数学人教版五年级下册2、5的倍数的特征教学反思

2,5倍数特征教学反思5篇通过写教学反思，老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正，通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬，下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇，感谢您的参阅。

2,5倍数特征教学反思篇13的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。

上课开头先让同学回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺当地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思索方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。

由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数肯定是3的倍数”，还有同学猜想“个位上的数字加起来是3，6，9肯定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。

本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。

下面进入验证环节，先让同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通，同学发觉这些数不肯定是3的倍数。

同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢？于是进入到动手操作环节。

在此基础上，抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键。

“试一试”是数学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数，利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。

随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。

2,5倍数特征教学反思篇2?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。

我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

第1课时2、5的倍数的特征教学内容：教科书P9例1，完成教科书P9“做一做”和P11“练习三”中第1、2题。

教学目标：1.通过自主探索，掌握2、5的倍数的特征，能准确判断2、5的倍数，促进数感的发展。

2.了解奇数与偶数，能准确判断奇数与偶数。

3.通过观察、比较、抽象、概括等活动，培养抽象概括能力和分析能力，增强学生的学习兴趣。

教学重点：掌握2、5的倍数的特征。

教学难点：正确判断一个数是不是2或5的倍数。

教学准备：课件，每名学生一张百数表。

教学过程：一、复习旧知识，设疑导入（一）复习回顾。

师：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说一说什么叫因数，什么叫倍数？师：关于倍数，你还知道什么知识？能举例说说吗？【设计意图】通过复习让学生用语言表述因数和倍数的概念，并举出具体的例子，帮助学生重点回顾找一个数的倍数的方法，为学习本节课的知识打基础。

（二）设疑导入。

师：同学们说了这么多关于倍数的知识，真棒！关于倍数的知识，我还知道很多，不信的话，你们可以考考老师。

你们随便说一个自然数，老师都能快速判断它是不是2或5的倍数。

学生报数，教师快速说出是不是2或5的倍数，同时让学生运用除法知识进行验证。

师：老师厉害吧！你们想知道老师为什么不计算就能快速判断出来吗？（想）学了今天的知识，你们就知道其中的奥秘了。

（板书课题：2、5的倍数的特征）【设计意图】创设学生考教师的游戏情境，调动学生学习的积极性；教师快速又准确地进行判断，激发学生的好奇心和探究欲望。

二、探索5的倍数的特征（一）课件出示教科书P9例1。

师：请同学们拿出课前准备好的百数表，在这些数中找出5的倍数，把它们圈起来。

学生自主活动，找出5的倍数圈起来。

（二）集中展示，交流汇报。

展示学生的作品。

师：大家仔细观察××同学圈的，有不同的意见吗？师：现在都圈出来了吧？你们有什么发现呢？（三）由具体到抽象，理解5的倍数的特征。

1.举例验证，观察发现。

《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思（精选11篇）身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《2、5倍数的特征》教学反思（精选11篇），欢迎阅读与收藏！《2、5倍数的特征》教学反思篇1根据《数学课程标准》（2011版）中所提出的“教师应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。

这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识”。

从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。

本节课，我首先设计问题情境，六一儿童节节目交谊舞、圆圈舞叠罗汉舞选人数，学生发现人数必须是2、5、3的倍数，激发探究欲望。

再结合导学案，学生观察交流发现5的倍数只要是个位是0或5，从而在心中形成一定的模型，数的倍数的特征首先应看个位。

通过验证，发现个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

新知的形成自然而然。

另外，本节里，总结出的2和5的倍数的特征本身也是一个数学模型。

学生利用模型，认识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。

其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。

数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学知识；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。

因而教师在进行教学设计时要认真思考建模是建立一个什么数学模型。

课堂上构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。

作为一线教师，理清数学模型在教学中的地位与作用，切实研究好每堂课中所应建立的数学模型，才能有效的设计好整个建模过程，让学生真切的体验数学的魅力。

《2、5倍数的特征》教学反思篇2今天教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的知识点的发现相对还是较简单的，课始让学生小组交流自己找到的数对不对，交流自己观察到的特征。

