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信息技术教学心得体会15篇信息技术教学心得体会1一个学期又结束了，在繁忙的工作之余，有幸参与了连续教育，学习了《信息技术在学科教学中的应用》，感受许多，特些作如下总结。
一．现代课堂，需要信息技术现在课堂教学中，面对新课程理念的提出，我们发觉信息技术越来越重要，越实用。
一方面，通过图文并茂的教学课件，激发了学生的学习热忱与兴趣，另一方面，也提高了课堂效率，增大了课堂容量，提高了课堂效率。
这是其他媒体所不能代替的。
特殊是高三复习课中，课堂容量大，学问信息多。
利用信息技术，一方面加大了学问的密度，另一方面有效地提高了复习的针对性，同时，有利于对学困生的辅导。
着有成效了促进了高三教学工作。
二．现代老师，需要学习信息技术目前，我们高中各种层次的老师，由于许多人在大学期间没有学过信息技术，所以必需在工作的同进，连续学习相关学问与操作，使自己素质与现代教育需要相统一。
平常，没有机会系统学习。
正是这次连续教育，给我供应了一个学习的平台，也很有效地促进了自己信息技术方面的能力提高。
本课程，特别好，特别实用，也特别有效地提高了我的计算机水平，解决了许多我不懂的问题。
通过本课的学习，我可以较为熟练地利用网络资源，修改网上的课件，并很胜利地制作了自己的课件，使我受益非浅。
三．学好信息技术，还要进一步实践在学习过程中，我边学边实践，达到了学以至用，用之有效的作用。
真的意识到，信息技术较好地帮忙自己完成了教学任务。
但自己在操作时，感觉还是有些费劲，不熟练，而且作出的课件质量不高。
有时作法还显得繁。
平常上课时，要多搜集些微相关课件，参考他人的阅历，多积累，多学习，才能真正的提高。
而且，要平常有计划地作好预备。
本课程解决了我急需解决的问题。
老师安排的内容特别实用。
但由于我的基础不好，学起来有点吃力。
还因为自己平常工作较多，所以耽搁了学习，影响了学习质量，真不好意思。
今后真应当对连续教育高度重视，并活学活用，把自己的能力水平提高一个档次。
提升现代教育技术能力促进教师专业成长何为教育技术能力？在教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中是这样定义的，运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
面对信息时代技术、教学思想和教学内容的变化，教师唯有自觉主动地发展，提高教育技术能力，才能不断促进个人的专业成长，为社会培养出符合要求的新型人才。
一、时代需要教师不断成长信息化带来教师职业状态的新变化，无论是教学的环境设施、信息资源的形态与数量，还是教师的专业素养、教学的工具、工作的方式、教师的角色等方面都发生了变化。
信息时代的技术、教学思想和教学内容都与以往不同，教师职业状态的变化引发信息时代教师的专业发展。
信息时代要求凸显教师的信息化教学能力，信息化条件下教师专业发展直接目标包括：应用信息技术开展有效的教学；利用信息技术支持教学研究；利用信息技术进行交流协作；利用信息技术进行学习。
要达成这些目标，就需要教师不断学习新知识和新技能，形成在新技术支持下的教学理念和教学方法，在自身的教学实践中产生新认识，探索研究课改新策略，促进专业的发展成长。
二、教学需要现代技术支持媒体是指关于记录、存储、传输、调节和呈现信息的所有材料、实物、设施的总称。
随着现代科技的发展，媒体技术相应发展迅速，这为教育技术提供了众多的技术产品，这些有形的媒体技术是教育技术的重要组成部分。
媒体技术的发展丰富了教育技术的内容，相应的影响了教育技术观念的演变。
我们可以看到媒体技术对推动教育技术从直观教学向视听传播发展所起的作用，对教学方式、方法的变化，相关思想的变化等所起的作用。
运用媒体技术，改变教学方法是历史潮流，是教师专业发展的必然趋势，教师需要与时俱进，对新技术、新工具、新方法持开放接纳、尝试融合的态度，自觉主动地掌握现代教育技术，综合利用现代教学媒体，提高查找、收集、加工、处理和传递信息的能力与水平，提升信息素养。
现代教育技术现代教育技术复习试题五考试卷模拟考试题考试时间：120分钟 考试总分：100分遵守考场纪律，维护知识尊严，杜绝违纪行为，确保考试结果公正。
