
5. 教学案例方法：通过引入生动的教学案例，让学生了解和体验实际问题。
学生通过分析和解决案例中的问题，培养自己的思维能力和解决问题的能力。
这些个人教学方法可以灵活组合和调整，结合教学内容和学生的特点，进一步提升语文教学的效果和学生的学习成果。
语文教学方法分类
语文教学方法可以根据不同的目标和教学内容进行分类。
以下是常见的几种语文教学方法分类：
1. 传统教学法：传统教学法是最常见的语文教学方法之一，通常以讲授为主，教师起主导作用，学生被动接受知识。
这种方法注重基础知识的掌握和记忆，重视文言文的学习和作文训练。
然而，由于其单一的教学形式，容易导致学生的学习兴趣不高。
2. 任务型教学法：任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
教师通过给学生提出任务，引导学生积极思考和探究，培养学生的语文运用能力和解决问题的能力。
这种方法注重实际应用和情境交际，使学生能够将所学知识用于实际生活中，提高语文素养。
3. 探究型教学法：探究型教学法强调学生的主动探索和发现。
教师通过提供问题和情境，引导学生进行探究和实践，培养学生的独立思考和创新能力。
这种方法注重培养学生的思辨能力和批判思维，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 综合教学法：综合教学法将传统教学法、任务型教学法和探究型教学法等多种教学方法有机结合，根据不同的教学内容和学生的特点灵活运用。
教师可以根据学生的需求和能力，选择合适的教学方法，使语文教学更加多样化和个性化。
除了上述分类，还有一些特殊的语文教学方法，如游戏教学法、情境教学法、多媒体教学法等，这些方法在特定的教学情境下，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高语文教学效果。
总之，不同的语文教学方法有不同的特点和适用范围，教师应根据教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，以促进学生全面发展和提高语文素养。
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
语文教学方法有哪些语文是我们学习的重要科目，它不仅仅是一门学科，更是我们沟通思想、表达情感的重要工具。
而语文教学方法的选择和运用，直接关系到学生对语言文字的学习兴趣和能力的培养。
本文将探讨几种常见的语文教学方法，以期能够帮助教师更好地开展语文教学。
一、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师在教学过程中，通过引导学生思考、让学生自主发现问题并提出解决方案来培养学生的思维能力和创造力。
这种教学方法注重培养学生的主动性和发现问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、任务型教学法任务型教学法注重学生的实际应用能力。
在这种教学方法中，教师通过给学生设置一系列的任务，让学生通过解决问题、完成任务来学习语文知识。
任务型教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和实际应用能力。
通过任务的完成，学生能够更好地理解和掌握语文知识。
三、合作学习法合作学习法注重培养学生的团队意识和合作能力。
在这种教学方法中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论、合作解决问题，促进学生之间的互动和合作。
合作学习法可以提高学生的学习效果，培养学生的合作精神和团队意识，同时也能够促进学生之间的友谊和交流。
四、情境教学法情境教学法注重培养学生的实际应用能力和语言表达能力。
在这种教学方法中，教师会创设一种情境或者场景，让学生在情境中进行语言实践和表达。
学生通过真实场景的体验和实践，能够更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力。
五、多媒体教学法多媒体教学法注重利用多种媒体手段来丰富教学内容。
在这种教学方法中，教师可以通过使用图片、音频、视频等多种媒体来展示教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
多媒体教学法能够提供更直观、生动的教学内容，有助于增强学生的记忆和理解。
