五年级数学上册 2、5的倍数的特征 1教学反思 北师大版

《2、5倍数的特征》数学教学反思《倍数的特征》数学教学反思在探究的倍数特征时感受猜想与结论的不同。

在教学中，当学生找到百数表内的倍数特征时，我追问学生，是不是在所有的自然数中，的倍数都有这个特征呢？学生异口同声地都认为是。

这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。

我告诉学生是不是有这个特征，我们没有研究过，只是我们的猜想。

还需要我们进一步去验证。

大部分学生还是比较认可的。

没有经过研究，怎么能知道是呢？有了这样的猜想，最后通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告诉学生，一开始的猜想现在变成了结论。

虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜想；只有验证后，猜想才可能变成结论。

相信学生不断经历这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。

经历完整的研究过程，渗透数学方法的培养和感悟。

这节课中，当学生研究出的倍数的特征后，我引导学生来回忆。

我们是怎样来研究的倍数的特征的？让学生体验经历找数——观察——猜想——百数表中验证——更大数验证——结论这一研究过程，然后让学生独立去研究的倍数的特征，再次体验的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

整节课学生经历了观察，动手，发现规律验证规律得出结论，运用规律的过程。

著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。

因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律联系。

离开了学生的学习活动，学生的发展将是空中楼阁。

通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的发展。

学生经历和感悟观察，动手实践，发现规律验证规律得出结论的学习过程比学到的数学知识更有价值。

如果教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是非常可贵的。

总设计意图：和倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和掌握，奇数偶数的概念，学生掌握也并不困难，所以这部分内容的学习从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生经历观察操作归纳类比猜想交流反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

《2、5倍数的特征》数学教学反思《2、5倍数的特征》数学教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《2、5倍数的特征》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《2、5倍数的特征》数学教学反思1课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深入反思，下面，我分别从成功之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。

成功之处：1、本节课环节之间过渡清晰。

且注重了环节的小结与环节之间的知识衔接。

2、在授课过程中注重了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经历观察——独立思考——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建知识体系。

学生经历了知识形成的全过程。

在这一过程中，发现问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3、在授课过程中注重了知识与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增强了数学学习的兴趣。

也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4、对教材内容进行了适当的深挖掘。

如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。

不足之处及再教设计：1、本节课的目标内容较多。

在上课时，不能全部完成设计目标任务。

高的教学可以放在第二课时进行学习。

2、学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法浪费了较多的时间。

老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，减少不必要的时间浪费，提高课堂的实效性。

3、老师对知识的细节处理不够。

没有较全面的预设到课堂上生成的问题。

在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深入思考可能生成的问题，在备课上多下功夫。

《2、5倍数的特征》数学教学反思21、在探究5的倍数特征时感受“猜想”与“结论”的不同。

五年级上册数学说课稿及反思-3.2 2.5的倍数的特征｜北师大版1. 课堂概述该课程为五年级上册数学第3章第2节课，主要围绕“2.5的倍数的特征”展开。

本节课程旨在讲解2.5的倍数的特点，以及应用2.5的倍数的知识进行数学计算，培养学生的数学运算能力和逻辑思维能力。

本堂课我将主要采用讲述、呈现案例、提问等方式进行教学。

2. 教学目标2.1 知识与技能目标1.理解2.5的倍数的特征；2.掌握2.5的倍数的计算方法；3.熟练应用2.5的倍数知识进行数学计算。

2.2 过程与方法目标1.通过讨论案例等交互形式，提高学生的参与度；2.培养学生数学逻辑思维能力。

2.3 情感态度价值目标培养学生的自信心，养成科学探究的兴趣和能力。

3. 教学过程3.1 导入教师首先向学生提问：“小杨每周要花费家长20元买书，假设小杨购买书的月份中有2个月是30天，其他都是31天，你们知道对于小杨来说，哪个月是最划算的吗？为什么？”鼓励学生进行思考和回答。