1、在前端分析中，对学习容的分析是其中重要的一环，那么用图表或符号等直观形式来揭示学习容要素及其相互联系的容分析方法为 （ ） A.信息加工分析 B.层级分析法 C.图解分析法 D.归类分析法2、下面对教学反思描述不正确的是（ ）A.教学反思是一种有益的思维活动和学习方式，再优秀的教师也必须学会进行教学反思B.一节课结束或者一天的教学任务完成后，教师根据教学的情况写的心得和体会也属于教学反思的容C.教学反思的方法有多种，撰写教学日志、观看教学录像和教学间的交流讨论只是比较常用的方法而已D.教学反思主要是反思教学过程中的成功之处，以及失误之处，而对学生的见解，学生提出的问题和建议一般不在教学反思的容之3、按照 SMCR 传播模式，对于信源来讲，必须考虑的要素包括（ ） A.视、听、触、嗅、味B.传播技能、态度、知识、社会系统、文化背景C.传者、受众、容、途径、效果姓名：________________ 班级：________________ 学号：________________--------------------密----------------------------------封 ----------------------------------------------线----------------------D.容、要素、处理、结构、编码4、在我国教育技术的出现是一项容的出现为标志（）A.虚拟技术B.计算机辅助教育C.电化教育D.网络技术应用5、教育技术发展的初级阶段是（）A.1945---1955B.19世纪末、20 世纪初C.二战时期D.1918—19426、在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项容（）A.网络技术应用B.计算机辅助教育的C.视听运动D.程序教学法7、媒体根据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体（）A.传播围B.物理性能C.呈现的形态D.使用方式8、桑代克试误理论的基本观点是（）A.学习是认知-发现B.学习是刺激-反应的联结C.学习是学习者主支建构部心理表征的过程D.学习是信息加工的过程9、美国教育传播与技术协会在 1994 年关于教育技术定义结构的容是（）A.理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源B.理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；为了促进学习C.关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习D.理论与实践；关于设计、开发、利用、管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习10、在经验之塔中，最高层是（）A.观摩示B.设计的经验C.言语符号D.视觉符号11、对于小组活动，下列说法不正确的是（）A.分组要考虑教学主题的需要，各小组人数不宜过多B.小组成员要分工明确，能做到各有分工，又能互相合作C.教师要关注各个小组每一个成员的学习情况D.在对小组成员学习成果评价时，要求组与组间评价并重12、下列有关教学设计的说确的是（）A.教学设计是以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础B.传统教学设计主要面向教师的教和学生的学C.教学设计就是帮助教师把课备好、教好D.教学设计是一个线性过程，包括分析、设计、开发、实施、评价五个步骤13、教育技术的目的是（）A.教学过程的最优化B.不知道C.教学媒体的现代化D.教学结果的最大化14、教育技术是关于学习过程和学习资源的 ( ) 的理论与实践。
锁、导、拓：利用“焦点信息”开展项目课程的三式策略研究文/毛叶丹 浙江省杭州市西湖区枫华府第幼儿园焦点信息在儿童生活中层出不穷，项目课程的展开也是轰轰烈烈。
笔者在走访分析中发现，项目课程内容繁杂与教师支持策略缺失之间存在一定矛盾点和可发展点，经过实践尝试，发现利用焦点信息的特征，在项目课程的各个阶段中利用锁——三点架构锁定项目开启的价值点；导——五维支持导向项目展开的探索点；拓——三向延展拓宽项目延伸的发展点，能够更好地促进儿童经验螺旋上升，提升教师课程执行力，也能让课程获得深度发展。
