新人教版五年级数学下册2 2、5、3的倍数的特征 第二课时(教学反思)

人教版数学五年级下册２５３的倍数的特征教案与反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册253的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗规划阐明1．让学生发生根究的爱好。

爱好是学好数学的动力源泉。

为了使学生发生根究的知道，激起学习爱好，构成最佳的学习心思状况，我充沛使用小学生好奇心强这一心思特色，创设了“猜一猜”的游戏情境：让学生命题，随意说一个数，教师迅速地说出该数是不是3的倍数，以此来调集学生学习的活跃性。

2．让学生发现学习的办法。

本规划在教育3的倍数时，先让学生运用现已学过的2和5的倍数的特征的常识进行常识搬迁，对3的倍数的特征进行开端的猜测。

再由猜测与验证的不一致，激起学生根究新常识的爱好。

接着依据学生提出的根究3的倍数的特征的办法，让学生以小组协作的方式，根究3的倍数的特征。

经过这样一个进程，培育学生的推理才能，充沛体现学生的主体位置。

课前预备教师预备 PPT课件计数器记载表学生预备百数表计数器教育进程教育进程创设情境师：用5，6，7组成一个没有重复数字的三位数，使这个数是2的倍数。

说说什么样的数是2的倍数。

师：能组成既是2的倍数又是5的倍数的数吗？为什么？师：同学们，咱们现已知道要判别一个数是不是2或5的倍数，只需调查这个数的个位即可。

那么你们能经过调查发现3的倍数的特征吗？今日咱们就一同来根究3的倍数的特征。

(板书课题：3的倍数的特征)规划目的：创设问题情境，既能够稳固已学常识，又能够引导学生活跃自动地投入到3的倍数的特征的教育进程中来，有利于学生轻松、愉快地学习新知。

根究新知1．发问：咱们现已知道判别一个数是不是2或5的倍数，只需看这个数的个位即可，那么你们能猜出什么样的数是3的倍数吗？(学生或许会说个位上是3，6，9的数是3的倍数)师：咱们赞同他的猜测吗？他的猜测究竟对不对呢？咱们一同来根究一下。

课件出示百数表。

师：在百数表中找出3的倍数。

用自己喜爱的办法圈一圈。

师：请同学们调查一下，3的倍数个位上是哪些数？方才那位同学的猜测正确吗？要判别一个数是不是3的倍数，能不能只看个位？2．调查百数表中圈出的3的倍数，你们发现了什么？(1)引导学生先横着看，再竖着看，学生找不到3的倍数的特征。

人教版数学五年级下册２５３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册253的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育内容：苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第33～34页例5、“练一练”和“你知道吗”，第36页操练五第8～10题。