通过本题，引出本节课程的主题：“2.5的倍数的特征”。

3.2.1 2.5的倍数的特征教师通过讲述和呈现案例的方式，向学生介绍了2.5的倍数的特征，即：2.5的倍数一定是个十位数字为偶数的小数。

在介绍完特征后，教师动手实际操作，现场演示了2.5的倍数的验证方法，从课程中引出对后续内容的关注。

3.2.2 2.5的倍数的计算方法教师通过课件等形式，向学生讲解了2.5的倍数的计算方法。

主要包括将小数表示为分数再进行计算，以及将除数化为2.5的倍数再进行计算等方法。

在讲解完计算方法后，教师立即进行应用案例的演练，让学生通过实际操作，掌握计算方法。

3.3 练习通过课件上呈现的多组练习题，教师指导学生进行课堂练习，并提醒学生注意做题的方法和技巧，特别是注意化除数为2.5的倍数，从而轻松完成题目。

3.4 总结教师通过总结本课程中的重点知识、难点问题，让学生充分理解本节课目的、任务及教学内容，提高学生对本节课内容的掌握和理解。

《 2 和 5 的倍数的特点》教课反省《2 和 5 的倍数的特点》教课反省本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来研究 2、5 的倍数的特点，并领会运用特点解题的优胜性，理解优化知识的便利性。

1、联系生活，培育学生学习数学的兴趣。

在教课中，教师努力拉近数学与生活的联系。

第一利用六一小孩节学生表演三种集体舞这一教课资源，创建了问题情境，在学生提出问题以后，又让学生利用百数表这一学具自主研究 2、5 倍数的特点，把数学和生活有机联系起来，使学生领会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的目光去察看事物、思虑问题，解决问题。

2、、鼓舞学生独立思虑，经历猜想考证的过程。

数学学习过程中充满了察看、实验、推测等研究性与挑战性活动。

因为 5 的倍数的特点比较简单发现，我便把它调到 2 的倍数的特点前方来进行教课。

第一让学生独立写出 100 之内 5 的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很简单发现个位上是0或5的数是5的倍数。

而这不过猜想，结论还需要进一步的考证。

我们不可以知足于学生能够获得结论就够了，而应当抱着科学谨慎的态度，指引学生认识到这个结论不过合用于 1100 这个小范围。

是否是在全部不等于 0 的自然数中都合用呢？还需要研究。

在老师的指引下，学生开始认识到还要持续拓展范围，研究大于 100 的自然数中全部 5 的倍数是否是也是个位上的数字是5 或0。

在这一过程中，学生感觉到了科学谨慎的态度，知道了在进行一项数量巨大的研究过程中，能够从小范围下手，获得必定的猜想，而后渐渐扩范围大，最后得出科学的结论。

这样，当下节课研究 3 的倍数的特点时，学生就会勇敢猜想，并有方法来考证自己的猜想了。

3、精心选题，发挥习题的研究性和兴趣性。

习题的设计力求在突出要点，打破难点，按照学生认知规律的基础上，表现兴趣性、基础性、层次性、灵巧性、生活性。

本节课教师设计了 5 道练习题。

在稳固练习部分，第（ 1 ）、（ 2）题是基此题；第（3）（ 4）题目的是让学生依据 2 、5 倍数的特点灵巧解决问题。

《2、5倍数的特征》数学教学反思
当我们讨论5的倍数时，有一些特征我们可以观察到：
1. 个位数是5或0：5的倍数的个位数处于数字5或0的位置。

例如：10、15、20等。

2. 末尾有一个0：5的倍数的末尾一定有一个0。

例如：50、100、500等。

3. 可以用5来整除：5的倍数可以被5整除，不会有余数。

关于数学教学的反思，我们可以思考以下几点：
1. 观察特征的重要性：教学中，我们可以启发学生观察数学问题的特征。

通过发现和分析特征，学生可以更好地理解数学概念和规律。

2. 多种表达方式：数学教学应该采用多种方式来帮助学生理解概念。

对于5的倍数，我们可以通过数学符号、数值、图像等多种方式来说明。

3. 练习和巩固：教学过程中，应该提供足够的练习机会和巩固活动，帮助学生牢固掌握5的倍数的特征。

希望这些信息能够对你有所帮助！如果你有其他问题或需要更多的解释，请随时提问。

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北师大五年级上册《2,5的倍数的特征》教学设计含反思教材依据：北师大版小学五年级上册33-34页《2,5倍数特征》一课教材分析：教材把课题确定为“探索活动”，主要是让学生经历探索知识的过程。

教材中设计让学生从100以内的数表中找出5和2的倍数并观察特征的活动。

这样的安排虽符合学生的认知规律，但学生仍处在被安排的被动位置，不利于调动学生积极的学习情绪，积极的投入到探究中，学生自己悟出其中的道理、规律和思考方法等。

基于此，本节课从游戏引入2倍数，激发探究愿望，引发学生猜想、验证、总结。

学生乐学、善学，效果好。

学情分析：《2,5的倍数的特征》一课是学生在认识了整数、小数，会计算加减乘除法的基础上继续对数论的研究，这为探索2,5倍数特征奠定知识基础；之前学生还对整数的运算律进行研究，积累一定的推理经验，有助于学生对2,5倍数特征做出判断推理，从而得出正确结论。