一、项目课程现状：课程内容繁杂、支持策略缺乏项目活动作为一种课程的推进形式，已经成为教师们实践教学的一种普遍手段，项目课程强调让孩子们积极参与自己的作业计划、进展和评估，鼓励孩子们主动地对自己的工作负责任，这对儿童经验的横向相关性，即对现实经历有积极意义的学习活动具有非同寻常的意义。
然而，在日常的参观走访中发现，项目课程的实施还存在以下现象：1. 焦点信息层出，实际利用犯难。
案例１：春雨过后，种植区冒出了好多植物嫩芽。
“哇，豆豆冒芽啦！你们快来看呀！”月月扯着嗓门去拉好朋友们过来……一群人围着刚出芽的豆子热议起来。
案例２：“咦，树上挂了那么多的筐是干什么的呢？”“我觉得应该是摘果子用的，这样就可以避免水果掉在地上。
”“是玩游戏的吧！”“也有可能是鸟窝呢！”案例３：“为什么老是下雨啊，我们都没法出去玩了！”“真讨厌，我走路差点滑倒！”“我家地下室长乌霉了！”“我妈妈说，新安江水库都存不下水了。
”……类似于上述的发现与讨论，无不蕴含着丰富的探索和学习空间，虽然源自于不同的议题和事件，但都是孩子们异常关心的焦点信息，只要教师能够抓住契机引导，就是项目活动很好的素材，但实际情况却是教师不知道到底该如何抓取、使用这些素材。
教师Ａ：我不知道从哪里下手，怎么做课程……教师Ｂ：我看不到这里面有项目课程。
教师Ｃ：到底怎么找到其中的价值点？2. 支持策略缺失，课程推进受阻。
技术支持年度工作总结个人通用技术支持年度工作总结个人(篇1)尊敬的各位领导：转眼间我已经在公司工作了将近一年的时间，我对公司的业务及目前状况等各方面都有了深入的了解。
掐指算来我进入公司已经有个9个月的时间了，对于公司这个大家庭也是越来越喜爱了。
这里有领导的关心，有同事的帮助，有部门之间的无缝协作，有公司的支持，我想这里正是我大展拳脚的地方。
现在我将20xx年主要的工作情况汇报如下：1.安装测试一批新设备主要测试的软件有超视科技集中监控管理系统、华青紫博监控系统、中盛益华网络监控系统、CS 网络版巡逻管理系统。
其他主要测试还有黑光夜视等摄像头的对比、d-link摄像头测试、先导视觉Av5105500万像素彩色摄像机测试、巡更器测试、英飞拓高清摄像头测试、智能高速球型摄像机测试。
在前几次测试软件以及摄像头的时候，总是出现很多问题，包括网络不通，硬件无法连接和进入配置界面时候对设备的具体操作问题。
我们总是自己先摸索问题是如何导致并如何解决，在自己无法成功实现设备的全部功能时候，需要咨询原厂的技术人员，对于一些即使软件无法实现但对公司有利的功能也要对技术人员进行进一步的询问，从而对设备有个全面系统的了解。
在与原厂公司交流的过程中可以使我更快更好的学到知识，在一些不涉及到的领域也能够有所了解，为以后的工作打下基础。
下面是部分测试的软件以及摄像头的图像展示以及基本介绍：超视科技：软件安装便捷，功能强大，操作方便，基本支持所有功能，支持C/S、B/S双架构。
电子地图可以设置热区和设备摆放功能。
安装此软件不需要安装其他多余的数据库。
通过IE登录不需要更改IE 上面的配置。
超视科技软件界面智能高速球型摄像机：摄像机具备大部分摄像机功能。
摄像机里面的区域屏蔽功能很强大，他会选择固定的位置屏蔽，不会随着摄像头的变化而变化。
不足的是在一个隐私区域内可屏蔽的画面不能够很大。
而且在摄像头转动的过程中所屏蔽的位置会随着角度有轻微的变化，但是对于一个屏蔽面不是很大的画面，这个轻微变化会对屏蔽位置有很大影响。
现代教育技术导论题库1 现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现（）的理论和实践。
A. 教学过程B. 教学优化C. 教学资源D. 教学结果2（）是具有学生与教师在地点上的分离、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统、有双向交流的渠道等特性的教育形式。
A. 集体教学B. 小组教学C. 远程教学D. 个别化教学3（）是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境，学习资源既可以被学习者单独使用，也可以由学习者综合使用。