六、个性化教学法个性化教学法注重根据学生的不同特点和需求，提供针对性的教学。
在这种教学方法中，教师需要了解每个学生的学习特点和学习需要，有针对性地安排教学内容和方式。
语文教学方法教学方法一、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自主学习的教学方法。
教师通过提问、演示、探究等方式，帮助学生通过自主思考、发现规律、解决问题。
在语文教学中，教师可以通过提问、情境引导、思维训练等方式，引导学生主动参与，积极思考，培养学生的阅读理解和表达能力。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
教师通过设计一系列具体的任务，引导学生进行阅读、写作、口语表达等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
任务型教学法注重培养学生的综合运用能力，能够有效地提高学生的语文素养。
三、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法。
在语文教学中，教师可以将学生分为小组，进行课前讨论、课堂合作、课后反思等环节，通过合作学习的方式培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
四、案例教学法案例教学法是一种以实例分析为基础的教学方法。
教师通过引入实际生活中的案例，引发学生思考和讨论。
通过分析案例，学生能够从中获得启示，提高自己的语文素养。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行教学的方法。
教师可以使用电子课件、相关视频、音频等多媒体资源，使语文教学更加生动有趣，可以激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
六、体验式教学法体验式教学法是一种通过实践活动来进行教学的方法。
在语文教学中，教师可以通过实地考察、实验研究、角色扮演等方式，让学生亲身体验、感受语文知识的实用性和魅力，从而提高学生的学习动力和学习效果。
总之，在语文教学中，教师应根据不同的学科内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高学生的语文素养和综合运用能力。
同时，教师还应关注学生的实际需求，培养学生的学习兴趣和学习策略，为学生的语文学习提供有益的指导和帮助。
语文教学的一般方法语文教学是培养学生语言文字运用能力、提高综合素质的重要途径。
为了提高语文教学质量，教师需要掌握一定的教学方法。
以下是一些常用的语文教学方法：1.启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法。
教师通过提出问题、设置情境、组织讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
启发式教学法有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的语文素养。
2.任务型教学法任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学方法。
教师根据教学目标，设计具有一定难度和挑战性的任务，引导学生通过合作学习、探究学习等方式，完成任务。
任务型教学法有助于培养学生的实践能力和团队协作能力，提高学生的语文应用能力。
3.情境教学法情境教学法是一种将教学内容与实际生活情境相结合的教学方法。
教师通过创设生动、真实的情境，让学生在情境中感受、体验、思考，从而更好地理解和掌握知识。
情境教学法有助于提高学生的语文实践能力，培养学生的语感和审美情趣。
4.分层教学法分层教学法是一种根据学生的认知水平和能力差异，进行分层次教学的方法。
教师根据学生的实际情况，制定不同层次的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法，满足不同层次学生的学习需求。
分层教学法有助于提高教学针对性和有效性，促进学生的个性化发展。
5.评价导向教学法评价导向教学法是一种以评价为手段，引导学生学习的教学方法。
教师通过对学生学习过程和学习成果的评价，反馈学生的学习情况，指导学生调整学习策略，提高学习效果。
评价导向教学法有助于培养学生的自主学习能力和自我评价能力，提高学生的语文素养。
