论初中英语教材二次开发

浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法随着时代的发展和教育教学理念的更新，传统的英语教材已经不能完全满足教学需求，因此“二次开发”成为了当前英语教学中一个非常重要的环节。

所谓“二次开发”，即是对现有的英语教材进行再加工和再创造，以适应当今时代和教学需求。

那么，在进行英语教材“二次开发”的过程中，究竟有哪些常见的方法？接下来，本文将会对此进行探讨。

一、内容组织重构内容组织重构是指对原有教材的内容进行重新组织和调整，以使之适应教学的需要。

具体而言，可以通过增减内容，调整章节次序，修改教学重点等手段来进行内容组织重构。

这一过程不仅需要教师对教材的熟悉程度，更需要对学生的学习情况和学习需求进行全面的分析和判断。

只有在了解了学生的实际需求之后，才能够有针对性地进行内容组织的重构。

在进行内容组织重构的过程中，需要教师具备敏锐的教学洞察力和创新意识。

通过对教材内容的重新梳理和整合，可以使之更加贴合学生的实际学习情况，从而达到事半功倍的效果。

而对于学生来说，这种新颖的教学方式也会更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

二、教学资源的整合创新在进行英语教材“二次开发”的过程中，教学资源的整合创新是一个非常重要的环节。

传统的英语教材往往只是提供了一些静态的课本内容，而如今，随着信息技术的发展，各种形式的多媒体资源如视频、音频、图片等逐渐成为了教学中不可或缺的一部分。

教师可以通过整合各种教学资源，进行创新组合，从而增加课堂的多样性和趣味性。

教学资源整合创新的关键在于教师的创造力和教学技巧。

在日常的教学实践中，教师可以通过使用PPT、视频演示、配乐等形式，使得原有的英语教材内容更加生动有趣，更具有针对性和实效性。

还可以利用网络资源进行在线教学或者在线互动交流，从而打破传统课堂的时空限制，拓展学生的视野，提升他们的学习兴趣。

三、课堂教学设计的创新课堂教学设计的创新是英语教材“二次开发”中的另一重要环节。

传统的教材内容往往比较固化和呆板，而教师在进行教学设计的时候，则可以根据学生的实际需求和教学目标，灵活地进行设计，并加入一些实用性和趣味性的元素。

浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在现有教材的基础上进行改进和创新，以适应不同教学目标和学生需求的一种方法。

下面将介绍几种常见的二次开发方法。

一种常见的方法是对教材内容进行删减和增加。

教材内容的删减可以根据教学目标和学生的英语水平来确定，将一些过于简单或过于复杂的内容删除，使教学更加有针对性。

可以根据教学需求增加一些实用的词汇、语法和话题，使学生能够更好地应对实际语言运用场合。

对教材中的练习和活动进行改编和设计是另一种常见的二次开发方法。

可以根据学生的学习特点和兴趣爱好设计不同形式的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，激发学生的学习热情。

可以增加一些实用的练习题，提高学生的语言实际运用能力。

对教材的语言表达方式和教学方法进行改进和创新也是一种常见的二次开发方法。

可以增加一些多媒体资源，如录音、视频等，使学生能够更直观地了解和掌握语言知识。

可以使用一些新颖的教学方法，如游戏化教学、情景教学等，增加学生的学习乐趣和参与度。

英语教材的二次开发是根据教学目标和学生需求进行改进和创新的一种方法。

通过对教材内容的删减和增加、对练习和活动的改编和设计、对教学设计和教学方法的改进和创新，可以使教学更加有针对性、趣味性和实用性，提高学生的英语学习效果。

ug二次开发的教材初中英语教材“二次开发”的实践研究【摘要】教材的“二次开发”是新课程理念对于老师的要求。

本文旨在以一节阅读课为例，探究初中英语教材“二次开发”的详细方法：增加、删减、替换、修改和调整依次等。

【关键词】初中英语教材二次开发在上海初中英语教学改革过程中，教材“一次开发”蓬勃开展，几年一次的教材修订已经常态化，这反映了教材编写者的科学看法。

但无论教材编写得如何科学，都面临外乡化和特性化的挑战。

《英语课程标准》提出，老师要擅长结合实际教学须要，敏捷地和有缔造性地运用教材，对教材的内容、编排依次、教学方法等方面进展适当的取舍和调整。

这种提法明确提出了老师在新课标的指导下要“用教材教”，而不仅仅局限于“教教材”。

因此，老师对教材“二次开发”的探究是势必之举。

教材的“二次开发”指老师在实施课程过程中，依据课程标准对既定教材进展适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应教学情景和学生需求。