教育方针：1．使学生知道和把握3的倍数的特色，能判别或写出3的倍数，并能阐明判别理由。

2．使学生阅历根究和发现3的倍数的特征的进程，培育调查、比较和剖析、概括等思想才能，堆集数学活动的阅历，进步概括推理的才能，进一步开展数感。

3．使学生自动参加根究、发现规则的活动，取得根究数学定论的成功感触；领会数学充溢规则，领会数学的美妙，增强学习数学的活跃情感。

教育要点：知道3的倍数的特征。

教育难点：研讨并发现3的倍数的特征。

教育预备：预备计数器教具和学具。

教育进程：一、激活阅历1．温习回忆。

发问：2和5的倍数有哪些特征？回忆一下，咱们是怎样发现2和5的倍数的特征的？（板书：找出倍数——调查比较——发现特征）2．引进课题。

说话：咱们上节课经过找2和5的倍数，对找出的倍数进行调查、比较，别离发现了2和5的倍数的特征。

今日，咱们就依照这样的进程，根究、寻觅3的倍数的特征。

（板书课题）二、学习新知1．提出猜测，引导质疑。

引导：咱们知道2的倍数，个位上是0.2.4.6.8;5的倍数，个位上是5或O．那你能猜测一下3的倍数会有什么特征吗？为什么这样想？说说你的主意。

（按思想惯性，或许许多学生会猜测个位上是3的倍数）许多同学以为，3的倍数或许是个位上是3.6.9的数。

（板书：3的倍数，个位上是3、6、9）质疑：使用曾经的阅历学习新内容，是不错的学习办法。

今日咱们联络2和5的倍数的特征这样猜测，主意是很好的，数学学习常常能够这样类推。

那这一次的猜测还对不对呢？咱们来看几个数：13是3的倍数吗？26和49呢？（依据答复擦去板书内容后半部分）2．使用阅历，安排根究。

（1）找3的倍数。

（2）根究特征。

2、5、3的倍数的特征教学反思明德小学张金生2、5、3的倍数特征是分为两节课完成的，上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，2、5的倍数的特征这节课，概念比较多，学生很容易混淆。

怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢？一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。

好的开始等于成功了一半。

课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。

几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神秘说：“其实，是老师知道一个秘诀。

你们想知道是什么吗？”由此引出课题。

这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望。

二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。

数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。

由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。

首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现“个位上是0或5的数是5 的倍数。

”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。

我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。

是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。

在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。

在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。

这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。

三、小组合作，发挥团体的作用动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。

与5的倍数特征相比较，2的倍数特征稍显困难，所以我组织学生利用小组合作的方式，根据探究5的倍数的特征的思路，小组合作探究2的倍数的特征。

人教版数学五年级下册２５３的倍数的特征教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册253的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、在根究活动中，调查发现3的倍数的特征。

2、能够运用2、3、5的倍数的特征，搬迁类推出其他相关倍数问题的处理办法。

教育要点：调查发现3的倍数的特征教育难点：运用2、3、5的倍数的特征教育进程；活动一：温习稳固。

1、前面咱们研讨了2和5的倍数的特征，能用你的话说一说他们的特征么？指名说2、请你举例阐明。

（请学生说，教师把学生的举例板书在黑板上。

）3、说说能一起被2和5整除的数有什么特征？（调查特征。

用自己的话说一说。

）活动二：根究研讨3的倍数的特征。

1、在书上第6页的表中，找出3的倍数，并做上记号。

2、调查3的倍数，你发现了什么？先独立完结，看谁找的快教师参加到评论学习中。

先独立考虑，想己的主意，然后与四人小组的同学说说你的发现。

生一：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规则。

生二：十位上的数也没有什么规则。

生三：将每个数的各个数字加起来试试看3、你发现的规则对三位数建立吗？找几个数来查验一下。

活动三：试一试在下面数中圈出3的倍数。

284553873665活动四：练一练1、请将编号是3的倍数的气球涂上色彩。

自己独立完结，在小组内说说自己的主意。

3617547145482、选出两个数字组成一个两位数，别离满意下面的条件。

独立完结，说说你的诀窍和办法。

（1）是3的倍数。

（2）一起是2和3的倍数。

（3）一起是3和5的倍数。

（4）一起是2，3和5的倍数。

活动五：实践活动在下表中找出9的倍数，并涂上色彩。

能够在自主实践今后再沟通。

板书规划：〖人教版数学五年级下册253的倍数的特征教案与反思第【2】篇〗一、教材内容分析《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。

《2、3、5的倍数的特征》教学反思
《2、3、5的倍数的特征》教学反思
2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。

以至于对3的倍数特征探究不到位。

好的开始等于成功了一半。

课伊始，我设计了抢“30”的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发现这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的兴趣。

意义不到。

数学学习过程中应该是观察、发现、验证、结论等探索性与挑战性活动。

首先让学生独圈出写出100以内2、5的'倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现他们的特征，而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。

但我对这部分的处理太过于复杂零碎。

以至于用的时间过多。

比如说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。

小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。

我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比如说学生的之一能力倾听能等等还需进一步训练。

《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思（推荐5篇）第一篇：《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思《2、5、3的倍数的特征》教学设计与反思张俊珍本节教学内容分析：这节课的内容是在因数，倍数的基础上，进行教学的，是求最大公因数，最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。

