《澳大利亚》教学设计方案
一、概述
1.本课内容为初中地理人教课标版七年级下学期第八章第四节《澳大利亚》第一课时；
2.课时安排：1课时40分钟；
3.《澳大利亚》是教材选编的“东半球的国家和地区”中的最后一个国家，在介绍上不求面面俱到，教材选取三大模块“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家”、“做在矿车上的国家”，突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点。各部分内容又安排了相当数量的活动，目的是从学生的兴趣点着手，联系学生实际生活，引起学生探究澳大利亚独特地理现象的兴趣，从而积极参与到教学活动中。通过本节课的学习，能够扩展学生的地理视野，巩固学生通过教材第一章学习获得的区域分析方法和技能，培养学生自主探究的能力。
二、教学目标分析
（一）知识与技能
1.能够说出澳大利亚的位置特点及领土组成，知道澳大利亚是世界上唯一一个独占一块大陆的国家；
2.知道澳大利亚特有的动物，能够解释澳大利亚大陆动物古老性的成因；
3.理解澳大利亚发展农牧业的优势，初步学会分析澳大利亚养羊业发达的自然条件；
4.通过阅读位置图、地形图、气候图、农牧业分布图等，进一步提高读图、判图和综合分析问题的能力。
（二）过程与方法
1.采用问题探究性学习模式，分析澳大利亚动物古老性的成因，体验探究性学习的一般方法；
2.采用合作学习、角色扮演的活动方式探讨归纳澳大利亚畜牧业生产的特点，分析地形、气候等自然条件对澳大利亚农牧业的影响，总结它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布，体验合作学习的快乐。
（三）情感、态度、价值观目标
通过澳大利亚发展农牧业的事实，增强对因地制宜发展经济重要性的理解。
三、学生特征分析
1.本课是世界区域地理的一节课，学生在前面已经学习过几个不同的国家，初步掌握了学习区域地理的一般方法；
2.学生能够运用比较法、综合法等方法对问题进行分析，做出判断；
3.教材设计的模块特色鲜明，学生比较感兴趣，有探究学习的愿望，在教师指导下进行探究式学习应该困难不大。
四、教学资源
1.义务教育课程标准试验教科书《地理》（人教版）七年级下册；
2.教科书配套地理图册；
3.针对本课开发的PPT课件：《澳大利亚》；
4.多媒体教室、投影设备。
五、教学策略选择与设计
1.问题引导策略：通过选取贴近学生生活或者最关心的话题，用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来。
2.情境创设：通过模拟到澳大利亚旅游，了解澳大利亚的基本概况，激发学生主动参与教学活动，做好知识和心理上的准备，产生探索的欲望，进一步发挥学生的主体作用；
3.通过扮演牧厂主，选择合适的地点发展自己的牧厂，激发学生积极思维，运用所学知识和方法，解决实际问题，获取能力。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
教师活动：展示PPT课件（澳大利亚的风光），提出问题：随着我们国家经济飞速发展，人们的生活水平有了极大提高，越来越多的人选择去国外旅游，而且目的地也不再只是局限于东南亚各国，澳大利亚成为又一个旅游热点。同学们对这个国家知道多少？你能够说出它最具特色的事物吗？
学生活动：根据日常获得的知识回答问题。
设计意图：创设导入新课的情境，从学生感兴趣的问题出发，师生共同探讨，既启发发散思维，又可以让教师了解学生对澳大利亚已经掌握了哪些知识。
（二）指导读图，开展教学
教师活动：展示PPT课件（澳大利亚在世界的位置、澳大利亚的范围），提出问题：
（1）同学们根据前面总结的学习方法说出澳大利亚的位置特点，从纬度位置、海陆位置和相对位置三个方面分别描述。
（2）说出澳大利亚的范围，看看世界上还有哪个国家和澳大利亚一样，自己占有一块大陆？（3）假如此时你想去澳大利亚旅游，都需要做哪些准备呢？如果想获得充足的阳光，住旅馆的时候，你会为自己选择哪一朝向的房间呢？
学生活动：利用前面掌握的分析区域位置的方法，对照位置图，分析澳大利亚的位置特征，明确澳大利亚的范围，掌握澳大利亚位于南半球，季节与北半球相反这一地理事实。在此基础上，以小组为单位模拟组织旅游团，讨论赴澳旅游的准备工作。