英语教材“二次开发”的详细方法主要有增加、删减、替换、修改和调整依次等，而开发的对象却因教学内容的丰富性而呈现多样性。

本文试图以上海版牛津英语8BU3Electricity其次课时Reading为例，来探究初中英语教材“二次开发”的详细方法。

一、替换引入活动引入环节是引发学生爱好，唤醒学生已有学问，快速带着学生进入新课的环节。

在引入环节，教材供应的活动是由能量引入，让学生依据图片将不同形式的能量与不同的电器图片进展配对。

本篇课文将电的根本概念穿插到一个幽默的小故事中，与能量相关性不大，因而在设计这个环节时，我将教材供应的引入环节替换为与文章相关性较大的情境引入。

鉴于本课主要目标是讲电是什么和电从哪里来，因此我设计了一个简洁的物理试验引入。

我将小灯泡、开关和电池用细的电线连接成简洁的串联电路吸在黑板上，利用这个小试验，提出问题What makes the light on？引导学生说出本课的主题Electricity。

初中英语教师教材“二次开发”的研究
随着教育观念的不断更新,教材的地位与功能也不断发生变化。

传统的单纯依靠教材教学的观念正被如何更好使用教材的观念所取代；传统的以教师为主的教学格局正被以学生为本的教学理念所取代。

教材“二次开发”正是在这种观念转变的背景下提出的。

教材的“二次开发”不是简单的对教材的内容进行调整,而是基于课程标准、学生实际进行重组。

教师以研究者的姿态参与教材的“二次开发”,在一个极富创造性的空间里开发相关的教学资源,促进教学的展开和学生的学习。

在教材“二次开发”的过程中,教师自身的专业能力得到发展,学生的学习方式得到优化。

全文共分为五个部分：第一部分对教材“二次开发”的背景意义作简单介绍,对国内外相关研究进行总结综述,进而提出本文的主要思路和研究方法。

第二部分阐述与教材“二次开发”相关的理论基础。

第三部分通过调查研究初中英语教师在教材“二次开发”中的实施情况,结合英语学科的特殊性,发掘出“二次开发”中存在的问题,并进行原因诊断。

第四部分对研究发掘出来的问题提出四个方面的可行性建议,旨在为教师教材“二次开发”的实施提供帮助。

第五部分对研究进行反思,并从中获得启发以更好地进行教材“二次开发”。

初中英语教材“二次开发”现状的调查研究教材是教师进行教学的重要资源,但并非唯一的资源。

《义务教育英语课程标准》(2011版)倡导教师创造性地使用教材,为顺应课程标准的要求,英语教师根据教学的实际情况对教材进行二次开发显得很有必要。

本研究以2012年修订的人教版初中英语教材为例,采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对郑州三所中学进行研究。

试图回答以下问题:1)初中英语教师教材二次开发的现状是什么?2)教材二次开发过程中遇到的问题是什么?3)教师在二次开发的过程中需要哪些帮助?本研究主要从教师对待教材“二次开发”的态度、教材“二次开发”的具体情况、二次开发过程中遇到的困难以及教师所需的帮助等方面进行分析。

调查结果显示:1)初中英语教师对教材“二次开发”有一定的认识,并且比较认同。

但是,在具体的实施过程中,依然存在一些不足。

2)教师在教材“二次开发”时存在许多问题,如对教材和课程标准的解读不够,太注重学生的分数,缺少专家的指导和同行的交流等。

3)教师需要来自各方面的帮助,其中呼声最高的是专家的指导。

通过本论文的撰写,笔者希望能为初中英语教师有效进行教材“二次开发”提供一些建议和指导,还希望为其他与教学相关的部门提供建议,使他们更好地开展教学活动。

A' *■2019/11A!1教学研究•教法新探试论牛津初中英语教材的“二次开发”文/上海市国和中学魏理【摘要】本文重点阐述对《牛津初中英语》教材内容进行“二次开发”的探索过程。

从实践效果分析，“二次开发”具有开创性意义，有助于教材的丰富和完善，有助于教学水平的提高，有助于学生的理解和 吸收，既达到了教学的目的，满足了学生的愿望，同时也提升了教学的质量3【关键词】教材“二次开发”实践做法体会与思考再先进的教学理念，再优质的教材资源，都需要 教师在加深理解、消化吸收的基础上,创造性地使用 教材，这样才能符合教学要求，达到教学目的。