6.多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代信息技术手段，辅助教学的方法。
教师通过运用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
多媒体教学法有助于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文综合能力。
7.阅读教学法阅读教学法是一种以阅读为主要内容的教学方法。
语文的几种教学方法(完整版)语文的几种教学方法在语文教学中，有几种方法被认为是比较有效和常用的：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力、实施思想教育的方法。
它是教育史上最古老、最传统的教学法之一，沿用至今。
2.讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，在团结合作中互相启发或辩论，以获取知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观感知法：是让学生直接感知学习对象。
4.实践体验法：是让学生参加一些实践活动，亲身体验各种社会环境、各种社会关系。
5.合作互动法：是两位或两组以上的学生共同完成一项学习任务，并且彼此间相互配合、相互协作的学习方法。
当然，具体的教学方法应根据学生的实际和教学内容来选择和运用。
在教学实践中，教师应该注重启发式教学，激发学生主动学习的兴趣，注重培养他们的思维能力和创新精神。
语文课文教学方法教学指导语文课文教学方法有很多种，以下是其中几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生思考，帮助学生掌握课文内容。
2.问答法：教师或学生对课文内容进行提问，然后由学生回答，或教师对学生提问，引导学生思考并回答问题。
3.读书指导法：学生阅读课文，教师给予指导，帮助学生理解课文内容。
4.情境教学法：教师通过各种手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生进入情境，帮助学生理解课文内容。
5.练习法：学生通过完成课文后面的练习，巩固所学知识，提高语文能力。
6.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，通过图片、视频、音乐等手段，帮助学生理解课文内容。
以上方法并不是孤立的，教师可以根据具体情况综合运用多种方法，以达到最佳教学效果。
同时，教师还应该注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等，提高学生的语文综合能力。
语文归纳教学方法归纳教学法是一种将学生从已知引向未知，由具体到抽象，由零散到系统，由简单到复杂的教学方式。
在语文教学中，归纳教学法可以帮助学生更好地理解课文内容，掌握知识点，提高语文能力。
语文教学学法指导的几种模式（之二）（二）点拨式点拨是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生去思考。
这样做，目的在于帮助学生掌握自学语文中必需的由点及面，由此及彼，由零散及体系，从整体御局部的思考方法，发展学生的整体观、体系观。
就学习内容而言，“点拨”的模式，涉及语法分析、修辞分析、“段”或句群的分析以及篇章的阅读分析等。
学生分析很长的复杂单句或复句，除了必需的语法知识以外，整体观念的强弱是个关键。
与之相应的，教师进行学法指导的着力处也在这里，目的在于强化学生从整体上去看待与“处理复杂单句、复句（甚至推广至各种对象）的意识与能力。
《纪念刘和珍君》文中有一复杂单句，是一个典型的例子：至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。
讲清主、谓、宾，余味就不多了。
不如只讲一个“为”字，当然学力强的学生仍然受了点限制。
“至于” 一词在此单句中没有语法位置，它的作用在与上文的关联上，这一点却是不能忽略的。
接下来，可以设计一个有趣的练习：将原句中作宾语中心词的名词“明证”，“改造”成动词“证明”，用它做谓语动词，利用原句中的语词材料（尽量保持原形或稍作改动），重造此句。
这种练习，灵活地体现着“点拔式”强化整体观的“本意”。
