唐代制科

唐代科举制度一、科举制度的产生科举制度作为官吏选拔的一种考试制度，是经济社会和文化发展到一定程度的产物。

尽管它的很多因素在此之前就已经产生并且发展到相当高的程度，但是作为一个完整的系统的制度只有在条件成熟之后才能够实现。

早在汉武帝时期就产生了察举制度。

汉朝初年只有二千石以上大官的子弟和拥有十万钱家产而又不是商人的富人可以送子弟到朝廷为“郎”。

这就是“任子”和“赀选”制度。

高级官吏多由这些二千石子弟担任。

郡县主要官吏由朝廷任命，一般官吏则由长官辟召。

汉武帝时，开始实行察举制度。

汉文帝十五年诏诸侯王、公卿、郡守举贤良能直言极谏者，汉文帝亲自策试。

1汉武帝建元元年（公元前140年）诏举贤良方正直言极谏之士，汉武帝亲自策问以古今治道及天人关系问题。

由皇帝临时下诏察举贤良的特科正式形成。

汉武帝元光元年（公元前134年），“初令郡国举孝廉各一人。

”2岁举孝廉的察举常科也初步建立。

汉武帝还在京师建立了太学，置博士弟子五十人，学成考试合格可授予官职。

这样，一般平民的子弟就可以通过察举和学校获得官职。

这是一个由贵族世袭任官到一般平民按才能任官的过程。

东汉顺帝阳嘉元年（公元132年），“初令郡国举孝亷各一人，限年四十以上。

诸生通章句，文吏课箋奏，乃得应选。

”3岁举孝廉也建立了考试制度。

阳嘉之制实行后，儒生、文吏被郡守举为孝廉后，如果不能通过中央的考试，便不能获得官职。

而郡守的举荐，又是到中央人参加考试的前提。

随着豪强大族经济力量的发展，豪强大族也逐步操纵了本州郡的政治。

因此，东汉中叶以后，察举和辟召就为豪强大族所垄断。

最后发展到魏晋的九品中正制。

虽然出身授职还要通过两汉以来的察举和辟召等选官的程序，但是被察举和辟召的条件首先是门第。

门第成为做官的先决条件。

南北朝以来，随着豪强士族的衰落，在官吏选拔问题上出现了几个新的情况。

一是按照才能选任官吏的问题，重新被提了出来。

萧衍在南齐末年上表中就1《汉书》卷四《文帝纪》。

2《汉书》卷六《武帝纪》。

第1篇一、引言科举制度是中国古代选拔官员的重要制度，起源于隋朝，盛于唐朝，影响深远。

唐朝时期的科举制度在继承前代的基础上，进行了更为完善的改革，形成了较为完备的法律规定。

本文将从唐朝科举的法律规定入手，探讨其具体内容、实施方式及其历史影响。

二、唐朝科举的法律规定1. 科举考试的科目唐朝科举考试分为常科和制科两种。

常科包括明经、进士、明法、明书、明算、明史、明律等科目，其中明经、进士两科最受重视。

制科则根据皇帝的旨意设立，科目不定，如贤良方正科、直言极谏科等。

2. 科举考试的资格唐朝科举考试的资格较为严格，主要分为以下几种：（1）年龄要求：常科考生年龄一般在16岁以上、40岁以下；制科考生年龄在25岁以上、50岁以下。

（2）籍贯要求：考生须是朝廷所设州县的正式居民，非正式居民不得参加科举考试。

（3）身份要求：考生须是良民，非良民不得参加科举考试。

3. 科举考试的流程唐朝科举考试分为乡试、会试、殿试三个阶段。

（1）乡试：由各州县的地方官主持，每年举行一次。

考生在乡试中通过者，称为举人。

（2）会试：由中央官府主持，每年举行一次。

举人在会试中通过者，称为进士。

（3）殿试：由皇帝亲自主持，每年举行一次。

进士在殿试中通过者，称为进士及第。

4. 科举考试的内容唐朝科举考试内容主要包括经义、诗赋、策问等。

（1）经义：主要考查考生对儒家经典的理解和掌握程度，如《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》等。

