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《故都的秋》教学设计（最新8篇）《故都的秋》教案篇一教学目标：1、欣赏秋景，体会情感2、品味语言教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。
预习任务：①给各自然段加注序号；②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；③给各段景物描写添加一个小标题。
④把握作者笔下“故都的秋”的特点；⑤体会作者的思想情感。
教学过程一、导入“一样精彩”的两个奥运，让08年9月的北京张灯结彩、繁华似锦。
盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。
以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。
二、明确教学目标二、阅读，整体把握现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。
（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。
）学生的回答应该是：喜爱。
理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。
一声何满子，双泪落君前。
露从今夜白，月是故乡明。
）②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。
可见爱秋之深啊！（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。
而是极端的爱。
能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）三、深入探究（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。
《故都的秋》教学设计（通用14篇）《故都的秋》教学设计 1教学创意《故都的秋》是一篇抒情散文。
刘勰云：”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，”清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标1.培养朗诵能力。
2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3.品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学难点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学方法诵读法、合作探究法教学思路本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
时间安排1课时教学过程美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。
有人独立于橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是”杨柳岸晓风残月。
”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
《故都的秋》的优质教案（通用21篇）《故都的秋》的优质教案（通用21篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《故都的秋》的优质教案（通用21篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《故都的秋》的优质教案篇1素质教学目的：１、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点：1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时：两课时教学设计：第一课时一、导入新课：一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：故都的秋郁达夫）二、作家、作品简介（检查预习）1、作者郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
故都的秋教学设计一等奖故都的秋教学设计故都的秋教学设计一、教学目标1.了解秋天的特点和景观。
2.学习秋天的常见事物、节日和活动。
3.培养学生对秋天的热爱和对自然的观察力。
4.提高学生的艺术欣赏和创作能力。
二、教学内容1.秋天的特点和景观①天气：阳光逐渐减弱，温度逐渐降低，风一般较大。
②植被：树叶变黄、变红，落叶更换新的绿叶。
③农田：丰收的季节，金黄的麦子、红彤彤的苹果、厚实的南瓜等。
④动物：一些鸟类开始迁徙，一些动物进入冬眠期。
⑤人们的活动：赏秋、踏秋、登山、采摘、烧秋、日月潭银杏节等。
2.秋天的常见事物、节日和活动①事物：丰收季节的农作物，如稻谷、果实。
②节日：中秋节，感恩节，重阳节。
③活动：赏红叶、登山、劳动、踏青、赏月、采摘、制作风筝等。
三、教学方法1.情景教学法：通过呈现秋天的图片、音频和视频等，激发学生对秋天的认知和热爱。