本文 是对英语教材“二次开发”进行的初步探索和实践, 以期得到同行的帮助与指教。

一、“二次开发”的原因我校从2014年开始使用牛津初中英语教材。

经 实践检验，这本教材的科学性、先进性已经得到业内 普遍认同。

然而，教材的局限性也有所显现，具体表 现在以下几个方面。

第一，难以兼顾教学深度和广度。

如果教师仅按 教学大纲规定的要求进行教学的话，无法兼顾教材中 很多有价值、有深度的教学内容,学生受知的广度也会 受到限制,难以达到课程标准的要求。

第二，难以安排教学课时。

在教学中，教师有时较 难处理教材单元教学要求与单元课时安排的矛盾。

如 有的教材文章篇幅较长，且生词较多，教师很难在规定 的课时内完成教学任务。

第三，难以把握教材词汇。

对于教材中出现的大 量生词和词汇，教师如何有效教学与整合，学生如何有 效学习与运用，教与学上的“度”有时尚难把握。

二、“二次开发”的实践1.增删教材内容教材九年级上册第3单元第7课听力部分的训练，要求学生先听两遍课文，然后在表格内填入所缺的单 词，以此来检测学生提取信息的能力。

而在教学中，教 师如果只是根据教材要求,按部就班地进行教学，显然 体现不出教材听力的价值,也达不到训练的效果。

所 以,在训练听力前，笔者先安排口语表达训练,鼓励学 生用自己的语言来表达。

初中英语教材“二次开发”的调查与研究教材是教学实施中必不可少的要素,是课程实施的重要资源,但这不意味着教材是唯一资源。

新课程改革要求教师树立新的课程观、教学观和教材观,倡导对教材的创造性使用,让教师学会“用教材教”而不是简单地“教教材”。

这不仅是新课程理念和课程教材政策的内在要求,也是解决教材与具体的教学情境矛盾的现实需要,同时也是教师发展自身专业能力的客观需求。

本文主要采用文献研究法和问卷调查法,调查海口地区初中英语教师对仁爱版初中英语教材“二次开发”的意识、对教材“二次开发”的具体行为、过程中遇到的困难和所需求的帮助,了解学生对教材的需求及对教材“二次开发”结果的评价,以期为海口地区的一线初中英语教师提供理论支持和实践操作指导。

本次调查研究发现,教师在教材“二次开发”方面还存在许多问题,主要表现在对教材与课程标准的作用与地位认识不到位,受应试教育影响较大,对学生主体地位不够重视,对学生需求关注不足,开发方法选择单一,因此教师关于教材“二次开发”的意识及实施有待进一步深化和加强;教师应不断增强自身的专业能力来避免进入开发误区;教师需要理论及实践上的帮助来解决面临的困难。

针对以上问题,本文从教师及教学管理层两个层面提出了实施教材“二次开发”的建议和策略。

浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在原有教材的基础上，对其进行修改、补充、删减等操作，以便更好地满足教学需求。

下文将对英语教材的二次开发的几种常见方法进行阐述。

一、直接替换
直接替换法是指在英语教材中，将原有的某些句子、段落或者章节删除、替换或者增加新的内容。

这种方法适用于旧教材或者过时的教材。

比如在教材中保留可用的课文和单词等原有内容，然后将过时的语法规则、方法等删除，增加适合现在教学需求的内容，从而实现教材的更新。

二、整合式开发
整合式开发是指将教材中不同章节之间的内容进行整合，产生新的章节或者单元。

这种方法比较常见于初级或者中级的英语教材。

制作人员可以收集不同教材中同一话题、同一主题的内容，将其整合在一起，并添加新的内容、练习等，生成新的章节或者单元。

补充式开发是在教材中，增加新的内容，以弥补原有教材的不足。

例如，在教材中新增加一些词汇表、语法表或者填空题等，以便帮助学生更好的理解和掌握英语，丰富教材内容。

修改式开发是指在教材中，对原有内容进行修改、调整或者删减，以适应不同的教学需求。

例如，将原有内容中的词汇、语法进行调整和修改，以便帮助学生更好的掌握知识点，同时也可以增加一些新的习题和练习，以强化和巩固学生的学习效果。

总体来说，二次开发不是简单的复制和黏贴，而是根据需要进行删减补充修改，适合具体的学生群体和学校教学要求的教材。

通过以上的几种常见方法对英语教材进行二次开发，能够更好的适应不同的教学需求。