有两个例子，它们都是广为人知的大单句，放在一起做比较分析，给学生的印象一定是非常深刻的。
第一个例子是《土地》（秦牧）的第三自然段，第二个例子是《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）的第三自然段。
它们都有一个单句形态的核心“部件”。
文字上膨胀了是因为它们都有很长的状语，前例的状语利用排比手法拓宽了广度；文字上膨胀了还因为谓语或宾语出现了同位语（或称“复指”），后例的宾语利用两次复指推延了厚度。
有一点须特别提醒粗心的学生注意：前例，破折号后的文字不是“遐想”的同位语而是“涌现过许许多多的遐想”的同位语。
这种比较，也是点拨，着眼的仍是“整体”。
着眼于整体观培养的点拨式，在复句分析练习中同样可以得到显明的体现。
试看《琐忆》（唐ｔāｏ＠① ）文中记述的一句鲁迅先生的话：一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道它到底是深是浅呢？这个复句长度难度都不足以为例，却很典型，它提示的方法可以适用于一切长句、难句的分析。
这就是，一要关照上下文意，这也是整体观；还要总看句意。
关照上下文意知道，此句意在提醒涉世不深的青年不要被深浅莫辨的“学者”所吓倒；总看句意是“浅”与假“深”的对比。
这样，第一层是正反对比式的并列关系的复句，就分析出来了。
这样点拨，再加上课内外的若干练习，学生的整体观与整体分析法就可以得到强化。
那么，学生就能够按照“关照（上下文意）——总看（句意）——分析（复句关系或类型）”的顺序去面对任何多重复句的任何一层了。
剩下的问题也许只与学生对各类复句关系理解的正误深浅的区别有关了。
修辞分析的指导，也可以纳入此种模式。
修辞分析当然包括辞格辨析，如：某例是否比喻，借喻与借代的区别，以人为喻体的比喻与拟人的区别，等等。
当然还包括辞格构成的分析。
这里，着重以修辞意义与作用的分析为例说明点拨式的运作。
例如《荷塘月色》（朱自清）中那一脍炙人口的比喻（这里不引入关于通感理解上的讨论）：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”芳香恰如远歌之渺茫，借助了人们的不同感官的沟通，将一种如诗如梦的朦胧氛围摹写得使人幻如身入其境。
指导的要点是提醒学生对这个比喻含意与作用的分析切不可止于此，应该从全文的整体上去分析、体味。
经此一点程度好的学生认识自可上一层，稍差的，尚须说得细致一点。
比如可以如此说：如果没有“颇不宁静”与追求“另一番样子”的心境，没有整个月光下荷塘的景象，就难得造出如上一个绝妙的比喻；假如没有这个比喻营造的意境，就无法理解作者何以会忘情到不能自己的程度，何以会追忆六朝远惦江南。
忘情如此却又禁不住另一种绝难摆脱的“不能自已”，作者终于步踏家门而竟不自知，这才让读者完全了然了作者怅惘与苦闷，了然了这篇抒情写景的散文名作之中始终隐含着的作者虽欲起离而终不可能的那种独特的怅惘与苦闷。
这样分析修辞内蕴，体现着整体观与整体分析法的精神。
教师需针对学生的水平状况而决定“点拨”时取点的疏密，原则是宁疏勿密，多留余地。
点拨一式，在段与篇的分析中，在教师对学生进行学法指导中，可以得到最显明的体现。
例如：《包身工》（夏衍）可以着重讲框架（包身工一天的活动）与填充（包身工制度的起因、发展与趋向等）；《风景谈》似乎应着力讲透六幅画的“内联结”；《内蒙访古》赵长城那一节，倘若将“分内蒙为南北两部的大青山”的有关文字着力点拨，那么就抓住了从结构与内容上把握文章的肯綮；《改造我们的学习》，第一节最有“文章”，不容忽略，以下的文字，点拨的要点是该文特有的“三”的串式结构；有些文章就“ 虚”一点，比如《故都的秋》，所谓点拨就指品“味儿”，提出一个细节，几乎是任何细节都好，只要让学生真正品出一点秋味；文言文也如此，《六国论》要真的将第一段拆解清楚，大体上就够了；《过秦论》只要让学生明白什么叫“阐述”，或称之为议论文中的特有的叙述，或称之为寓论理于叙述，只要明白了这些，他们就不难明白这篇文章的结尾处归结论点为什么那么举重若轻了。
以上不过举例解说“点拨式”在篇章分析时的运用而己。
其实让学生阅读分析某一文章，指导者不同，角度不同，设计不同，点拨的点选择也自不同；这里不存在唯一性。
还有就是体系观的强化，让学生每学一点知识，每练一种技能，都自主地把它纳入语文知识的体系之中，纳入语文技能或能力的结构之中，并安放到它确定的位置上。
除了点拨，还须通过“解析”、“讲义”等等模式的运作，这里且不展开细说。