2.游戏教学法：结合秋天的实际情境，设计秋季主题游戏，提高学生的参与度和学习兴趣。
3.合作学习法：以小组形式进行学习活动，鼓励学生分享观察到的秋天景观和个人体验。
四、教学过程1.启发思考通过呈现秋天的图片和短视频，引发学生对秋天的思考和感受，例如秋叶的颜色、秋天的感觉、秋天的活动等。
并通过提问激发学生积极参与讨论。
2.学习秋天的特点和景观介绍秋天的特点和景观，在学习的过程中引导学生进行秋天的观察和体验，学生可以观察周围的植物和天气变化，记录下自己的发现和感受。
3.认识秋天的事物、节日和活动引导学生列举秋天常见的事物、节日和活动，并进行相关的介绍和讨论。
可以组织学生进行小组合作学习，让每个小组选择一个事物、节日或活动进行深入了解，然后在班级中展示和分享。
4.秋天主题游戏设计秋季主题游戏，如“找秋天的宝藏”、“采摘比赛”等，通过游戏让学生更加深入地了解秋天的特点和体验秋天的活动。
游戏可以结合体育课或户外活动进行进行。
5.艺术创作鼓励学生进行秋天主题的艺术创作，可以选择绘画、手工制作、摄影等形式，表达自己对秋天的感受和观察到的景象。
故都的秋教学设计方案优秀7篇《故都的秋》教案设计例篇一教学目标：1、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学时数：1教学过程：一、导入新课二、解题介绍郁达夫和写作背景三、反复诵读，整体感知1.学生听录音，让自己沉浸在文章的情感氛围中。
2.教师范读或指定一名朗诵水平较高的学生朗读全文。
3.学生有感情地自由诵读。
诵读提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀。
4.思考：有哪些特色？这些特色集中体现在哪些段落的描写中？明确：清静﹥文眼－→3～11段悲凉四、意境鉴赏㈠朗读感知⑴圈出文中体现秋天色彩的词语⑴标出传递声响的物名㈡析秋色1、体现秋天色彩的词语有哪些？注意间接描写的地方。
明确：芦花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡绿微黄）探究：作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最次？明确：不符合作者悲凉的心情。
2、文中描写的诸多色彩的总的格调是什么？明确：冷色3、面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷清，即课文中所概括的“清”的特点。
㈢析秋声1、我们来听听声，主要有哪些声音呢？明确：虫唱钟声鸽声帚声蝉声雨声人声探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？明确：渲染“清、静、悲凉”的气氛。
2、那么这么多声响交杂在一起是喧闹呢，还是宁静？明确：静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。
“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
”――以动衬静3、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？明确：孤独、痛苦。
㈣品秋味在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。
如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？明确：悲凉，这便是故都那浓浓的秋味所在。
故都的秋教案教学设计故都的秋教案教学设计1教学目的：⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力；⒉培养学生初步的文学鉴赏能力；⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
故都的秋教案（精选12篇）故都的秋教案一、什么是教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
二、故都的秋教案（精选12篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的故都的秋教案（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
故都的秋教案1一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
《故都的秋》教学设计案例（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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故都的秋教案《故都的秋》教学设计板书设计篇一教学目标1、指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2、引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1、引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2、作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
《故都的秋》教学设计（教学案例，仅供参考）◆教学目标1．体会课文紧扣“清”、“静”、“悲凉”来描写故都秋天的特点。