A. 学习资源B. 教学资源C. 教育资源D. 技术资源4（）指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。
A. 个别化教学B. 过程技术C. 集体教学D. 自主学习5AECT94定义认为，（）是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
A.教学技术B.学习技术C. 数字技术D. 媒体技术6个别化教学是在（）发展的基础上而形成的现代教育技术应用模式。
A. 视听技术B. 多媒体技术C. 程序教学D. 网络技术7教育技术的AECT’94定义，教育技术的基本研究内容包括学习过程与学习资源的（）、开发、利用、管理与评价五个方面。
A. 设计B. 构思C. 计划D. 创建正确答案: A8教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（）（物化形态）和（）（智能形态）大类。
A. 有形技术、无形技术B. 人文、技术C. 硬件应用、软件应用D. 媒体环境、知识态度正确答案: A9下面有关远程教育的描述，不正确的是（）。
A. 远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离B. 教师、学生与教学内容的传统关系没有改变C. 需要通过通信技术来保证信息的传送D. 学生与教师之间完全丧失了联系正确答案: D10现代教育技术的三个主要的相对独立的应用实践领域有课堂教学领域、远程教学领域、（）。
一．谈谈你对“教育技术”这个概念的理解？教育技术：教育技术是关于学习过程和信息资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
它以学习过程和信息资源为研究对象，通俗地说就是“应用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学效果、效率与效益的理论与实践”这里所说的技术包括有形技术和无形技术。
有形技术主要指在教学过程中运用的物质工具，无形技术包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。
有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。
二．在您的教学实践经历中，您觉得信息技术与课程整合出现了哪些问题？您又有哪些好的解决?1、学生主体性不强，教师仍为主导。
学习效果不好瞻前顾后，怕这怕那，不敢放手，那运用教育技术还是没有起到应有的效果，一定要在完成教学目标的情况下充分放手，否则，运用教育技术还有什么用。
2、课件等设计内容太多，什么都舍不得，结果什么也没学好。
这种情况表明，备课很不科学，能够完成教学目标，才是我们的最终目的，每节课的时间是固定的，必须在有限的时间里完成任务。
3、哗众取宠，偏离教学的本质。
发生这种情况，我认为一是课件的设计太花哨，注重感官欣赏而忽视教学效果，有哗众取宠的感觉。
另外，还有一个问题是教师的引导不是很成功，就像放风筝一样，注重放，却没注重收，这样教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。
4、不能滥用信息技术信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。
教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
5、不能孤军奋战近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。
教师教学技能培训总结【6篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育技术培训心得体会(15篇) 教育技术培训心得体会1今天利用双休日的时间，我参加了广州市中小学继续教育的培训课程，在已有的教学理念和方法上又吸收了新的有营养的元素。