《2、5倍数的特征》数学教学反思
当我们讨论5的倍数时，有一些特征我们可以观察到：
1. 个位数是5或0：5的倍数的个位数处于数字5或0的位置。

例如：10、15、20等。

2. 末尾有一个0：5的倍数的末尾一定有一个0。

例如：50、100、500等。

3. 可以用5来整除：5的倍数可以被5整除，不会有余数。

关于数学教学的反思，我们可以思考以下几点：
1. 观察特征的重要性：教学中，我们可以启发学生观察数学问题的特征。

通过发现和分析特征，学生可以更好地理解数学概念和规律。

2. 多种表达方式：数学教学应该采用多种方式来帮助学生理解概念。

对于5的倍数，我们可以通过数学符号、数值、图像等多种方式来说明。

3. 练习和巩固：教学过程中，应该提供足够的练习机会和巩固活动，帮助学生牢固掌握5的倍数的特征。

希望这些信息能够对你有所帮助！如果你有其他问题或需要更多的解释，请随时提问。

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2,5的倍数的特征教学反思“哎呀，同学们，今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。

”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时，我有了一些深刻的反思。

从学生的反馈来看，他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。

当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时，很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。

我通过一些具体的数字例子，如 10、12、14 等，让同学们更加直观地理解了这个特征。

为了加深他们的印象，我还让同学们自己举例，然后大家一起来判断是不是 2 的倍数，这样的互动效果很好。

然而，在讲解 5 的的倍数特征时，就出现了一些小状况。

有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。

比如，有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数，这没错，但他们会忽略掉其他特征。

这时候我意识到，我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。

于是，我又重新回顾了 2 的倍数特征，然后详细对比了 5 的倍数特征，让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。

为了让同学们更好地掌握，我给他们讲了一个实际生活中的例子。

比如在分苹果时，如果苹果的数量是 5 的倍数，那么就能很整齐地分完，不会有剩余。

然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完，什么情况下是 5 的倍数能正好分完。

通过这样的实际案例，同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。

在之后的练习中，我也特别注意观察同学们的答题情况。

对于那些容易出错的同学，我会单独辅导，帮助他们理解透彻。

我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时，会出现错误。

这让我反思，在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。

于是，我又给同学们总结了一些小技巧，比如只看个位数字就能快速判断。

通过这次教学，我深刻认识到在讲解数学概念时，一定要非常清晰、明确，不能有任何模糊的地方。

对于学生容易混淆的知识点，要多举例子，多进行对比，让他们真正理解其中的区别。

《2和5的倍数的特征》教学反思7篇《2和5的倍数的特征》教学反思1在这节课中我想掌握5的倍数的特征不是本节课的唯一目标，所以在制定目标的时候，应从数学研究方法着手，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的`数学研究的过程。

引导学生通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结论，并进行应用。

验证的方法有很多种，举例法、不完全归纳法，推理法等等。

根据孩子的特点，我认为最适合小学生的方法便是让他们学会举例的方法。

这节课中，当学生发现百数表中，5的倍数特征后，我引导学生在所有的自然数中是不是5的倍数都有这个特征?怎样去验证呢?在这里我预设的是学生可能会说出可以找一些个位上是5或0的数用除法来验证。

但学生并没有出来，他们说的是用乘法来验证。

于是我接着学生的想法，在这里引出了推理的方法，(但是在备课预设时我并没有想要引出推理)所以讲解的并不到位，这是我需要反思的。

于是我又引导可以用举例的方法用除法来验证，寻找有没有不符合这一特征的例子，全班举了很多例子，进行了验证。

最后得出结论。

这节课中，当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。

我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。

然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。

再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。

《2和5的倍数的特征》教学反思2本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。

密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

五年级下数学教学反思2、5倍数的特征_人教新课标新课标指出，数学课堂要从学生已有的知识体会动身，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观看、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得差不多的数学知识和技能，进展思维能力，激发学习的爱好，增强学好数学的信心。

探究《2和5的倍数特点》的教学目标是让学生经历2和5的倍数特点的探究过程，明白得并把握2和5的倍数的特点，会运用这些特点判定一个数是不是2和5的倍数；明白偶数和奇数的意义，会判定一个自然数是偶数依旧奇数。

在学习活动中培养学生的观看、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探究意识，进一步感受数学的奇异。

通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个爽朗的、主动的、丰富多彩的活动空间。

教学后感受自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。

好的开始等于成功了一半。

本节课我是如此引入的：老师我有个要领——不用运算就能专门快判定一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。

学生听后爱好盎然，个个积极。

考查老师终止后，就接着问你们想不想把握那个要领呀？由此引出课题，如此不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。

二是紧密地联系学生的生活。

本节课我充分利用了与学生生活紧密联系的生日、号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。

在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判定自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。

这即巩固了学生对奇数和偶数意义的明白得。

又让学生对规律的运用更加灵活了，学生专门喜爱如此的形式。

真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。

不足之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜想能够锤炼小孩们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。