因此本节课设计突出学生的主体地位，适当的调整了学习内容，创设有趣的活动，引导学生通过观察、尝试、归纳、类比、验证等活动自主发现规律、总结规律、运用规律。

教学目标：1、知识与技能：（1）经历探索2，5的倍数特征的过程，理解2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。

（2）了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。

2、过程与方法：在观察、猜测和讨论过程中发展探究问题和解决问题的能力3、情感态度价值观：经历观察、归纳、类比等学习数学的活动，使学生感受数学思考的合理性和魅力。

教学重点：探索2，5的倍数的特征，能判断一个数是否为2或5的倍数。

教学难点：了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。

教学准备：课件、数字卡片教学过程：一、游戏热身，导入新课。

1、学生报数，并记住自己的号码。

2、做游戏：抽取偶数号码2到52，出示在ppt中。

在这些数中，选取3个数，写出一个除法算式。

如：6÷2=3。

3、在数学中你认识“倍”吗？你能结合除法算式说说？你能选取三个数，组成一个乘法算式，说说谁是谁的倍数吗？（板书：倍数）（设计意图：报数导入，快速消除学生的紧张感，又激发学生学习新知的欲望，抽取偶数码既引入探究的对象而且增强学生探究的兴趣，除法算式既复习旧知调动学生对倍数的理解，还是本节课验证自己发现的抓手，学生可以借助已有的知识帮助自己理解规律。

2, 5的倍数的特征教学内容：课本4-5页教学目的：1、通过观察，发现2和5的倍数的特征。

2、知道并会判断偶数和奇数，并逐步渗透公倍数教学重、难点：会找两个数公有的倍数。

教学过程：34 89 95汇报：你是怎样判断的？2题：在上面表格中找出2的倍数，做上记号，说一说这些数有什么特征。

自学什么叫偶数，什么叫奇数？你说我答：你任意说一个数，我来判断是奇数还是偶数？活动三：练一练：1题：把下列数按要求填入圈内。

28 3540 55 10 84 95 78 5390说一说2的倍数有什么特征？5的呢？填一填：2的倍数有哪些：5的倍数有哪些：哪些数既是2的倍数、又是5的倍数？2题：食品店云赉5个面包，如果每2 个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？为什么？师：你是怎样判断的？可以不用计算吗？为什么？自学什么叫偶数，什么叫奇数？生答：是2的倍数的数叫偶数，不是2 的倍数的数叫奇数。

你说我答：同桌一人说数，一人判断。

学生活动。

2 的倍数有：28 40 10 84 78 905 的倍数有：35 40 55 10 95 90既是2的倍数、又是5的倍数：40 90生答：根据2和5的特征来判断，85 的个位不是偶数所以不能装完，85的个位是5,所以能装完。

课后反思：能被2和5整除的数的特征，相对来说是比较容易发现的，学生觉得很容易接受。

在学习了偶数和奇数之后，如果把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来，既要选择倍数又要找奇数和偶数学生的判断能力就会减弱。

因此要增加一些综合性的练习。

b5E2RGbCAP 探索活动（一）2，5的倍数的特征（2）一、教学目标1、在100以内的自然数表中，能正确找出2、5的倍数，并在这一活动中，初步感悟2、5的倍数的特征，能用自己的语言归纳特征，理解偶数、奇数的意义。

plEanqFDPw2、能运用2、5倍数的特征，正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。

2,5的倍数的特征教学反思“哎呀，同学们，今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。

”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时，我有了一些深刻的反思。

从学生的反馈来看，他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。

当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时，很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。

我通过一些具体的数字例子，如 10、12、14 等，让同学们更加直观地理解了这个特征。

为了加深他们的印象，我还让同学们自己举例，然后大家一起来判断是不是 2 的倍数，这样的互动效果很好。

然而，在讲解 5 的的倍数特征时，就出现了一些小状况。

有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。

比如，有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数，这没错，但他们会忽略掉其他特征。

这时候我意识到，我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。

于是，我又重新回顾了 2 的倍数特征，然后详细对比了 5 的倍数特征，让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。

