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3《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。
本文以“书非借不能读”为论点，劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，也不要因为条件优越而贪图安逸。
这次为您整理了3篇《《黄生借书说》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
《黄生借书说》教案篇一第一课时教学目标：1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，理解品位文章主旨。
难点：多音字的朗读，难句理解。
重点：朗读教学步骤：一、导入（1）者简介袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）作品简介1.内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、掌握字词，借助注释理解句意1.注音摩mó俟sì辄zhé俸fèng度guǐ2.词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
夫，音fú。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，摩挲(suō)玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，音guǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音sì，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
《黄生借书说》-教案第一章：教学目标1.1 知识目标1. 理解《黄生借书说》的作者、时代背景及文学地位。
2. 掌握课文中的重点词汇和句式。
3. 了解并欣赏古典文学的魅力。
1.2 能力目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能够理解课文的大意，分析课文结构，领会作者的写作技巧。
3. 能够运用课文中的知识和技巧，提高自己的写作水平。
1.3 情感目标1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感。
2. 培养学生对古典文学的兴趣，增强民族自豪感。
3. 培养学生勤奋学习、勇于探究的精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介《黄生借书说》是清代文学家袁枚所作的一篇散文，讲述了黄生借书的故事，揭示了求知若渴、勤奋好学的道理。
2.2 教学重点1. 理解课文内容，把握作者的写作思路。
2. 学习课文中的重点词汇和句式。
3. 分析课文结构，领会作者的写作技巧。
2.3 教学难点1. 理解课文中的文言文词汇和句式。
2. 领会作者的写作技巧，提高写作水平。
第三章：教学过程3.1 导入新课1. 简介《黄生借书说》的作者袁枚及其文学地位。
2. 引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
3.2 自主学习1. 让学生自主朗读课文，体会课文的语言美。
2. 让学生结合注释，理解课文的大意。
3.3 课堂讲解1. 讲解课文中的重点词汇和句式。
2. 分析课文结构，引导学生领会作者的写作技巧。
3.4 小组讨论1. 让学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
2. 引导学生运用课文中的知识和技巧，进行写作练习。
2. 布置课后作业，让学生进一步消化和巩固所学知识。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2. 评价学生在课堂讨论中的表现，检验学生的理解能力。
4.2 课后作业评价1. 评价学生课后作业的完成质量，检验学生的掌握程度。
2. 关注学生在作业中的创新和拓展，鼓励学生发挥个性。
4.3 长期学习效果评价1. 关注学生在长期学习中的进步，评价学生的学习成果。
《黄生借书说》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《黄生借书说》的主要内容和情节。
学生能够分析并欣赏文言文的表达方式和修辞手法。
学生能够运用文中的成语和典故。
1.2 过程与方法：学生通过自主阅读和小组讨论，提高阅读理解和合作能力。
学生通过写作和口头表达，提高语言表达和思维能力。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对传统文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
学生树立正确的价值观，学会尊重他人，诚实守信。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《黄生借书说》是清代文学家袁枚创作的一篇散文，讲述了一个关于勤奋好学的故事。
故事中的主人公黄生热爱读书，却家境贫寒，他向邻居借书并用心学习，最终成为一位学者。
2.2 教学重点：学生能够理解课文中的成语和典故，如“借尸还魂”、“临时抱佛脚”等。
学生能够分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。
第三章：教学过程3.1 导入：教师通过引入相关话题，如勤奋好学的故事，激发学生的兴趣和好奇心。
教师提出问题，引导学生思考学习的重要性和方法。
3.2 自主阅读：学生独立阅读课文，理解故事情节和人物形象。
学生标记生词和不懂的地方，准备与小组讨论。
3.3 小组讨论：学生分组讨论课文内容，共同解决问题和理解成语的含义。
学生通过讨论，培养合作能力和口语表达能力。
第四章：教学评价4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生的理解和掌握情况。
教师鼓励学生积极思考和回答问题，提高思维能力。
4.2 写作练习：学生根据课文内容，编写一篇小故事或感想，运用所学的成语和修辞手法。
教师对学生的写作进行评价，给出建议和指导。
第五章：教学延伸5.1 课后作业：学生回家后，继续阅读其他有关勤奋好学的文章或故事，扩大阅读量。
学生选择一个喜欢的成语或修辞手法，进行深入研究和创作。
5.2 课堂展示：学生在下一节课上，展示自己的写作成果，分享学习的心得和体会。
教师和学生共同评价和讨论，促进学习的交流和提高。
《黄生借书说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《黄生借书说》这篇文章。
（2）掌握文中的重点词语和句式，了解其含义和用法。
（3）了解作者颜之推的生平事迹以及他的文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）学会通过分析文章的结构、论证方法等，评价文章的观点和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《黄生借书说》这篇文章。
（2）掌握文中的重点词语和句式。
（3）了解作者颜之推的生平事迹以及他的文学成就。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊文言词语的理解和运用。
（2）分析文章的论证方法和逻辑结构。
三、教学过程1. 导入新课：简介作者颜之推的生平事迹以及他的文学成就，引导学生了解《黄生借书说》的背景。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，遇到不理解的字词可以查阅工具书，初步理解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决课文中的难点问题，加深对课文内容的理解。