（2）诗赋：主要考查考生的文学素养和创作能力，要求考生在规定时间内完成一篇诗歌或赋文。

（3）策问：主要考查考生的政治见解和治理能力，要求考生对时事政治发表自己的看法。

5. 科举考试的法律规定唐朝科举考试的法律规定主要体现在以下几个方面：（1）保密制度：科举考试的试题、答案等必须保密，任何人不得泄露。

（2）舞弊处罚：对于舞弊行为，如抄袭、传递答案等，一经查实，立即取消考试资格，并处以罚金、流放等处罚。

（3）公平公正：科举考试必须公平公正，不得徇私舞弊。

唐代科举制度研究,吴宗国,pdf篇一：唐代科举制度研究唐代科举制度研究姓名：周昱含院系：新闻传播学院10级科举制，作为中国封建社会后期最重要的选官制度，是从两汉到南北朝的察举制度发展而来，一般的说法是其萌芽于南北朝的九流常选，定型于隋代的进士科，而到唐代随其鼎盛而发展达到顶峰。

1在建国过程中，“卜祝庸保，量能使用”2，在建国后，“士大夫以乱离之后，不乐仕进，官员不充。

省符下诸州差人赴选，州府及诏使多以赤牒补官。

”3 即以空白告身就地任命官吏，以补充官员，适应唐初统治不稳的政治形势。

随着唐朝统治的稳定，官吏选拔的途径也发生了变化。

“有唐已来，出身入仕者，著令有秀才，明经，进士，明法，书算。

其次以流外入流。

若以门资入仕，则先授亲，勋，翊卫，六番随文武简入选例。

又有斋郎，品子，勋官及五等封爵，屯官之属，亦有番第，许同拣选。

”4这也就说明了唐代入仕的三种途径，科举，杂色入流，门荫入仕，而科举制不过是其中一种。

唐代科举分察举和制举。

常举即“常贡之科”5，也就是我们通常所谈论的科举。

制举则是由皇帝亲自下诏而举行的，“试之日，或在殿廷，天子亲临观之。

”6唐朝科举考试科目众多。

常举中主要有六科：明经，进士，明法（法律科），明字（文字科），明算（算学科）。

此外，还有道举（玄学科），童子（童子科，十岁以下能通一经，一史（考《史记》），三史（考《史记》和前后《汉书》），开元礼（通习开元时代的礼仪），三礼（通习《礼记》《仪礼》《周礼》），三传（考《左传》《公羊传》《谷梁传》）等特设的科目。

在此，科举制适应君主专制中央集权，加强思想控制的作用有所体现。

无论是进士科或是明经科都要考“帖经，”即从经书中抽出一句默写上下句，“专帖孤章，绝句，疑似参互者以惑之，甚或上抵其注，下余一二字，使寻之难知，谓之1《唐代科举制度研究》，吴宗国, 辽宁大学出版社2《旧唐书》卷75，《张玄素传》3《资治通鉴》卷1924 《旧唐书职官制一》5 《通典》卷15《选举三历代制下》6 《通典选举典》7 《通典选举三》‘倒拔’。

唐代的科举制度与文化教育唐代的科举制度是中国历史上非常重要的考试制度之一，它的出现不仅对于推动唐代的政治、文化发展具有重要意义，同时也为后来的科举制度铺平了道路。

本文将对唐代科举制度的发展及其对文化教育的影响进行分析。

1. 唐代科举制度的发展唐代科举制度最初设立于武德年间，而当时的科举制度主要是为了选拔政治人才。

但此时的科举制度规模比较小，选官也只是辅助的方式之一。

直到唐玄宗开元年间，经过多年的改革，科举制度得到了进一步的完善。

开元十年正式设立了制科、明经两个科目，并规定了考试的时间、地点、范围等。

此后，科举制度得到了更加广泛的应用，不仅局限于选拔官员，还拥有了促进文化教育的作用。

2. 唐代科举制度对于文化教育的影响唐代科举制度对于文化教育的影响主要表现在以下两个方面：（1）推动了文化教育的发展唐代科举制度的出现，导致全国范围内出现了大量的知识分子，这些人不仅需要通过科举考试才能获得官职，更重要的是，他们也需要在文化教育方面具备一定的能力和素养。