2．在阅读中体会作者借助于一定的景物表情达意的写作方法。
3．领会散文“形散而神不散”的特征。
4．体会作者当时对故都之秋特别眷恋之原因。
◆教学重、难点：教学重点1．体会课文紧扣“清”、“静”、“悲凉”来描写故都秋天的特点。
2．在阅读中体会作者借助于一定的景物表情达意的写作方法。
教学难点体会作者在景物的细致描写中融入的情感，能结合个人经验把握本文写作技巧。
◆教学课时：2课时◆教学过程一、课前预习1．课文前“重点聚焦”。
2．课文后“阅读与理解”第1、2题。
3．给下列加点字注音廿四桥（niàn）、一椽（chuán）、平仄（zè）、潭柘寺（zhè）房檩（lǐn）、夹袄（jiá）、譬如（pì）、散文钞（chāo）二、课堂教学步骤（一）导入新课1．介绍课文写作背景知识（参见课文前“背景知识”）。
补充：《故都的秋》写于1934年，即作者由上海移居杭州的第二年，他想从山水自然中寻找解脱，排遣心中的苦闷与寂寞。
同时，他作为一个正直的富有爱国感情的作家，面对灾难深重的祖国遭受侵略者铁蹄野蛮蹂躏的严酷现实，其内心是不平静的。
他在游山玩水之际，不忘祖国的前途和命运。
1934年他游览了青岛、北京、北戴河等地以后，就在游记里写下了这样的感慨：“在关以内和关以外，何尝没有明媚的山川？但大好的山河，现在都拱手让人拿去筑路开矿，来打我们中国了，教我们小百姓又有什么法子去拚命呢？古人有‘马后桃花马前雪，出关争得不回头’的诗句，希望衮衮诸公，不要误信诗人，把这些好地方都看作了雪地冰天，丢在脑后才好！”（《青岛、济南、北平、北戴河的巡游》这说明作者虽然在巡游，但在民族危机面前不能不时时流露出忧国忧民的情绪。
这正如作家阿英所指出的：“郁达夫的小品文，是充分的表现了一个富有才情的知识分子，在动乱的社会里的苦闷心怀。
即使是记游文罢，如果不是从文字的浮面来了解作者的话，我感到他的愤闷也是透露在字里行间的。
他说出游并非‘写忧’，而‘忧’实际上是存在的。
”2．提问：我们南方人对南方的秋色能作一些描绘吗？南国之秋美不美？你们去过北方吗？见过北方的秋色秋景吗？或者有谁能为我们介绍一下描写北方秋天的诗作？（一定的讨论交流后，引入正课）现在我们来看看作家郁达夫笔下的北国秋色。
（二）新课教学1．朗读课文，初探课旨。
（1）解题“故都的秋”。
提示：故都，指北平，古代都城。
现在叫北京。
这是一篇作者记北京秋天的散文。
（2）本文写作线索是什么？全文可以分成哪几个部分？（寻找文章脉络）提示：全文是围绕故都之秋色浓、回味永这一中心线索来展开的。
全文可以分为三个部分：第一部分（第1-2自然段）：总起，写作者对故都之秋的感受和追寻；写江南之秋不能让人赏玩到十足。
第二部分（第3-12自然段）：详写故都之秋色彩浓、回味隽永。
记叙和描写清晨的院落、槐树的落蕊、秋蝉残声、秋雨之雨声和人之叹息声、秋季之枣树奇景；议论凡有情趣的人类对于秋，总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触。
第三部分（第13-14自然段）：总结，重申南国之秋比不上故都之秋；直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。
（3）课文描写了故都之秋“色彩浓”的景物特征。
请您简要加以概括。
提示：这里的秋色，并不指秋天里景物的颜色，而是指秋味。
故都秋色浓主要表现在：特别的清、静、悲凉。
作者分别由清、静、悲凉三个方面描写秋色浓。
清，着力于景与人的质朴自然，各种色彩及花木的映衬；静，侧重于环境氛围的安宁，且多用有声衬无声；悲凉，表现在景物的落寞和人物的微叹。
且三者互相联系。
（4）本文一边写景，一边又写到诗人悲秋的传统，从情景交融的表现手法看，这样写给我们的启示是什么？提示：本文写秋景，提供了两个画面，一为自然风景画，一为社会人物画。
写秋景：玉泉月夜，钓鱼台柳影，冷清、寂寞，都是一幅幅写意秋光图：写秋声，既有凄凉的“西山虫唱”和衰弱的秋蝉声，也有“驯鸽的飞声”和高亢洪亮的“潭柘寺钟声”；写秋色：“像橄榄又像鸽蛋似的枣子颗儿，喇叭似的朝荣，蓝白为佳，紫黑色次之。
”细腻的审美交织着淡淡的喜悦和淡淡的哀伤，却又绚烂多姿地别致撩人。
秋光、秋声、秋色三幅写意画线条简练，恰切传神，给我们的是无穷的美感，此乃韵味。
人物的写意画。
先一幅扫街图：扫街者眉目不清，但扫后留下的笤帚痕却清晰可辨，画面给人的感觉是“既觉得细腻，又觉得清闲，下意识还觉得有点落寞。
”再看一幅雨后闲桥图。
两个京人从秋景中走了出来，穿着厚厚的青布单衣，咬着烟管，走上桥头立于树下，微叹攀谈：“唉，天可真凉了——”“一层秋雨一层凉啦！”典型的姿态，典型的京腔，这种韵味，悠远深长。
正是这种浓郁的秋色，激发出作者文人情怀，不由联想到文人悲秋的传统。
写景，是有我之境，把自己浸润其中细细品味又把自己的感情也投射进去；由此也能于鉴赏中产生联想。
整个一段对文人悲秋的联想和叙述，也因此成为作者感怀故都秋色浓的重要组成部分。
这样的写法，形散而神聚，散发出美文的韵味。
也给我们写作以有益的启示。
（5）作者写北平的秋，为什么要与“南国之秋”作对比？这样的写景，作者其实是要抒发怎样的心绪？提示：做对比，是为了用南国之秋映衬北国之秋，突出故都之秋的“色彩浓、回味永”。
作者就是意在歌颂故都的秋。
联系时代背景和写作背景，作者其实是要抒发对故都的深挚的眷爱之情。
2．再读课文，进一步探究课旨（1）作者是要赞美北京秋天的浓色、深味，却为什么两次描写南国之秋？试从文章脉络建构、情景交融等角度加以概说。