4. 讲解分析：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解释课文中的重点词语和句式，分析文章的结构和论证方法。
5. 实践应用：让学生结合课文内容，谈谈自己对勤奋学习的认识和体会。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。
2. 收集有关颜之推的资料，了解他的其他作品。
3. 结合课文，谈谈自己对勤奋学习的认识和体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解他们的学习状态。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，评估他们对课文内容的理解程度。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题解决能力。
2. 利用案例分析法，以颜之推的生平事迹为例，让学生更好地理解课文观点。
九年级下册语文《黄生借书说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）了解作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）培养学生热爱书籍、乐于阅读的良好习惯。
（3）教育学生诚实守信，珍惜友谊。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
三、教学难点：1. 古代散文的韵味和修辞手法的欣赏。
2. 学生对课文内容的理解和感悟。
四、教学准备：1. 课文文本《黄生借书说》。
2. 与课文相关的资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）引导学生关注课文《黄生借书说》，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过合作探讨，深入理解课文内容，解答疑问。
3. 讲解与讨论：（1）教师讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）教师引导学生欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）学生分享对课文内容的理解和感悟。
4. 应用与拓展：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）学生结合自己的生活经验，谈谈对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）学生对自己的学习情况进行反思，提出改进措施。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论、合作等，评价学生的积极性。
2. 课文理解：通过提问、讨论等方式，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵能力，检查学生对课文韵味的把握。
4. 个人感悟：收集学生的课堂笔记、心得体会等，评价学生对课文主题的思考和感悟。
《黄生借书说》教案《黄生借书说》教案篇一题目：《黄生借书说》袁枚(1716～1978)，清代著名诗人、文学家。
字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。
33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。
”著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论（1分钟）1、借助注释了解课文内容。
2、朗读，散读，了解文章主旨。
目标的实现需要同学们共同努力，相信自己是最棒的。
一、自主学习(读)约15分钟一读：初读课文，读准字音，读顺句子。
要求：自主阅读，认真专注，声音洪亮，吐字清晰，随时圈点批注，对读错之处给以指出。
二读：再次朗读课文，理解文意学生散读课文，课下注释，结合课下注释疏通文意。
对于难于理解的在文中标出，请教同组同学或老师。
3分钟后初步疏通全文，力求通读。
三读：学生齐声朗读课文，要求：在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情来。
二、合作探究(说)约14分钟一说：说字词，归纳文中虚词“而”的用法。
要求小组合作，共同分析下面“而”的用法，2分钟后小组代表发言。
“而”作为连词。
可连接词、短语和分句，表示多种关系。
如：（一)表示并列关系（）（二）表示递进关系 ( ）（三)表示承接关系（）（四）表示转折关系 ( ）（五)表示假设关系（）（六）表示修饰关系 ( ）将本课“而”用法填在上面括号内。
只填序号，没有此用法的不填。
注意老师说的方法。
①授以书而告之曰②非夫人之物而强假焉③必虑人强取，而惴惴焉④归而形诸梦⑤吾不得而见之⑥……予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《黄生借书说》；（2）理解课文中的关键词语和句式，把握文章的大意和结构；（3）分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文中的重点字词和句式；（2）通过合作学习，提高自己的团队协作能力和沟通能力；（3）通过探究学习，培养自己的独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱和敬业精神，培养自己的学习兴趣和责任感；（2）理解借书的道德规范和诚信意识，提高自己的道德素养；（3）学会珍惜时间和资源，培养自己的良好习惯和品质。
二、教学重点：1. 课文《黄生借书说》的朗读和背诵；2. 课文中的重点字词和句式的理解和运用；3. 课文中的论证方法和论据的分析。
三、教学难点：1. 课文中的文言文句式和特殊用词的理解；2. 课文中的论证方法和论据的把握；3. 课文中心思想和作者观点的提炼。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍课文《黄生借书说》的作者和背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点字词和句式；3. 合作学习：分组讨论，分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力；五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《黄生借书说》；2. 运用课文中的论证方法，写一篇关于“诚信”的短文；六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的问题，提高学生的思维能力；2. 运用案例分析法，通过分析实际案例，使学生更好地理解课文的论证方法；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作精神和沟通能力；4. 运用情境教学法，创设相关情境，让学生更好地体会课文中的观点。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果；3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、沟通能力等；4. 课文背诵评价：检查学生对课文《黄生借书说》的背诵情况，巩固学习成果。
黄生借书说北师大版初二上册语文教案《黄生借书说》教案教学目标：1、了解作者提出的“书非借不能读”的观点，并能领会其中真正含义。
2、初步了解直译和意译，借助注释，熟悉文章内容。
3、提高学生的听读能力，在听读中培养学生的文言文语感。
重点：1、培养学生的语感，熟悉文章内容。
2、了解作者的观点及论述方法。
难点：正确理解“书非借不能读”的含义。
教学过程：一.导入用学生借书读书的经历导入。