因此，为了适应这种需求，唐代的文化体系开始向着更加系统化和完备的方向发展，并且还出现了很多著名的学者和专家，他们的学问和成就也对后世留下了深刻的印记。

（2）促进了文化教育的传播唐代的科举制度，使得文化教育开始从士人阶层向广大民众普及。

因此，唐代的文化教育传播途径出现了许多新的方式，例如刻板印刷、教育机构、课本编写等等。

唐代还出现了大量的文化领袖，他们致力于将文化教育推广到普通民众中，例如韩愈、崔致远、杜甫等大家。

3. 唐代科举制度的局限性唐代科举制度虽然对于文化教育的发展有很大的推动作用，但是它也存在一些不足之处。

唐代的科举制度仍然是一种传统的考试模式，只是从只考诗词歌赋，扩展到了经义文史等多种形式。

这种考试制度很容易导致套路化和模式化，有时候也会对创新和独立思考产生抑制作用。

总之，唐代的科举制度为当时的政治、文化发展作出了以下重要贡献：推动文化教育的发展、促进文化教育的传播、培养大量的官员和知识分子。

唐朝考课制度的特点全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：唐朝考课制度是唐代中国的一种重要的选拔人才的制度，也是中国科举制度的前身。

它对后来的科举制度有着深远的影响，为中国历史上选拔人才提供了一种有效的途径。

下面我们来详细了解一下唐代考课制度的特点。

唐代考课制度的选拔范围广泛。

在唐代，考课是一个重要的选拔人才的渠道，不仅仅局限于官员，还包括了诸如医生、教师等其他各行各业的人才。

这样一来，就为各行各业的人才提供了一个公平的选拔机会，有利于社会的人才流动和社会的发展。

唐代考课制度注重实践能力。

在唐代，考课不仅仅是为了选拔那些书本上的高手，更注重实际的所见所闻。

唐代的皇帝和官员们希望选拔出那些有实际才能的人才，能够为国家的治理和发展做出实际的贡献。

唐代考课制度具有一定的灵活性。

唐代考课制度不是一成不变的，而是随着时代的变化和社会的需要而不断地进行改革和完善。

唐代官员们在实践中总结经验，逐渐形成了一套较为完备的考课制度，以适应当时社会的需要。

唐代考课制度还注重选拔人才的潜力和能力。

唐代官员们在选拔人才的时候，并不仅仅看重个人的学识和经验，更重要的是看重个人的潜力和能力。

唐代考课制度强调发现和培养人才，为国家的治理和长远发展提供了可靠的人才支持。

唐代考课制度是中国封建社会选拔人才的一种重要制度，具有广泛的选拔范围、注重实践能力、具有一定的灵活性和重视个人潜力和能力的特点。

这种制度为中国的人才选拔提供了一个有效的途径，对中国历史的发展具有重要的意义。

第二篇示例：唐朝是中国历史上一个辉煌灿烂的时代，其唐朝考试制度更是独具特色，对后世影响深远。

唐朝考试制度的特点主要有以下几个方面：其一、科举制度的确立。

唐朝是中国科举制度的开端，唐太宗李世民在位时就开始设立明经、明法、明算、元礼四科，并开始在全国设立了乡试、州试以及朝试等多级考试制度。

这一制度不仅为唐代官员选拔提供了标准化的评定方式，也为后世科举制度的发展奠定了基础。

浅谈唐朝科举制的利与弊摘要：科举制是中国封建王朝设立科目进行考试，允许普通人和官员都可以自愿向官府报名，经过分科考试。

依照成绩从中选取人才和授给官职的一种制度。

这种新的选官制度同以前选举制度的根本区别不在于进行分科考试而是允许普通人读书人可以自愿报名参加官府考试。

唐朝建立后，社会生产力迅速发展，封建地主经济进入了一个繁荣时期。

这时中小地主阶级的经济力量进一步壮大，他们迫切要求掌握一部分政治权利来维护自己的利益。

另一方面，为了加强中央集权的统治。

隋朝统治者对官僚机构建制做出相应的调整实行三省六部制。

使得官僚机构更为完备。

分工也更加细密，官僚机构的调整和膨胀，也使的补充大量的官吏成为可能。

科举制既能满足广大的中小地主要求做官参政的愿望，也能更广泛地吸引笼络人才，把他们输送到各级官僚机构中去。

关键词：唐朝科举制科举制的利科举制的弊一、唐朝科举制的考试内容1.定期性选举（岁举或常科）（1）、生徒：即学馆出身的学生，包括中央【六学】（国子学；太学；四门学；律学；书学及算学）【二馆】（弘文及崇文馆）或地方州县学校的学生，成绩友谊的生徒，每年由国子监祭酒或长史送至礼部（省试）。