（三）解析式在我们的想象中，有时会以为，人们对各种事物的认识“势如登高，拾级而上”，低而高，粗以细，简而繁，分以总，永是循序，总是单线；其实并不尽然，它们往往是交替的，甚至是并行的，错综的。
学法也是如此，此而求其粗，彼而就其细。
因此，学法指导的课堂模式也就可能对应而在，上述的点拨式以点带面，由“ 粗”把总，而此段所说的解析式则字推句敲，由细入微。
解析式是指针对学生学法上的薄弱点，选取典型的文字材料，从各种角度进行入细的分析，从而强化学生的阅读分析中的“信”的意识，解析意识，学会解析的方法。
所谓“信”，是从严复提出的优秀译文的标准“信、达、雅”中借来用的。
“信”的意识，就是在阅读分析中严格地忠实于所阅读的文字，阅读中当然必须研究作者与背景，当然必须顾及上下文意，但是我们阅读分析的全部依据仅仅是所阅读的文字，作者写了的，不可因我们的想当然而随心所欲地拨高、润饰、补正或“视而不见”，作者没写的，也绝不可因我们的想当然而任意添加。
想当然而任意解释人家既成的文章，这本来是学生学习阅读尚未入门尚不得法的一种表现，但是，现时流行的考试题型中有一种分析文句中某词语深层含意的样式，某些教学指导的文章与讲话中也很提倡，仿制的题目随处可见，其中有不少很好的意见、很精当的题目设计，然而低劣之作也很不少，他们任意“美化”、“深化”人家既成之作，尤其是名家名篇更难逃此劫。
幼稚者往往以某些想当然而曲解其为深刻，幼稚是可以谅解的，而随意“深化”他人之作，既侵犯作者又误导学生，却是不可不慎的。
所谓解析意识，就是在阅读中，求其甚解，逐字逐句研读，既看形式又思内容，语法、修辞、逻辑、文章常识、文学常识、文化常识，凡关涉文意理解的都加以注意，力求确切把握文意。
除了意识，还有方法，具体的方法本书其它章节中将分类做些介绍。
缺少这种解析意识、方法与能力是多数中学生语文学法中的普遍缺欠。
当然学生阅读不止精读一种形式，而此式所及仅限于精读。
试研究一例。
《荷花淀》（孙犁）文中有一段情真意切的文字：女人们到底有些藕断丝连。
过了两天，四个青年妇女聚在水生家里来，大家商量。
……“听他说，鬼子要在同口安据点……。
”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。
”……于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
这段文字读起来有味，几个抗日战士的妻子惦念丈夫又顾及抗属荣誉的情态跃然纸上。
文字明白如话，逐字逐句去抠是不必要，而要让学生从中抠出最吃紧的一个词，却是一个引发阅读兴趣的话题。
答案当然是不太“光彩”的“偷偷”二字。
试想，女人们又“藕断丝连”，又顾及在丈夫、村人面前的尊严，不“偷偷”又怎么办？再想想，“水面没有一只船”为什么呢？倘若到处是民船呢？鬼子的船为什么会这时候来？可不可以设想一下，区小队早有情报，早有布置，对周围各村领导早有某种关照，伏击区早已是一个封锁了的预定的战场。
那么，女人们的小船怎会意外的闯入呢？好了，有了“偷偷”二字，就一切全在情理之中了。
这种阅读，虽不必字字抠到，却必须扣住少数字句抠尽前前后后情节的关联，也当视为精读一试。
再研究一个从照应中精读文章的例子。
《黄山记》（徐迟）将黄山写得幻异奇丽却险绝人寰，第二部分写天都峰险峻异常自古几无人登，第三部分写及天都峰险化为夷，对比处引史料描述古天都“卓绝云际”，和第二部分文意相关处，笔笔对应，无一悖谬。
教师可布置学生从前后文的对照中领悟名家为文力求绵密的要义，体会精细读文的方法。
运用解析之法还可以帮助学生克服写议论文时常常从论据直接跳到结论的通病。
引导学生解析《察今》夜渡＠②水、刻舟求剑、溺人之子三段，可以使学生对议论层次的解析获得显明而深刻的印象。
例如最后一则故事，三个层次极为分明：故事是第一层，引述材料，是例证；问其父善游其子就善游吗，是第二层，解析材料，向结论过渡；说到用这种方法治理楚国，能不出问题吗，是结论层。
不要小看这第二层的解析，不会作论的学生跨入这一步是很不易的。
这里出现两种意义不同的“解析”。
议论文中，对引证材料或例证材料，进行“加工”，使材料中最切合结论的要点突出显明，使材料显现出一种靠拢结论的趋向。
这种加工，我们称之为“解析”。
这种解析之法，就是学生应该掌握的作文学法之一。
通过精细的研读，使学生掌握种种精读之法，掌握自学阅读、自学作文的某种方法，这是又一种“解析” ，是这小节文字着重介绍的一种指导学法的课堂活动模式。