2、5倍数的特征教学反思《2、5倍数的特征》反思：《2、5的倍数的特征》这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲，探究新知的热情，学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想——验证——结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得‘既是2又是5的倍数特征’ 让学生应用所学的知识解决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好，这主要体现教案反思新作用有：1、有效的问题方面反思，我教案的设计充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，能诱发学生深入思考、积极回答，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。

2、从有效活动时间反思，我考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

对于10 岁儿童来说，注意力只能保持20 分钟戏3 ＇、导入2 ＇、新授 15 ＇、反馈 10 ＇、检测 10 ＇，左右，一般教学效果较好的课堂时间分配较合理，一般整节课为例的各环节时间分配如下：游3、从有效的课堂参与反思, 我强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。

创设有趣的活动激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。

同时，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。

4、从课堂教学结构反思, 课堂结构紧凑、合理，合理地安排教学活动，各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，合理高效的教学结构安排并能恰当的组织材料，学习重点、难点。

Kneeling to finish the path you choose.精品模板助您成功！（页眉可删）《2、5倍数的特征》教学反思《2、5倍数的特征》教学反思1《2、5、3倍数的特征练习课》是一堂练习课，本节课是在学生已经学习了2，5，3倍数的特征的基础上进行教学的。

为以后学习分数，特别是约分、通分，需要以因数倍数的知识的概念为基础，到进一步掌握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念，需要用到质数、合数的概念，而最基础的就是掌握2，5，3的倍数的特征。

从开始学习2，5的倍数特征仅仅体现在个位数上，到学习3的倍数特征时从只看个位转向考察各位上的数相加的和，学生已经有了思路上的转变，思维的转折，观察角度的改变，以此让学生自主探索4的倍数特征，但由于与2，5，3的倍数特征又有些许不同，对学生依然有一定难度。

如果只是单一的做习题，势必有学生会感到枯燥无味，这样子学生的学习效果难以保障，对教师的功底与教学策略有很大的挑战。

因此课堂伊始，我直接开门见山式的先对前面学习的知识进行复习梳理，接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具——“手机”的锁屏密码为线索，通过提示让学生解密码的方式激发学生的学习兴趣，然后以破解后的密码1080，导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。

让学生带着趣味，自主的去探索。

由于有了前面探索2，5，3倍数特征的基础在，所以在探索4的倍数特征时放手让学生通过操作，观察，思考从而有所发现，体验探索的乐趣。

接着通过计数器，让学生明白判断4的倍数特征背后的原理。

最后在练习巩固中，逐渐熟练应用所学知识，感知数学知识和我们的生活紧密联系。

如何让练习课不仅仅只是做练习，让学生能在练习中获得对知识的理解以及思维上实质的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。

《2、5倍数的特征》教学反思2课堂总会有生成，不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑，课堂教学中总会有新的问题产生，反思本节课的教学有成功也有不足：1、导入部分不足之处：应该说导入部分形式单一，显得过于死板，如果通过一个小游戏，让学生考考老师，用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，从而调动学生学习的积极性，把探索的问题抛给学生，激起学生探索的欲望，进而引导学生说出更大的数字，此时教师仍然能准确判断，于是让学生更为佩服老师，想进行探究的欲望会更浓，接下来的探究过程便水到渠成，课堂气氛也会因此而高涨。

人教版数学五年级下册25的倍数特征教案与反思(推荐3篇) 人教版数学五年级下册25的倍数特征教案与反思【第1篇】[教学内容]2、5的倍数特征[教学目标]1、经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。

3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

[教学重、难点]在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

[教学过程]一、5的倍数的特征的探究让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考5的倍数有什么特征。

在此基础上组织学生交流。

引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。

试一试：尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。

二、2的倍数的特征的探究让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。

在此基础上组织学生交流。

引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

三、奇数、偶数在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。

四、练一练：第2题：引导学生先*思考，然后组织学生交流自己的思考方法。

在引导学生判断时，应根据2、5的倍数特征说明理由。

如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完”；又如：“因为85是5的倍数，所以能正好装完。

”五、数学游戏：这是围绕“2、5的倍数的特征”设计的数学游戏，通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。

准备袋子和0~9数字卡片，让学生轮流摸出两张卡片组成的两位数，说一说是不是“2”或“5”的倍数。

[板书设计]2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。

2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

是2的倍数的数叫偶数。

不是2的倍数的数叫奇数。

人教版数学五年级下册25的倍数特征教案与反思【第2篇】第2单元因数和倍数第3课时 2、5的倍数的特征【教学内容】教材第9例1及练习三第1、2题。