由唐代科举并不普及，故学馆出身者多为官宦子弟。

文宗太和年间规定，凡公聊士族子弟，须先由【国学】肄业，才准应明经，进士，武宗会昌年间，规定不论中央或地方，须由学校出身者方可应试。

两次下诏的目的，旨在拉近学校与科举的关系，使学校制度与考试结合。

（2）、乡贡：不在学校读书而自修有成的士子，可或从【怀牒自列】途径入仕，（【牒】是姓名，籍贯，学历），即自由向州县报名应试。

经此途者，多属平民子弟。

他们经州县官甄选举，取得参加省试资格，与生徒一起考试。

但各郡每天的贡生数目有规定，据《通典选举制》载：【上郡岁三人，中郡二人，下郡一人，有才能者无常数】（上中下郡是依人口划分）。

2.不定期选举（制科或特科）唐朝的制举，继承汉代的传统，选拔突出人才，由君主按需要临时定立名目，亲目策试，曾考科举或未考科举者，均可参加。

中国古代的科举制度历史演变与影响中国古代的科举制度是一套选拔人才的制度，相较于其他国家的继承制度或者世袭制度，科举制度在中国历史上起到了非常重要的作用。

它对于中国古代社会的政治、文化、教育等方面产生了深远的影响。

本文将从科举制度的起源开始，逐步追溯其历史演变，并探讨其对中国古代社会的影响。

一、科举制度的起源科举制度的起源可以追溯到魏晋时期的九品中正制。

当时，九品中正制主要是为了选拔政府官员而设立的。

而科举制度的真正出现是在唐代，唐太宗贞观年间正式设立了制度规范，并且随后的宋代进一步完善了科举制度。

二、科举制度的演变1. 唐代的科举制度唐代的科举制度主要分为三个阶段：明经、制科和明相科。

明经科是贞观年间设立的皇家考试，其目的是选拔具备文化才能的人才。

制科是明经科的改革，主要是为了解决滥竽充数的问题，留下真正有才能的人。

明相科则是唐高宗时期对于制科的改革。

2. 宋代的科举制度宋代的科举制度进一步规范和发展了。

宋代将科举分为三个阶段：检校、院试和殿试。

其中，检校是对考生资格进行初步筛选，院试是对新进士的文化水平进行考查，殿试则是最后一轮的皇家考试。

宋代科举制度对于提高选官的公正性和选拔能人的效果起到了重要作用。

3. 明清时期的科举制度明清时期，科举制度进一步完善，且考试的规模逐渐扩大。

明代将科举制度进行了深化改革，设立了乡试、会试和殿试，考试的范围涉及到了全国各地。

清代继承了明代的科举制度，并进行了进一步的细化，这一时期的科举制度更加严格和正规。

三、科举制度的影响1. 选拔人才和社会地位科举制度使得人才在选拔上更具公正性，不再局限于贵族世家的世袭。

通过科举考试，甚至出身贫寒的人们也能够脱颖而出，得到晋升和提升社会地位的机会。

2. 促进教育发展科举制度要求考生具备一定的文化水平，这就促使人们觉醒并重视教育。

为了参加考试，很多人纷纷投身于学习，推动了中国古代教育的发展。

3. 形成士人阶层科举制度的实施使得社会产生了士人阶层，类似于现代知识分子的存在。

简述隋唐科举制度
一、科目设置
隋唐时期，科举制度科目设置丰富多样，主要分为常科和制科两类。

常科每年定期举行，考试科目包括秀才、明经、进士、明法、明算等。

其中，秀才、明经、进士三科最为重要。

制科则是皇帝根据需要临时设置的考试科目，如博学宏词科、贤良方正科等。

二、选拔方式
隋唐科举考试的选拔方式主要包括笔试和口试两种。

笔试主要考查考生对经史的掌握程度和文笔表达能力，口试则主要考查考生的思辨能力和口才。

考试合格者将参加殿试，由皇帝亲自面试，最终确定名次。

三、考官设置
隋唐科举考试的考官设置非常严格，由皇帝亲自任命。

考官分为内史官员和外史官员两类，内史官员负责主持考试，外史官员负责阅卷评分。

为了确保公正，考官在考试期间需离京赴京师主持考试，不得与地方官员私自交往。

四、考生来源
隋唐科举考试的考生来源广泛，主要包括士族子弟和平民百姓。

士族子弟通常享有较高的社会地位和财富，他们通过家庭教育和师承关系接受文化熏陶，具有较强的应试能力。

平民百姓则通过自学或参加私塾等方式接受教育，通过科举考试改变命运，成为官员或学者。

浅析唐代科举制度的特点科举制度真正确立在唐代，是在封建庶族地主经济高度发达，士族门阀势力衰落的情况下实行的。