为了让同学们更好地掌握，我给他们讲了一个实际生活中的例子。

比如在分苹果时，如果苹果的数量是 5 的倍数，那么就能很整齐地分完，不会有剩余。

然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完，什么情况下是 5 的倍数能正好分完。

通过这样的实际案例，同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。

在之后的练习中，我也特别注意观察同学们的答题情况。

对于那些容易出错的同学，我会单独辅导，帮助他们理解透彻。

我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时，会出现错误。

这让我反思，在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。

于是，我又给同学们总结了一些小技巧，比如只看个位数字就能快速判断。

通过这次教学，我深刻认识到在讲解数学概念时，一定要非常清晰、明确，不能有任何模糊的地方。

对于学生容易混淆的知识点，要多举例子，多进行对比，让他们真正理解其中的区别。

五年级上册数学教案及反思3.2 2.5的倍数的特征｜北师大版教案：2.5的倍数的特征一、教学内容今天我们要学习的是2.5的倍数的特征。

我会带领大家回顾一下倍数的定义，然后通过一些实例来引导学生发现2.5的倍数的特征。

二、教学目标1. 学生能够理解倍数的意义，知道2.5的倍数的特征。

2. 学生能够用2.5的倍数特征来判断一个数是否是2.5的倍数。

三、教学难点与重点重点：学生能够发现并理解2.5的倍数的特征。

难点：学生能够运用2.5的倍数特征来判断一个数是否是2.5的倍数。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备学具：练习本、笔五、教学过程1. 实践情景引入我会先给大家出一个实践情景：小华有一些苹果，他吃掉了其中的2.5倍，问他还剩下多少苹果？这个情景能够引导学生思考2.5的倍数的概念。

2. 倍数的定义3. 发现2.5的倍数的特征现在，我会引导学生发现2.5的倍数的特征。

我会给大家一些例子，比如5是2.5的倍数，因为5能够被2.5整除；10也是2.5的倍数，因为10也能够被2.5整除。

我会让学生试着找出更多的2.5的倍数，并观察它们的特点。

4. 例题讲解5. 随堂练习讲解完例题后，我会给大家一些随堂练习题，让大家运用2.5的倍数特征来判断一些数是否是2.5的倍数。

六、板书设计在黑板上，我会写下 2.5的倍数的特征，以及一些例子和练习题。

七、作业设计作业题目：2. 找出10以内的2.5的倍数，并写出来。

答案：1. 10, 202. 2.5, 5, 7.5, 10八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析在本次教学中，我发现有几个重点和难点需要特别关注。

一、实践情景引入在实践情景引入环节，我通过小华的苹果问题来引发学生对2.5倍数的思考。

这个情景不仅能够帮助学生理解倍数的概念，还能够激发他们的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。

在实际教学中，我会注意观察学生的反应，确保他们能够理解并参与到这个实践情景中来。

《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思（精选11篇）身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《2、5倍数的特征》教学反思（精选11篇），欢迎阅读与收藏！《2、5倍数的特征》教学反思篇1根据《数学课程标准》（2011版）中所提出的“教师应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。

这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识”。

从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。

本节课，我首先设计问题情境，六一儿童节节目交谊舞、圆圈舞叠罗汉舞选人数，学生发现人数必须是2、5、3的倍数，激发探究欲望。

再结合导学案，学生观察交流发现5的倍数只要是个位是0或5，从而在心中形成一定的模型，数的倍数的特征首先应看个位。

通过验证，发现个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

新知的形成自然而然。

另外，本节里，总结出的2和5的倍数的特征本身也是一个数学模型。

学生利用模型，认识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。

其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。

数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学知识；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。

因而教师在进行教学设计时要认真思考建模是建立一个什么数学模型。

课堂上构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。

作为一线教师，理清数学模型在教学中的地位与作用，切实研究好每堂课中所应建立的数学模型，才能有效的设计好整个建模过程，让学生真切的体验数学的魅力。

《2、5倍数的特征》教学反思篇2今天教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的知识点的发现相对还是较简单的，课始让学生小组交流自己找到的数对不对，交流自己观察到的特征。