《教育技术培训教程》告诉我们：教育技术的本质就是运用技术手段去优化教育教学过程，以提高教育教学的效果，效率与效益的理论与实践。
它研究的对象是教学过程和教学资源，主要包括设计，开发,利用，管理和评价等五个方面。
教育技术的有效应用是要在先进的教育思想，理论等无形技术的指导下合理的选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，应用于教育技术的信息技术通常有视听技术，数字音像技术，卫星电视广播技术，多媒体计算机技术，人工智能技术，网络技术和虚拟技术等。
信息技术与课程教学进行整合时，教学应用功能主要体现在：创设真实的情境，共享丰富的资源，快速灵活的`获取信息，提供多种多样的交互方式，不受时空限制的进行协作交流，支持学生自主发现和自主探索......通过两天认真的学习书本，观看光盘，我真切地感觉到在学习思想上有了很大转变：由传统单一的学习提高到了混合学习的高度上来;实现了传统教学与网络教学的结合，自主学习和合作学习的结合，将知识，技能和方法的学习融汇在多种形式的实践活动中。
教育技术培训心得体会2通过现代教育技术培训，受益匪浅，对在现代教育技术条件的学科整合的理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。
以下是本次培训的心得体会：一、培训的内容说明本次培训分八个部分，分别为：一、成果整理与展示二、初识教育技术三、教学媒体与教学利用四、教学实施计划设计五、培训准备六、授导型教学设计七、探究型教学设计八、信息技术与课程整合探讨信息技术与课程整合探讨二、培训的宗旨为加快推进基础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，20xx年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，本计划旨在以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训网络体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
2008年第6期总第189期*本文系由Claire O ’Malley 与Danae Stanton Fraser 合作为英国Futurelab 撰写的一个文献综述。
原文出自Futurelab 网站,对该文的翻译符合原版权拥有者（ISBN:0-9544695-6-9Futurelab.2004）Futurelab 的开放存取政策，该译文已经明确标明原作者、出处及版权信息，特此对原作者及Futurelab 表示感谢。
一、引言在本综述中，笔者并不对有形技术是否优于其他目前已经接受的、支持学习的ICT 应用进行辩论，只希望读者能够了解技术促进学习与教学的一些新的可能性。
在这些可能性中，一些可以通过相对简单、低廉的技术达到，而另一些依旧处于开发的早期阶段，涉及复杂的基于视频的图像分析或机器人技术的应用等。
当然，提及这一点并不是为了说明技术的复杂性，而是为了说明技术交互的创新形式———它们能够给学习提供新的可能性。
通过分析目前有形技术使用中活动形式及呈现形式的性能，笔者尝试对有形技术提供的交互性能进行概述。
同时也对不断发展的心理学领域与教育领域中的一些相关研究进行综述，从而为有形技术支持的学习研究汲取理论基础。
尽管在本综述中提供的诸多教育案例只涉及儿童的使用，但一些也涉及中学生的使用。
一般来说，交互性与教育性原则适合于各年龄段群体与情境的学习。
现在，几乎没有人不同意这一观点：信息通信技术（ICT ）对学习和教学来说是非常重要的，不管该观点是职业的（对年轻人来说，为应付学校外生活，在ICT 方面更加熟练和有较高的信息素养是非常重要的）还是技术幻想的（ICT 提供了其他方式不能轻易提供的强健的学习经历）。
毫无疑问，最近一些年，无论在正规的学校环境还是非正规的家庭环境，ICT 的接受与使用都取得了巨大进步，并且ICT 对儿童学习产生了诸多积极影响（Cox 等，2004a ，2004b ；Harrison 等，2002）。
然而，ICT 在学校应用的发展似乎落后于其在生活领域的发展（像工厂、家庭）。