庶族地主经济实力的不断增强，使得他们要求政权的再分配和政治地位的提高。

因此，选择一种既能加强中央集权又能平衡各阶层利益的选士制度，实为唐代政治所必需的。

科举制度的确立，无疑满足了大一统帝国的统治需要。

为了改革九品中正制，隋文帝于开皇七年（587年）命各州“岁贡三人”，应考“秀才”。

隋炀帝在大业元年（605年）设进士科取士，成为以后的科举。

在整个隋朝的三十八年内，总共举行了四至五次科考，总共取秀才、进士十二人。

唐朝继承并发展了这一制度。

唐朝的科举分为常科与制科两类。

常科每年举行，制科则是皇帝临时设置的科目。

常科的考生有生徒和乡贡，常科名目很多，依据应举人的条件和考试内容分为秀才、明经、进士、明法、明书、明算等科。

生徒是在国子监（国子学、弘文馆、崇文馆）、各地学馆入学考试合格的学生。

乡贡则是通过府试、州试的人，又称举人；考头名的称解元。

通过朝庭尚书省的省试者称为进士及第，考头名的称状元，其余分甲第和乙第。

唐朝初年，由吏部考功员外郎主持科举考试，开元二十四年（726年），以郎官地位太轻，改由礼部侍郎主持。

唐代科举中最常见的科目是进士和明经。

进士一般试帖经、杂文、策论，分别考记诵、辞章和政见时务。

明经一般试帖经、经义、策论。

所以进士和明经的区别主要在于辞章和经义。

当时人重进士和轻明经。

进士每年录取名额不过三十人，加上明经也只有百人左右。

除了每年的常科考试外，还有临时不定期由皇帝亲自主持的科举考试，叫制科。

唐代制科的科目见于记载的就有百种，如博学宏词科、文经邦国科、达于教化科、可以理人科等。

参加制科的人不仅有白身，也包括有出身和官职的人。

应试者可以由他人举荐，也可自荐。

开元以后，全国参加制科的人“多则两千，少犹不减千人”，所以“所收百才有一”。

考试以策论为主，也考经史和诗赋。

录取后“文策高者，特赐与美官，其次与出身”。

1、唐代科举制度有哪些考试方法？常科主要设有哪些科目？简要说明最高级别科目及相应的要求。

答：①科举制度源于隋代，兴盛于唐代，它是唐朝选拔官吏的极重要的手段。

因之，作为科举应试的方法，在唐代也就有了比较空前完善的发展。

考试的科目分常科和制科两类。

表现为形式多种多样，内容侧重点也各不相同，一般来说主要有口试、帖经、墨义、策论、诗赋五种。

具体表现为“帖经”就是将书本上的某行贴上几字，要求应试者将贴住的字填写出来，类似现在的填空题；“墨义”相当于现在的简答题，是一种简单的对经义的回答，考生只要熟读经文和各类注释文字就能回答，它一般有两种形式，如果考生用笔来回答问题，就称之为“墨义”，若以口来回答就称为“口义”；“策论”是比帖经、墨义高一层次的考试方法，大概与现代的论述题相近。

因为各科去选的最后裁决，差不多都是看重策问，所以它显得非常重要。

简单说来，策问的方法就是主考设题指事，由考生作文章，题目的范围一般有人事政治，称为方略策和时务策等；“诗赋”是为克服考生存在的多背诵经义和旧策，而乏真学实才的现象，在后来加试的一种方法。

即在经义策问的基础上加试一诗一赋，当时称“帖诗”。

后来在进士科的考试偏重诗赋，往往发生帖经不及格，如果诗赋好也可以通过。

从客观上来说，这种应试方法对唐代诗赋的兴盛起了一定的推动作用。

②每年分期举行的称常科，由皇帝下诏临时举行的考试称制科。

常科的科目有秀才、明经、进士、俊士、明法、明字、明算等五十多种。

其中明法、明算、明字等科，不为人重视。

俊士等科不经常举行，秀才一科，在唐初要求很高，后来渐废。

所以，明经、进士两科便成为唐代常科的主要科目。

唐高宗以后进士科尤为时人所重。

唐朝许多宰相大多是进士出身。

常科的考生有两个来源，一个是生徒，一个是乡贡。

由京师及州县学馆出身，而送往尚书省受试者叫生徒；不由学馆而先经州县考试，及第后再送尚书省应试者叫乡贡。

由乡贡入京应试者通称举人。

州县考试称为解试，尚书省的考试通称省试，或礼部试。

略论唐代科举制度$刘建强论及中国的教育制度与考试制度，不能忽视延续了一千三百余年的具有鲜明中国特色的封建科举制度，虽然它已经随着清王朝的没落而归于寂静，但它对于中国古代社会的政治、经济、军事、文化、教育等方方面面都是不可小视的“存在”。

