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黄生借书说【教学目标】知识与能力：就课文内容质疑。
体会文章中心。
过程与方法：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
情感态度与价值观：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
【重点难点】重点：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
难点：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
【教具准备】【教学过程】一. 读课文，品味语词。
①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别 ?②“然富贵人读书者有几? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何? “摩玩”一词表达什么感情 ?④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ?⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎? ”中“然则”一词删去有什么不好 ?⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处 ?读课文，感受语情。
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。
因课时有限，背诵可放在课外。
因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。
可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。
二、本文的结构层次全文可分四部分：第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。
首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
《黄生借书说》一、说教材1、教材简析《黄生借书说》是初中语文鲁教版九下第四单元的一篇文言文。
本文选自《随园全集》，这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点。
勉励青年人努力为自己创造学生条件，奋发向学。
2、教学目标与要求：根据课程标准的要求，能用普通话正确、流利地朗读课文，并能背诵一些基本课文，初步具有欣赏文学作品的能力，以及本单元继续进行诵读练习以增强语感的要求，我确定了以下4个教学目标。
（1）了解“说”的有关知识和作者。
（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。
（3）积累一些文言实词虚词。
（4）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
3、教学重点和难点从编者的意图和本单元的教学目标看，它是一篇自读课，但我觉得这篇文章所提的“书非借不能读”这一观点在当今社会很有现实意义。
因此，我确定课文的重点是读通全文，领会“书非借不能读”的道理，难点是对比的写法。
二、说学情对于一般九年级的学生来说，本文文字障碍比较多，虽然课文的注释比较详细，但仍然要提醒学生不可望文生义，因此，我在设计时注意引导学生反复读课文，让学生在读顺文全文的基础上，再来翻译词句，采取合作学习的方式、生生互动、师生互动，通过交流来完成本文的学习。
特别是穿插一些教师的适当讲解，帮助学生理解全文。
三、说教法1、朗读、疏通法（领悟法）俗话说：“读书百遍，其义自见”。
朗读与疏通文章是分不开的。
在把握课文大意，理解难词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养，而培养语感正是语言教学的核心之一。
2、开放学习法，创新是二十一世纪新人的必备素质，创新学习本身是一个开放的系统，要求学习者在创新学习过程中，多方面寻找解决问题的途径，这样可以培养学生的发散思维能力和发展创造性。
3、教学辅助手段：电子白板。
四、说学法1、本文是篇课内自读课文，但本文对当今社会现实很有教育意义，所以，我以学生自学为主，老师适当点拨的学习方法。
黄生借书说【教学目标】知识与能力：借助注释了解课文内容。
过程与方法：朗读，散读，理解品位文章主旨。
情感态度与价值观：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【重点难点】重点：借助注释了解课文内容。
难点：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【教具准备】多媒体【教学过程】（分课时备课）一、导入（1）作者简介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）作品简介1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、掌握字词，借助注释理解句意3. 注音摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg 度gｕǐ4. 词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
夫，音ｆú。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音ｓì，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
黄生借书说
【教学目标】
知识与能力：
借助注释了解课文内容。
过程与方法：
朗读，散读，理解品位文章主旨。
情感态度与价值观：
教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【重点难点】
重点：借助注释了解课文内容。
难点：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【教具准备】
多媒体
【教学过程】（分课时备课）
一、导入
（1）作者简介
袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）作品简介
1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、掌握字词，借助注释理解句意
3. 注音
摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg 度 gｕǐ
4. 词句补释
书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
夫，音ｆú。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音ｓì，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
辄，就。
省记，记在心里。
省，音ｘǐｎg，明白。
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。
落落，堆集的样子。
俸，指官俸，做官的俸禄。
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。
素镡，指书里的蠹虫。
灰丝，指虫丝。
今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。
类，似，像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。
惟，只是。
公，动词，同别人共用。
吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。
然而，既然这样，那么……。
固，本来、诚然、实在。
3 . 辨音
①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉ｊｉà 假期
②省ｘǐｎg 故有所览辄省记ｓｈěｎg 节省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴
4. 辨义
子不闻藏书者乎你
子孙弃者无论焉儿子、儿辈
然天子读者有几然而
非独书为然这样
非独书为然是
若业为吾所有被
为一说作、写
然后叹借者之用心专接着，这以后
然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么
非夫人之物而强假焉表强调语气
惴惴焉摩玩之不已……地
子孙弃者无论焉表感叹语气
必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生
吾不得而见之矣代指书
少时之岁月的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性
三．读课文
1 . 读课文，领悟语旨。
①散读课文，读准字音，读顺句子。
②抽查诵读情况，重在指导读出语气。
③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。
2 . 读课文，体会语脉。
①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。
②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。
首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。
最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。
课文翻译
年轻人黄允修来借书。
我把书借给他，并告诉他说：
“书要不是借来的就不会好好的读啊。
你没有听说过( 那些) 藏书
人( 不懂书的事) 吗? 《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是( 自古以来) 皇帝肯读书的有几个呢? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的( 又) 有几个? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。
不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。
不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑( ｔǎｎｔè) 不安的摩挲抚弄不止，( 心里) 说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。
’如果已经为我所有，必定( 会) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。
“我小时候爱好读书，( 但) 家里穷，很难得到书读。
有个姓张的人家，藏书很多。
( 我) 到他家去借，( 他) 不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。
那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。
因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。
做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。
( 由于长期不翻阅) ，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。
这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。
”
如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书( 苦读) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。
既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢? 懂
得( 借到书的) 幸运和( 借不到书的) 不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。
写了这一篇借书说，把它和书一起( 交给黄生) 。
【作业设计】
将文中加点词的练习做在练习本上。