现在，技术正不断地融入我们的日常生活：例如，当我们去购物时，超市会用条形码来计算我们购买商品的价值；置入我们信用卡的微晶片及忠诚卡的磁条，被超市及银行用来从我们银行的帐户取钱、存量管理控制及预测我们的消费模式等等；公共场所的传感器用于记录我们的活动；我们通过移动手机通讯，使我们所在的位置可以被精确地定位；我们使用远程控制设备来控制娱乐系统、车库门及其他门的开关；在洗衣机、报警装置、加热装置方面，我们的家庭被微型计算机控制着。
据调查发现，每个有孩子的中等收入家庭平均拥有3.5个移动电话（UKclubculture ，2004）。
在英国，大部分学校都拥有ICT 配置相当好的教室和实验室，但它们却几乎没有可能成为教授和学习核心课程的主角。
现在很多学校开始采用便携式电脑、交互白板或灵敏板，一些学校甚至正在试验PDA 的使用等，技术的角色正在逐渐发生变化。
然而，尽管技术发生了很大变化，但教学和学习实践的组织形式却几乎没有发生变化。
然而，在校外技术却有一个日益增长有形技术支持的学习新进展*【英】Claire O ’Malley 1Danae Stanton Fraser 2杨玉芹焦建利3编译（1.英国诺丁汉大学心理学学院学习科学研究所；2.英国巴斯大学心理学系;3.华南师范大学未来教育研究中心，广东广州510631）［摘要］通过分析目前有形技术使用中活动形式与呈现形式的性能，作者尝试对有形技术提供的交互性能进行概述。
同时作者也对不断发展的心理学领域与教育领域中的一些相关研究进行综述，从而为有形技术支持的学习之研究汲取理论基础。
在此基础上，作者提供了有形技术教育应用的一些案例。
最后，对这些研究对未来研究、应用与实践的启示进行了简要论述。
［关键词］有形计算；泛在计算；扩增现实w w w .d e j.c o m .c n的趋势，它们逐渐摆脱了台式计算机的传统形式。
在人机交互（HCI ）领域，传统的桌面隐喻逐渐被真实物理环境与数字世界之间不同关系的研究所取代。
在校外，开始看到逐渐被人们所熟知的“有形”接口的发展。
1.有形技术：从图形用户接口（GUIs ）到有形用户接口（TUIs ）首先介绍一下“有形”这一术语的短暂历史。
简单的输入设备（像键盘、鼠标等）用来控制和操作着数字空间，同时它们也用于控制和操作输出设备（像监视器、白板等）上显示的事物。
有形接口试图消除输入———输出的区别，并努力开启新的交互（这些交互将物理世界与数字世界混合在一起）可能性（Ullmer &Lshii ，2000）。
当回顾TUIs 的背景时，大部分人趋向于提及1997年发表，由MIT 媒体实验室的Hiroshi Ishii 和Brygg Ullmer 所写的论文，他们创造了“有形小片”这一术语：通过使数字信息有形，弥合赛博空间和物理环境间隙的尝试（Ishii &Ullmer ，1997，p235）在使用“小块”这一术语时，他们故意使用了一个双关语———我们使用“小块”这一术语既指物理物体，也指计算机中的数字物体（像二进制数字）。
因此，有形小块这一术语以同样的方式考虑数字物体与物理物体。
有形接口在输入和输出两方面都强调触感和肉体性。
通常，有形接口同实际物体的物理表现密切相关。
应用从复原[例如，有形技术能够使个体实践通过轻抚来制作热饮料（Edmans 等，2004）]到造访共享分布式空间的基于物体的接口———创造了用户与共享实际物体交互的错觉（Brave 等，1998）。
典型台式计算机系统与有形计算之间的区别是：在典型台式计算机系统中（即所谓的图形用户接口或GUIs ），物理设备操作与输出设备上数字显示之间的映射是相对间接与松散联系的，显示器上显示的动作与用户所作的动作是完全不同的。
例如，用鼠标在字符处理器中选择一个菜单选项或为控制屏幕上的图形定位时，物理操作是在二维水平面上移动鼠标等；输入是物理的，但输出是数字的。
就台式计算机来说，这一点非常明显———输入与输出之间的映射是毫无联系的，比如输出一个垂直二维飞机，我们必须在一个水平表面上的二维空间移动鼠标。
然而，即使我们在触摸屏（像平板电脑或PDA ）上使用尖笔，输入和输出之间仍旧存在不相关感。
因为输出以一种不同的显示形式对输入做出反馈———例如输入是物理的，而输出是数字的。
相反，有形用户接口（TUIs ）在物理和数字之间提供了更加相关的联系———输入与输出之间的区别达到几近模糊的程度。