科举制度是一个长长的历史过程，它在不同的历史时期呈现出不同的面貌，对其考察，也应是历史的、客观的，不可一概而论，简单地肯定或否定。

本文选择唐代科举加以分剖，是因为它处在科举制度演进的上升过程中，有较多的积极因素可资借鉴，概括说来，它具有以下一些显著特点。

首先，唐代科举具有开放性。

其实质性原因植根在它所处的特定的社会和时代大背景中。

唐代是一个伟大的时代，是继汉代之后在政治、经济、军事、文化等各方面都极尽灿烂辉煌的时代。

空前的繁荣和强大，无可争议的世界领先地位，使李唐统治者获得前所未有的自信、气魄、胆略和雄心，也造就了唐代社会从上到下普遍的开放心态。

统治者敢于创建一种面向全社会的开放型选才机制，自觉把眼光下移到庶族地主及附着其上的下层人士的身上。

隋代设进士科取士开启了唐人的思路，唐承隋制并有所发展，在反复实践中很快规范化为一整套便于操作的科举制度。

科举制在理论上是开放的，不分贫富贵贱门第出身都有同样的机会。

而事实上读书需要有经济上的支持，年复一年去叩击一扇扇科举大门更要有金钱做后盾，这不可避免地会阻碍许许多多确有才学的寒门士子的求进之路。

所谓开放不过是相对的，但毕竟摆脱了两汉察举制、魏晋南北朝九品官人法的束缚，打破了长期以来豪门世族控制仕路、垄断政权的局面。

吸收广大庶族地主阶层的文人参与政权，补充官僚队伍，扩大统治基础，这无疑是明智之举，是历史的进步。

唐科举的开放和唐文人的开放恰相吻合。

大唐帝国的富足强盛和恢宏气象激扬唐代文人建功立业的豪情壮志，刺激了他们在政治上和文学上的双重追求，并对外部世界取一种主动、积极、开放的姿态。

科举制度给他们实现抱负，展示才华提供了渠道。

第六章第三节“唐朝科举考试的程序、科目与方法”1、生源：主要有两种。

一是由学校出身，叫“生徒”；二是由州县考送，叫“乡贡”。

2、步骤：乡试（地方）一省试（中央尚书省礼部）一吏部试。

每年仲冬，生徒经学校考选直接送尚书省的，“乡页”则由考生怀牒向州县报考。

试毕，长史送至尚书省。

3、考试科目：常科和制科（特科）常科是每年定期举行，制科是皇帝根据特殊需要下诏举行的。

常科有秀才、明经、进士、明法、明字、明算等六科。

另外还有武科，由武则天设立，兵部主考选拔军事人才。

其中，唐朝经常举行的是明经、进士两科。

明经科主要是为官员贵戚了弟提供科举出身的机会。

考试比较容易，故有“三十老明经”的说法。

进土科主要是向平民，竞争激烈，考取很难，故有“五十少进士”的说法。

考试内容者没什么区别，都是考查儒家经义和试时务策，目的是为了选拔能够通经治世的人才。

4、考试方法：帖经、墨义、口试、策问、诗赋五种。

帖经：各科考试中普遍应用的方法，类似如今的填空考试，偏重考查考生的记诵能力。

墨义：一种对经义的简单笔试问答。

被试者按试题要求叙述经典中相关事实与大义，只需熟读熟记经文和注释就能回答，主要考查其记忆能力。

口试：口头回答关于经文内容的小问答题。

策问：类似现在的论述题。

策问的方法是针对当时社会经济、政治、文化等方面的问题，发表评论，设想解决问题的办法。

它考查一个人治国安邦的才能，能够促使考生开动脑筋去思考现实问题，有利于提高人们的思维水平。

诗赋：要求考生当场写作诗、赋各篇，主要考查学生的文学修养和文学创作能力。

诗赋考试在一定程度上推动了唐诗的兴盛，不过这种诗的格律体裁均有固定格式，语句用词又必须端庄典雅，以致后来形成注重形式而不重思想内容的创作风格。

【语文小知识 | 诗赋取士】唐代诗人祖咏年轻时去长安应考，文题是“终南望余雪“，必须写出一首六韵十二句的五言长律。

祖咏看完后思付了一下，立刻写完了四句，他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，写成六韵十二句的五言体，有画蛇添足的感觉。