因此，熟练掌握5的倍数的特征十分重要。

教学目标：知识技能：掌握5的倍数的特征，并会正确判断一个数是否是5的倍数。

过程与方法：先自学后检测，教师适时占点拔。

情感态度与价值观：通过有趣的学习活动，使学生体会到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。

教学重点：掌握5的倍数的特征。

教学难点：灵活运用5的倍数的特征，解决实际问题。

教学过程：温故互查：1、2的倍数有什么特征？2、下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数？4 12 25 100 75 0 8089 设问导读<一>1、把18页百数表中5的倍数圈出来。

2、观察找出的5的倍数有什么特征？设问导读<二>1、把刚才找出的5的倍数中是2的倍数的数找出来。

2、既是2的倍数，又是5的倍数的数有什么特征？自学检测：一、通过交流、总结得出：（学困生优先，优生补充，教师适时点拔）二、下面哪些数是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？130521280 巩固练习：1、写出三个都是5的倍数的奇数：（）、（）和（）。

2、写出三个既是2的倍数又是5的倍数的两位数：（）、（）和（）。

3、两位数中，是5的倍数的最大数是（），最小数是（）。

拓展延伸：1、307至少加上（）就是2的倍数，至少减去（）就是5的倍数。

2、猜门牌号。

我家的门牌号是与398相邻的偶数，它是5的倍数。

它是（）。

板书设计：5的倍数的特征个位上是0或5的数是5的倍数个位上是0的数既是2的倍数，也是5的倍数。

教学反思这节课中，我为学生提供了观察，操作等探索的机会，充分发挥学生的主体作用。

让他们在已有知识经验的基础上通过亲身实践，探索发现规律的过程，在这一过程中，促进他们思维的发展和观察、比较、分析、归纳等数学素养的提高。

人教版数学五年级下册３的倍数的特征教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册3的倍数的特征教学反思第【1】篇〗今天教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的知识点的发现相对还是较简单的，课始让学生小组交流自己找到的数对不对，交流自己观察到的特征。

全班交流时我发现大家说得都很好，找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，教师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进行了验证，一致得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。

接着我让男生出数让女生判断男生出的数是否是2的倍数或5的倍数并说明理由，这样的游戏也能让孩子们高兴一把，在这样的活动中也能提高学生运用知识的能力。

对于奇数、偶数的概念教学还是比较容易的，因为在学生印象中已有了单数、双数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩充到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，有些学生还总结出个位是1、3、5、7、或9的数是奇数。

但在补充习题上，让学生写出5个奇数，学生中出现只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或根据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的额倍数与奇数的概念，第二种写法虽说是对的，但看着总有些别扭，喊学生问了问，有些是懂得，有些还是如前面一样混淆了概念。

正如有些学生学了2的倍数、5的倍数的特征后，还是不会运用这些特征去判断一个数是否是2的倍数或5的倍数一样。

学以致用才能体现出教与学的成功。

课的一开始，复习倍数的有关的知识，为新课学习作好铺垫。

接着我设计了这样一个问题：我不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。

这样引入课题，不但大大地调动了学生学习积极性，而且能激起了学生探索的欲望。

人教版数学五年级下册３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册3的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、了解3的倍数的特征，把握一个数是否是3的倍数的判别办法。

2、培育剖析、比较及概括概括才能。

3、培育协作沟通的知道，把握概括的办法，获取必定的学习阅历。

教育要点：把握3的倍数的特征，正确判别一个数是否是3的倍数。

教育难点：根究3的倍数的特征。

教育进程：一、【创设情形，清晰方针】（3分钟）（一）创设情形，反应预习1、师：课前咱们现已完结了导学案自主预习部分，咱们现已知道了2、5的倍数特征，下面的数你能判别出下面的数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些便是2的又是5的倍数呢？P：16、24、85、102、138、170、2的倍数：16、24、102、138、1705的倍数：85、170便是2的倍数又是5的倍数：170师：说一说，你是怎样想的？生1：个位上是02468便是2的倍数。