(拉近文章与学生实际生活的距离，为理解文章内容做好铺垫，创设轻松的学习氛围。
)二，学点读法1、学生自读课文，用横线标出难读的句子和字。
2、听读，注意用横线标示的地方，并用斜线化难读句子的停顿。
3、学生再次自由读，向同组请教仍然读不准的地方。
(提高学生听读能力，学会在听读中培养语感。
)三、学点译法1、教师示例，让学生了解“直译”和“意译”的特点。
2、学生自译前两段，用波浪线标出难译之处。
教师提供一些文言文语句特点，学生再次解决刚才标出的地方。
不能解决的，提出班内交流。
3学生自译后两段。
标疑难处。
组内交流。
4、把组内不能解决的提出来，班内交流。
(让学生初步明白两种翻译方法，并掌握一些文言文字句特点。
)四、学点悟法1、用“黄生啊，我告诉你：----------------------------------”句式，从2、3、4段中分别提炼一句话。
组内交流，提问，并分析作者如何论述这句话的。
2、用“其实这篇文章，我就想表达的观点是------------------”从三句话里再提炼一句话。
学生交流，老师引导分析，如何提炼要点。
3、如何正确而深刻地认识“书非借不能读”的含义。
学生自由发言，教师点拨。
(用提取关键句，分析关键句之间关系的方法，告诉学生一种分析文章的方法。
)五、作业把自己束之高阁的某一本书拿出来，认真读读。
也可用“书不借也能读”为题目，写写自己的感受。
《黄生借书说》同步练习一、常识填空1、《黄生借书说》选自《_______》，作者是____朝的著名学者_______。
一、教案基本信息1. 教案名称：《黄生借书说》教案设计2. 课文来源：人教版语文教材八年级上册3. 课时安排：2课时4. 教学目标：知识与技能：让学生掌握课文内容，了解黄生借书的背景和故事情节；过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生对文言文的理解能力；情感态度与价值观：培养学生热爱阅读、珍惜书籍的良好品质。
二、教学内容分析1. 课文概述：本文讲述了清代文学家袁枚的一则寓言故事，通过黄生借书的过程，揭示了珍惜书籍、勤奋学习的重要性。
2. 教学重点：理解课文内容，把握故事情节；3. 教学难点：文言文词汇的理解和运用。
三、教学方法与手段1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法；2. 教学手段：利用多媒体课件、图书资源等辅助教学。
四、教学过程设计1. 课前准备：让学生预习课文，了解故事情节，掌握生僻词汇；2. 课堂导入：通过讲述一个关于书籍的寓言故事，激发学生的学习兴趣；3. 自主学习：让学生阅读课文，理解故事情节，体会文章主旨；4. 合作探讨：分组讨论，分析黄生借书的过程，引导学生思考珍惜书籍的意义；5. 教师讲解：针对学生不易理解的文言文词汇和句式进行讲解；6. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学内容；7. 情感教育：引导学生从小事做起，培养热爱阅读、珍惜书籍的良好习惯；8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调珍惜书籍的重要性。
五、课后作业设计1. 翻译课文，巩固文言文知识；2. 写一篇关于自己最喜爱的书籍的短文，培养热爱阅读的习惯；3. 搜集有关书籍的成语或名言警句，进行积累和分享。
六、教学评价设计1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态；2. 练习题评价：通过课后练习题的完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度；3. 情感态度评价：通过学生对课后作业的完成情况，了解学生对热爱阅读、珍惜书籍情感态度的培养情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解课文内容，是否突出重点；2. 反思教学方法：教学方法是否适合学生，是否有效提高学生的学习兴趣；3. 反思教学效果：学生对课文内容的理解和掌握程度，是否达到预期教学目标。
初中语文《黄生借书说》教案设计初中语文《黄生借书说》教案设计教学目标：1.教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2.学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3.了解一些双音词的古今异义。
课时安排：2课时第一课时教学要点：解题，了解课文的内容结构，分析第一部分。
教学过程：1.导入新课书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致2.解题：学生阅读课文注释①，教师作如下补充：①课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。
在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。
篇幅一般不长，要做到言简意赅。
它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。
我们以前学习过的韩愈的《马说》，柳宗元的《捕蛇者说》都属这类文章。
②课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。
33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。
他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。
认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。
”③黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。
除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。
《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。
”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。
④古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。
由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。
还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。
正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
3.教师范读课文，注意下边加点字的读音：强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）4.学生参阅课文注释默读课文。
要求：①进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。
②概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。
这句话统领了下边第2、第3段的内容。
第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。
第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。
第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。
第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。
第5段一句话是照应开头“授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。