（分析归纳）提示：本文有两处将南北国的秋天做对比：第一次侧重铺垫映衬；第二次侧重于反衬。
都是为了突出故都之秋的“色彩浓、回味永”。
此外，从结构上说，第一次是正面描写，从上海杭州写到厦门香港广州，直抒“只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
”还说“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
”所以，这是一种欲扬先抑（抑南为北张目）的开头写法。
第二次是在直写“廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等”都“色彩不浓，回味不永。
”后还觉得不够酣畅，还觉得意犹未尽，于是又进一步用喻体化的南北国秋味对比写作，这样，作者在写作运思上，以南国之秋开始，到南北国之秋对比结束，不仅有深化主题的作用，还首尾呼应，脉络连贯严谨。
（2）作者开篇就写到“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，以致作者迫不及待地“想饱尝一尝”“这故都的秋味”。
请仔细阅读课文，找出作者对故都之秋的“清”“静”的心理感受。
（证据支持）提示：文章开头就说：北国的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这“清”、“静”、“悲凉”，毕竟又都是抽象的概念，因此文中一方面通过一系列自然景物描写来作形象的表述，另一方面又通过联想将其色、味进行对比。
于是指出故都之秋尤其深沉、幽远、严厉、萧索。
为什么作者不爱家乡（南国）之秋而要跑到北国去追随那“深沉、幽远、严厉、萧索”之秋呢？联系到作者在《青岛、济南、北平、北戴河的巡游》中说到的“在关以内和关以外，何尝没有明媚的山川？但大好的山河，现在都拱手让人拿去筑路开矿，来打我们中国了，教我们小百姓又有什么法子去拚命呢？古人有‘马后桃花马前雪，出关争得不回头’的诗句，希望衮衮诸公，不要误信诗人，把这些好地方都看作了雪地冰天，丢在脑后才好！”等文字，我们似乎能够体会到，作者为什么不设标题为“北平之秋”或“北国之秋”，却偏偏说是“故都之秋”！作者为什么偏偏将“故都之秋”写得如此“深沉、幽远、严厉、萧索”！其中，作者分明流露出、也让我们分明感受到的是他对故都的眷恋和对当时民族危机的深远的忧思。
（3）阅读下列文字，按要求回答相应问题：（理解推断）有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多①。
但外国的诗人，又何尝不然？我虽则外国诗文念得不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的 Anthology来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。
各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味②。
画线部分①所述内容有无因果关系，为什么？提示：划线部分①有因果关系，因为从某种角度说，秋意味着肃杀、象征着死亡，所以颂秋总有些消极的情绪。
画线部分②作者连用两个“最”字，您对作者的用意做怎样的理解？提示：从美学角度说，悲剧作品最具有撞击力量，因而这里说文人写秋总令人感到是“最出色最有味”的。
（4）下列语段运用了哪些修辞手法？试具体分析其构成及作用。
（辨别分析）南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
提示：比喻。
这些喻体之间的对比很值得细细品味：第一层：黄酒之与白干。
白干对应北国之秋，更为浓烈，意思还比较好理解。
第二层：稀饭之与馍馍。
从扎实、耐饥的角度说，馍馍更为“浓烈”，意思也能理解。
第三层：鲈鱼之与大蟹。
都是河鲜，则大蟹的鲜味更为浓烈，意思也能理解。
第四层：黄犬之与骆驼。
（该对比的两个喻体之间的关系就有些费解。
黄犬是家喻户晓、民间多见的，地不分南北皆有，而并非南方专有。
骆驼则是北地特有的。
而且一小一大也不能说明大就一定更为“浓烈”。
建议教学不必一一对应到位，部分讲透就可以了。
）排比。
先有南国景物描写的排比，后有喻体对比的排比，形成一气呵成的效果，增强了艺术感染力。
（5）阅读课文，说说您从哪些句段中感觉到了作者所谓的“悲凉”？您如何看待这种“悲凉”？（演绎评价）提示：表面看，作者写故都的秋色浓、秋味永，是在颂秋，但在很多句子里我们还是能读出作者的“悲凉”：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
……潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产。
北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇。
……‚可不是么？一层秋雨一层凉了！‛足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
所以，虽说是作者在颂秋，其实全文的基调是忧伤的，悲凉的。
因为作者对祖国深厚的眷恋之情溢满文中。
可以说，本文是作者对故都秋的一曲悲凉的颂歌。
3．拓展教学（1）汉字文化博大精深，同样说秋，说“悲秋”自然有黯然神伤的味道，但是说“金秋”则激发起人们游览观赏的情趣。