个位是上0或许5的数便是5的倍数。

一个数既是2的倍数，又是5的倍数，它的个位上必定是0.2、看来要想判别一个数是否是2或许5的倍数，只需求看这个数个位上的数。

可是，为什么只需求调查个位上的数呢？为什么其他位上的数就不必调查呢？生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个位上是0、5。

师：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？这便是这节课咱们要研讨的内容。

3、教师板书课题：3的倍数的特征。

（二）清晰方针，引领办法1、出示学习方针（见学案），生自读方针。

2、伙伴说说自己的了解，谈谈怎样实现方针。

【规划目的】沟通预习内容，处理预习中的问题；清晰学习方针，带着方针进行协作学习。

二、【自主学习，伙伴协作】（15分钟）（一）自主学习，自我感知1、小棒游戏，根究规则师：首要咱们来做一个摆小棒的游戏，怎样玩呢？（拿6根小棒）找一个同学在这张数位表上随意用小棒摆出一个数，我能立刻猜出它是不是3的倍数。

信不信？师：你来！师：为了验证我猜得对不对，再请一个同学到前面的展台上用核算器来算一算，跟我比比速度。

五年级数学下册《2、5倍数的特征》教学反思五年级数学下册《2、5倍数的特征》教学反思作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的五年级数学下册《2、5倍数的特征》教学反思，希望对大家有所帮助。

五年级数学下册《2、5倍数的特征》教学反思篇1根据《数学课程标准》（2011版）中所提出的“教师应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。

这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识”。

从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心。

本节课，我首先设计问题情境，六一儿童节节目交谊舞、圆圈舞叠罗汉舞选人数，学生发现人数必须是2、5、3的倍数，激发探究欲望。

再结合导学案，学生观察交流发现5的倍数只要是个位是0或5，从而在心中形成一定的模型，数的倍数的特征首先应看个位。

通过验证，发现个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

新知的形成自然而然。

另外，本节里，总结出的2和5的倍数的特征本身也是一个数学模型。

学生利用模型，认识奇数偶数、解决日常生活中的有关问题。

其实，每堂数学课均可以形成一个核心的数学模型。

数学模型在小学数学课堂上就是师生进行探究的结果，是一种数学知识；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。

因而教师在进行教学设计时要认真思考建模是建立一个什么数学模型。

课堂上构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。

作为一线教师，理清数学模型在教学中的地位与作用，切实研究好每堂课中所应建立的数学模型，才能有效的设计好整个建模过程，让学生真切的体验数学的魅力。

五年级数学下册《2、5倍数的特征》教学反思篇2今天教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观察2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，因为这课的知识点的发现相对还是较简单的，课始让学生小组交流自己找到的数对不对，交流自己观察到的特征。

2、5、3的倍数的特征教学反思这部分内容是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。

学生的分数运算是否熟练，取决于约分和通分掌握的是否熟练，而约分和通分是否熟练，在很大程度上取决于能不能很快地根据分子分母的特征看出有什么公因数，能不能很快地求出几个分数的分母的公倍数。

因此，熟练掌握2,3,5的倍数特征，具有十分重要的意义。

2、5 的倍数的特征规律比较明显，教学轻松。

3的倍数特征，学生较难发现规律，且受2、5倍数的特征影响往往也从个位上寻找，（比如，个位上是3,6,9的），但经过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。

接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是3的倍数。

于是，形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。

为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如49 3=147，166 3=498等，使学生进一步确认这一结论的正确性。

还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍数，而3697 3也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。

通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。

为了使学生更好地掌握3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让学生判断，以加深对各位上数的和是3的倍数的理解。

如完成做一做第1题时，学生判断完45是3的倍数后，教师可以再让学生判断一下54是不是3的倍数。

利用2、5、3的倍数的特征来判断一个数是不是2、5或3的倍数，其方法是比较容易掌握的，但要形成较好的数感，达到熟练判断的程度，也不是一、两节课所能解决的，还需要进行较多的练习进行巩固。

我感到自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,学生通过自主选择研究内容,举例验证等独立思考和小组讨论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。