《2、5的倍数的特征》教学反思1、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。

主要体现了以下几个优点：一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中“兴趣是学习的最好动力。

”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。

教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。

这就是本节课最大的成功。

二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。

例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。

又如：在学习既是2的倍数又是5的`倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。

三、各个环节的处理详略得当、环环相扣注重细节，但并不处处皆是面面俱到。

各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。

每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。

本节课有以下不足之处：一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。

二、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间。

三、教师语言还应该进一步简洁。

2、《2、5的倍数的特征》教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

《2、5倍数的特征》教学反思（精选2篇）《2、5倍数的特征》教学反思篇1《2、5倍数的特征》教学反思本节课的教学整体来说感觉良好。

学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面：1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕2、5倍数的特征这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。

密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2、让学生经历科学探索的过程整节课让学生经历观察操作讨论验证得出结论解决问题的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。

让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。

把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题3、通过平等对话实现师生互动、生生互动教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。

教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。

我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。

整个课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。

《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思1这节课新授知识较为简单，很适合让学生预习。

所以课前我印制了百数表让学生圈出5的倍数和2的倍数，并设计了两个问题：1、观察5的倍数，想想这些数有什么特征？2、观察2的倍数，又有什么特征呢？一上课就小组交流这两个问题，同学们兴致高涨，足以看出预习效果是很好的。

通过这样的'教学，节省了很多时间，课堂作业可以当堂完成。

从作业情况来看，大部分同学做得还不错。

一小部分同学运用知识的能力欠佳，比如：写出5个奇数是这样写的：5、15、25、35、45。

虽然这样写不能算错，但是这些学生可能对5的倍数与奇数的概念有些混淆。

在0、1、5、8，四张卡片中选出两张数字卡片，按要求组成两位数。

（1）组成的数是偶数的有（）（2）组成的数是5的倍数的有（）（3）组成的数既是2的倍数、又是5的倍数的有（）。

这道题部分同学答案不全，想想还是正常的，其实这道题对于中等以下的学生来说确实有难度的。

《2、5倍数的特征》教学反思2在执教《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学情况进行反思。

一、跨年级学习新数学知识，知识衔接不上，不符合学生的认知规律。

虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在知识衔接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，学生一时难以掌握。

二、为了体现“容量大”，教学延堂。

备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的.倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。

而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。

2，5的倍数的特征教学设计及反思2的倍数的特征是个位是0、2、4、6、8的数，5的倍数的特征是个位是0或5的整数。

倍数是指一个整数能够被另一个整数整除，这个整数就是另一整数的倍数。

下面是为大家整理的2，5的倍数的特征教学设计及反思5篇，希望大家能有所收获!2，5的倍数的特征教学设计及反思1教学目标：1.知识与技能：使学生理解并掌握2和5的倍数的特征，能准确判断一个数是不是2或5的倍数以及理解并掌握奇数、偶数的含义，能准确判断一个数是奇数还是偶数。

2.过程与方法：让学生在理解2、5的倍数的特征的过程中，使学生的探索、推理、概括等能力得到培养和提高。

3.情感态度与价值观：在分析问题和解决问题的过程中，使学生得到成功的体验和快乐，并帮助学生建立独立获取数学知识和解决问题的信心。

教学重点：掌握2和5的倍数的特征，理解奇数和偶数的意义。

教学难点掌握2和5的倍数的特征，会判断一个数是不是2或5的倍数。

掌握奇数和偶数的含义，判断一个数是奇数还是偶数。

会归纳总结其中的规律和方法。

教学工具：课件、百数表、数字卡片教学过程：一、以旧引新，铺垫迁移师：同学们，在学习新课之前呢，我们先来复习一下上节课我们学的知识。

谁来说一说，我们上节课学了什么知识?生：上节课我们学了因数和倍数。

师：是的，那什么是因数?什么是倍数?他们有什么关系?他们又有什么特点呢?哪位同学来说一说，让老师看一看谁上节课学的最棒。

(鼓励学生举手发言，带动学生参与课堂的积极性)①在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。

②因数与倍数是相互依存的。

③一个数的最小因数是1，它的因数是它本身。

一个数的最小倍数是它本身，没有倍数。

④一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的。

师：这位同学说的很对。

那我们来做一做下面这道练习题。

看一看同学们对这些知识的应用情况怎么样?做一做写出下面每个数的因数，然后再写出每个数的倍数(至少写4个)。

《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：
1.巧妙地沟通了数学与生活的联系。

《因数和倍数》属于数论的范畴，2、5倍数的特征是数论知识的起始课，在学生熟练掌握了2、5倍数的特征之后，帮售货员找问题，再一次拉近了数学与生活的联系，学生利用所学新知，很容易地解决了问题。