据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。
因此课文可分为两部分。
第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。
第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的'希望。
5.分析课文第一部分：①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。
这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。
②教师领读或学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：然天子读书者有几：然而、可是。
无论：不要说。
非独书为然：这样。
强假：勉强借的。
若业：如果已经。
为吾所有：被。
俟异日：等到。
高束：束之高阁。
把东西捆好，放在高处。
这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。
可讨论如下问题：a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。
并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。
b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点哪些是重点写的作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。
这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。
第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。
这3个实例初步论证了作者观点的正确性。
c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。
作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。
这样就进一步论证了作者观点的正确性。
这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。
③教师领读或学生自读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：家贫难致：得到。
所览辄省记：览，阅读。
辄，就。
省（）明了，明白。
俸去书来：薪俸。
可惜：值得珍惜。
这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。
可讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。
到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。
这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。
同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。
[来源:学.科.网]这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。
这是第一部分的第2层。
④这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。
6.课后练习与思考：①指出下边句中加点的双音词的古今异义：a.其他祖父积，子孙弃者无论焉。
b.非夫人之物而强假焉。
c.少时之岁月为可惜也。
②熟读课文，预习课文第二部分，说说作者对黄生提出了哪些希望？第二课时教学要点：分析课文第二部分。
领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。
教学过程：1.导入新课：[来源:学_科_网]课文第一部分作者提出了“书非借不能读”的论点，并举出社会实例和自己的亲身体会有力地论证了论点。
这部分内容意在告诫黄生借书之难，教导黄生借书能催人奋发学习。
现在借到了书，就应珍惜时光，用心读书。
由此课文自然转向对黄生提出希望，这就是课文第二部分的内容。
2.分析第二部分：①教师领读或学生自读第4、第5段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：惟予之公书：只是。
若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。
然则：这样看来，那么……读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。
②这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。
可讨论如下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较这些比较对表达作者的思想感情什么作用一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。
通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。
同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。
b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。
希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。
“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。
c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。
在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。
③这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。
3.学生齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。
课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。
4.课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。
那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？①课文在安排内容上构思严密。
作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。
先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。
课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。
然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。
在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。
至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。
课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了。
②充分运用对比的手法说理。
课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。