例如当使用算盘时，输入信息与输出表示之间是没有差别的———这种类型的混合就是有形计算所设想的。
2.核心概念的界定：有形计算，泛在计算与扩增现实“有形计算”是“泛在计算”这一更宽泛概念的一个子集。
通常我们认为泛在计算由Mark Weiser 提出，之后归属于Xerox PARC （Palo Alto 研究中心）。
Weiser 提出了未来计算的远景（Weiser,1991），论述了物理世界与虚拟世界相混合的远景，该远景是如此深入地融入到我们的观念中，以至于我们察觉不到。
他用印刷文本做了一个类比，印刷文本是符号表征的形式之一，在我们的物理环境中，它是完全泛在与无处不在的（例如商店橱窗中的广告牌、符号等），只要我们是文本的熟练使用者，我们就能好不费力的扫描环境和处理信息，文本消失在背景中，而我们只是好不费力的同它表示的内容进行交互。
泛在计算就是计算机如此无缝地融入我们的世界，以至于我们感觉不到它，它似乎消失了。
今天，在某种程度上计算机已经做到了这一点，计算机被置入汽车、电灯开关、电话、手表中等。
Weiser 认为泛在计算就是宁静技术（calm technology ）（Weiser &Brown,1996），即与占有用户所有时间的注意相反，技术以无缝的方式融入我们的生活，它占据了我们注意的周围和中心空间，而我们却没有意识到。
Ishii 和Ullmer （1997）也对用户注意的前景、中心与用户注意的背景、周围之间的泛在计算进行了区别。
他们讨论了我们既需要能够使用户通过实际物体，来理解和控制前景数字信息，也需要给用户提供在周围环境中可用的信息的外围意识。
第一种情况目前大部分人称作泛在计算，而第二种情况一般被称作环境媒体（ambientmedia ）。
这两种情况都是泛在计算，但本综述主要关注第一种情况。
在有形计算中，第三个相关的概念是扩增现实（AR ）。
在虚拟现实（VR ）中，其目标是使用户沉浸于计算世界，而在扩增现实中，物理世界被数字信息扩充与拓展。
Paul Milgram 创造了“混合现实”这一术语来描述真实世界与虚拟现实之间的区域（Milgram &Kishino ，1994）。
在AR 中，真实场景的视频图片被三维图形覆盖，而在扩增虚拟中，三维虚拟世界的展示被现实世界中的视频覆盖。
混合现实如图1所示：正如我们所看到的，所谓有形计算的很多案例都使用了AR 技术，并产生了一些有意思的教育应用。
一般说来，泛在计算、有形技术、扩增现实及环境媒体之间的区别是非常模糊或至少说它们重叠的部分非常图1混合现实环境连续体（Milgram &Kishino ，1994）2008年第6期总第189期多。
例如，Dourish(2000)将以上几个概念统称泛在计算。
泛在计算最早的案例之一就是“方块”，一个由Fitzmaurice 、Ishii 和Buxton 提出的可控用户接口（Fitzmaurice 等，1995），它由很多方块组成，这些方块能够被附在虚拟的物体上，因此使得虚拟物体可以被物理控制。
Fitzmaurice 等列出了可控用户接口的如下特征：①允许用户更多的并行输入，因而提高了计算机的表达和通信性能；②利用了空间推理及为实际物体操作开发的良好、日常和外围技能；③使传统的内部计算机表征具体化；④提供多用户、协作应用。
3.为什么有形技术对学习是有益的？历史上，儿童已经玩过很多动手项目（像玩积木、七巧板等），无论是自己玩还是和同伴一块玩。
Montessori （1912）研究发现，儿童对感知器具极感兴趣，他们本能、独立、重复地使用这些设备，并且注意力非常集中。
她相信，儿童在与实物玩耍的过程中，能使自己沉浸于自我引导、有目的的活动。
因而，她提倡孩子与实物玩耍，进而促进他们的发展。
Resnick 将有形接口拓展为教育领域中的“数字操控”（Resnick 等，1998），定义为熟悉的、旨在促进学习的、带有计算能力的动手活动。
在这里，我们讨论一下物理接口与有形接口:物理交互是基于运动的，而有形在于物体能够被感知和抓住。
图2和图3展示了有形技术教育应用最近的两个案例。
图2是魔幻行星，在该案例中，实际的桌子被致力于精确实际定位的多个相互重叠的三维动画所扩充，这些三维动画提供儿童与所展示的活动交互时，符合其交互姿势意义的视觉图像。