第六章第三节“唐朝科举考试的程序、科目与方法”1、生源：主要有两种。

一是由学校出身，叫“生徒”；二是由州县考送，叫“乡贡”。

2、步骤：乡试（地方）一省试（中央尚书省礼部）一吏部试。

每年仲冬，生徒经学校考选直接送尚书省的，“乡页”则由考生怀牒向州县报考。

试毕，长史送至尚书省。

3、考试科目：常科和制科（特科）常科是每年定期举行，制科是皇帝根据特殊需要下诏举行的。

常科有秀才、明经、进士、明法、明字、明算等六科。

另外还有武科，由武则天设立，兵部主考选拔军事人才。

其中，唐朝经常举行的是明经、进士两科。

明经科主要是为官员贵戚了弟提供科举出身的机会。

考试比较容易，故有“三十老明经”的说法。

进土科主要是向平民，竞争激烈，考取很难，故有“五十少进士”的说法。

考试内容者没什么区别，都是考查儒家经义和试时务策，目的是为了选拔能够通经治世的人才。

4、考试方法：帖经、墨义、口试、策问、诗赋五种。

帖经：各科考试中普遍应用的方法，类似如今的填空考试，偏重考查考生的记诵能力。

墨义：一种对经义的简单笔试问答。

被试者按试题要求叙述经典中相关事实与大义，只需熟读熟记经文和注释就能回答，主要考查其记忆能力。

口试：口头回答关于经文内容的小问答题。

策问：类似现在的论述题。

策问的方法是针对当时社会经济、政治、文化等方面的问题，发表评论，设想解决问题的办法。

它考查一个人治国安邦的才能，能够促使考生开动脑筋去思考现实问题，有利于提高人们的思维水平。

诗赋：要求考生当场写作诗、赋各篇，主要考查学生的文学修养和文学创作能力。

诗赋考试在一定程度上推动了唐诗的兴盛，不过这种诗的格律体裁均有固定格式，语句用词又必须端庄典雅，以致后来形成注重形式而不重思想内容的创作风格。

【语文小知识 | 诗赋取士】唐代诗人祖咏年轻时去长安应考，文题是“终南望余雪“，必须写出一首六韵十二句的五言长律。

祖咏看完后思付了一下，立刻写完了四句，他感到这四句已经表达完整，按照考官要求，写成六韵十二句的五言体，有画蛇添足的感觉。

中国历史杂论：唐朝科举制常科开设的12种科目唐朝科举制常科开设的12种科目唐朝常科所开设的科目有12种，根据《新唐书·选举制上》的记载：其科之目，有秀才，由明经，有俊士，有明法，有明字，有明算，有一史，有三史，有开元礼，有道举，有童子。

而明经之别，有五经，有三经，有二经，有学究一经，有三礼，有三传，有史科，此岁举之长选也。