设计意图：进一步培养学生利用区域地理位置分析方法解决教学问题的能力，将地理知识与日常生活紧密相联，增强学习的趣味性，让学生“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”。
（三）破解活化石博物馆之迷――围绕问题，主题探究
教师活动：
（1）展示PPT课件（澳大利亚的国徽，珍奇的动物）；
（2）提出问题：从位置看，澳大利亚与我们以前学习过的国家有很大的不同。其实这个国家还有很多独特的事物，比如这里有很多其他大洲没有的生物，澳大利亚的国徽上就展示了两种特有动物，同学们能够说出它们的名字吗？除了这些动物，你还知道哪些澳大利亚珍奇的动植物？
学生活动：根据PPT课件提供的资料以及日常获得的知识说出自己认识的澳大利亚动植物，了解澳大利亚生物的独特性。
教师活动：
（1）总结学生的回答，利用PPT课件简要介绍部分动植物的生活特性；
（2）问题质疑：澳大利亚目前保存了很多古老的生物种类，而在其他大洲这些动植物早已经消失了，这是为什么，同学们知道其中的原因吗？
学生活动：分组讨论分析澳大利亚生物古老性的成因，形成初步观点。
教师活动：
（1）PPT课件展示：大陆漂移学说动画；
（2）问题深化：澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离？澳大利亚大陆长期孤独地
存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？（自然环境比较单一，生物的进化速度减慢，这些动物又没有生存的天敌，就能够生存至今。）
（3）问题拓展：同样是在南半球，南极洲为什么没有这么多古老生物呢？（南极大陆气候寒冷，环境恶劣，不利于生物的生存和发展。）
学生活动：根据PPT课件提供的大陆漂移学说动画对形成的初步观点进一步梳理、归纳，形成小组结论，选取代表进行观点阐述。在此基础上利用位置、气候等自然要素的特点分析澳大利亚和南极洲之间的环境差异。
设计意图：创设问题情境，激发积极思维，让学生自己思考与交流，通过探究获取答案，既掌握了知识，又锻炼了能力。
（四）探讨澳大利亚发展畜牧业的有利条件――深化拓展，规律总结
教师活动：
（1）知识点引入：我们在一些羊毛衫的标签上能够发现标有“100％澳毛”的字样，同学们知道这是什么意思吗？
（2）PPT课件展示――驰名世界的澳大利亚羊毛。
学生活动：根据生活常识回答作出相应的回答。
设计意图：联系学生的生活实际导入，激发兴趣，引起共鸣。
教师活动：
（1）简要介绍：澳大利亚是世界上人均占有羊只头数最多的国家，羊毛产量也始终居于世界第一位，素有“骑在羊背上的国家”的美育。可是大家知道吗，澳大利亚本来是没有一只羊的。
（2）PPT课件展示――澳大利亚的畜牧业
学生活动：通过PPT课件提供的资料了解澳大利亚畜牧业的发展。
设计意图：掌握基本特点，进行知识铺垫。
教师活动：质疑问题
（1）澳大利亚养羊业为什么发展的如此迅速，它都有哪些适合发展的条件呢？
（2）展示PPT课件：澳大利亚的地形、气候、水源、草原等分布状况，引导学生进行分析。（3）如果你是一位澳大利亚牧羊场场主，你觉得哪些地方最适合养羊，请在地图中标出，你的理由是什么？
学生活动：
（1）在自学、讨论的基础上，利用所学知识分析澳大利亚适于发展养羊业的自然条件。（2）角色扮演活动，为自己的牧厂寻找合适的放牧地点，通过分析讨论，形成小组建议。设计意图：通过学生自主分析澳大利亚地形、气候、水源等特点，以及与农牧业的分布相联系，训练学生用学过的知识解释地理现象的能力，体现学以致用，也让学生体会到因地制宜的思想。
教师活动：
（1）简要小结：澳大利亚的人民充分利用了优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，并且农牧业生产机械化程度也很高。
（2）展示PPT课件：介绍澳大利亚的农业特色。
学生活动：充分理解“骑在羊背上的国家”这一特征。
设计意图：活动过程渗透区域差异、因地制宜的观念教育，帮助学生形成正确的价值观。
七、教学评价设计
1.澳大利亚首都的房屋朝阳的是____________，其原因是________________________。学校放暑假在____________月，其原因是____________。