让学生切实体验到“数学来源于生活又服务于生活”。

2.重视了模型建构及数学活动经验的积累。

数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。

在引导学生探究5的倍数的特征的过程中，构建数学方法模型：例举－观察－猜测－验证－结论。

从而积累基本活动经验，然后用这样的方法与策略放手让学生独立探究2的倍数的特征。

在课的结束环节提出了“利用今天总结的方法与策略研究3的倍数的特征”使数学思想方法得以推广与延伸。

3.既关注结论，又关注过程。

学生发现、探究2、5倍数的特征是比较容易的，“是什么”有时候很简单，“为什么”容易被忽视，杨老师在学生提出问题之后，先引导学生探究5的倍数的特征，借助这一过程，总结与提升研究的方法与策略，然后借助这一经验让学生独立探究2的倍数的特征，在学生能够熟练判断一个数是否是2的倍数之时，提出“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？其他数位要
不要看？”引发学生对算理的思考。

在学生理解了2的倍数的特征的算理之后，通过类比与联想理解5的倍数的特征的算理。

……环环相扣，有条不紊。

作者简介：
杨梅珍安阳县洪河屯乡大正学校数学教师
小学高级教师电话：。

《2、5的倍数的特征》的教学反思《2、5的倍数的特征》的教学反思本节课的学习设计从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、归纳、类比、猜想、交流、验证、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。

主要体现了以下几个优点：一、以人为本，尊重学生，真正把学生放到学习的主体地位中“兴趣是学习的最好动力。

”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。

教师也真正做到了以人为本，尊重学生的个性发展。

这就是本节课最大的成功。

二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰每个细节都能从整体上加以考虑，能做到衔接得体自然。

例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在辨别奇偶数以后都有提问并进行强化。

又如：在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展示集合圈的.交集既是2的倍数又是5的倍数，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的基础。

三、各个环节的处理详略得当、环环相扣注重细节，但并不处处皆是面面俱到。

各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。

每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑，缺一不可。

本节课有以下不足之处：一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清楚。

二、时间分配还有点欠妥，开始进入课题时间稍微长点，消耗学习时间。

三、教师语言还应该进一步简洁。

北师大版五年级上册2和5的倍数的特征公开课教案和教学反思北师大版五年级上册2和5的倍数的特征公开课教案和教学反思教学目标知识目标：1、结合具体实例，了解2、 5倍数的特征，能找出 100以内的 2、 5的倍数；理解奇数、偶数的含义。

2、能正确、迅速地判断一个数是否是 2 、 5 的倍数。

能力目标：学生经历探究 2、 5倍数的特征的过程，培养操作、观察、归纳、和自主探究的能力。

情感目标：通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。

教学重点：理解并掌握2和5的倍数的特征。

教学过程一、创设情境（春季趣味运动会图片）谈话：刚才同学们看到的是我校去年春季趣味运动会的一些照片。

感觉怎么样？过渡：今年的“我是一个兵”春季趣味运动会又增加好多有趣的项目。

一起看看到底增加了哪几项。

提问：你想先了解哪一项？二、教学新课（一）5人两足游戏（教学5的倍数的特征）1、从图中你知道什么？2、如果让你来安排，你打算让多少人参加比赛？（3-4人）3、能不能概括一下，这个项目选派的人数必须符合怎样的要求呢？4、在自然数中，5的倍数有多少个？（无数个）5的倍数是无限个，我们无法一个一个地研究，怎么办呢？那我们就先在1-100这一百个数中进行研究，看看5的倍数究竟有怎样的特征？（板书：5的倍数的特征）5、这是一张百数表，请你在“百数表”上用三角形把5的倍数标出来。

（教师巡视，提醒学生有顺序地找）6、你是怎么找的，找到了哪些？指名汇报结果教师播放课件，先一个一个地标出前面四个。

7、需要一个个找下去吗？简单地说5的倍数在百数表中的什么位置。

8、观察一下1—100中“5的倍数”有什么特征？四人小组交流一下9、这个特征对更大的数成立吗？找几个数来检验一下，10、通过刚才的探索验证现在你能概括出5的倍数的特征吗？11、过渡：利用这一特征进行判断。

练习：下面哪些数是“5”的倍数，20、552、255、2440、408、75、550052、5151（二）选择二：“两人三足”（2的倍数的特征）过渡：从“五人两足”游戏中我们研究出了5的倍数的特征，再来看“两人三足”的游戏。