这些科目的考生有两个来源：一是生徒，另外就是来自乡贡。

在唐朝，中央和地方都设有学校。

中央有国子监、弘文馆、崇文馆，地方有州、县学。

这些学校的学生都有一定的名额。

学生入学的年龄规定为十四岁以上，十九岁以下，但如是学习法律的，可延至十八岁以上，二十五岁以下。

学习的内容，主要是《诗》、《书》、《易》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《孝经》、《左传》、《公羊传》、《谷梁传》等儒家经典。

其学习年限也分别规定为：凡治《孝经》、《论语》共限一岁，《尚书》、《公羊传》、《谷梁传》各一岁半，《易》、《诗》、《周礼》、《仪礼》各二岁，《礼记》、《左氏传》各三岁。

若是学书、学算的，主要是学习有关文字、算术等方面的专业书籍，并各有一定的学习年限，根据《新唐书·选举志上》的记载：学书，日纸一幅，间习时务策，读《国语》、《说文》、《字林》、《三苍》、《尔雅》。

凡书学，石经三体限三岁，《说文》二岁，《字林》一岁。

凡算学、《孙子》、《五曹》共限一岁，《九章》、《海岛》共三岁，《张丘建》、《夏侯阳》各一岁，《周髀》、《五经算》共一岁，《缀术》四岁，《辑古》三岁，《记遗》、《三等数》皆兼习之。

在学国子生的人数，据《唐会要》卷35记载，贞观五年（公元631年）以后，达8,000余人，可谓盛极一时。

但这些学生都是贵族子孙。

唐代规定，国子监、弘文馆、崇文馆以及各州县学，每年冬天都要将经过考试合格的学生选送到尚书省参加考试，这些被选送的考生就叫做“生徒”。

那些不在校学习而自学有成就的人，则向州县“投牒自举”，就是以书面形式提出申请，经考试合格后，再由州县选送到尚书省参加考试，这些考生，随着各州县进贡物品一同解送，故称之为“乡贡”。

唐朝科举考试主要科目有哪些
唐朝科举考试主要科目有常科和制科。

每年分期举行的称为常科，由皇帝下诏临时举行的考试称制科。

明经、进士两科是唐代常科的主要科目。

常科，又称贡举。

唐代贡举考试考生有两个来源：一是由州
县举送的贡生。

乡贡是考生自己到所在州县报名，通过州县举行
的考试后，再由州县举荐到礼部，参加贡举的考试。

制科也称为制举。

《新唐书·选举志》中载：“其天子自诏者
曰制举，所以待非常之才焉。

”制举是由皇帝颁布举行的，目的就是为了选拔有杰出才能的人，考试地点一般在皇宫内，有时也设
在皇帝巡幸之处。