初中作文互评互改课例

作文小组互批互改教学案例第一篇：作文小组互批互改教学案例作文小组互批互改教学案例摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。

学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。

而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。

作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。

有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。

教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。

批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。

改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。

完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。

在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。

教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。

培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。

三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。

2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。

四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。

2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。

五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。

1.从“材料分析中确定写作体裁。

2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。

4.字数要求不少于600。

六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。

2、客观公正批改，多发现优点。

3、各小组集中批改。

4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。

七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。

分段是否5—7段，字数700字以上。

2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否典型、新颖。

④是否积极向上、真善美、正能量。

6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应、点题。

7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。

（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。

八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。

2.开头简洁点题，大约3行。

3.交代六要素。

事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。

初中作文互批互改教学设计阿合其中学李香一、教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

二、教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。

“凡为教育必期达到不须教。

教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。

”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。

这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。

心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。

这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。

这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

传统的作文教学，学生作文、教师批改，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。

《我的理想》作文互批互改教学实录学习目标：1、内容具体、条理清晰地描述自己的理想，表达真情实感，并能恰当地使用从其他学科学到的材料丰富习作的内容。

2、能根据互批互改要求，对习作《我的理想》实行赏评、修改，在活动中悟得习作之法、修改之法，提升习作水平。

3、从赏析他人的习作中，增强学生为人民服务的意识。

模式策略：以生为主的习作互批互改模式课前准备：课件。

教学重难点：引导学生将不够具体的内容通过修改变具体，让学生在课堂上悟得修改之法。

教学过程：一、明确互批互改要求师：同学们期待的作文课又到了，准备好了吗？（准备好了）上课之前，老师有一个好消息想告诉大家，那就是小学版意林要征集同学们《我的理想》的优秀习作，老师想把你们的作品推荐上去，大家有信心吗？（有）好，期待你们这堂课通过修改让自己的作文更出色。

我们先来回顾一下这次习作的具体要求。

生1：这次习作要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。

生2：要注意使用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。

生3：还要注意表达自己的真情实感。

（生汇报，师板书：内容具体条理清晰使用材料表达真情）二、分享精彩开头大家写的作文，老师都读了，发现有三个优点，一是同学们能表达自己的真情实感，写出纯真朴实的理想；二是文章很条理，能将理想是什么、为什么产生这样的理想，以及怎样去实现理想分段按顺序来写；三是绝大部分同学的开头都很精彩。

我们先来分享一下这次作文中的精彩开头。

（出示课件。

是谁的请谁来读）（看大屏幕）这些开头好吗？好在哪里？谁能告诉老师？生1：我喜欢刘晓慧的开头，因为她引用了德莱塞的名言，让我们明白了理想的重要性。

生2：我喜欢马慧的开头，开头先问，引发读者的深思，再做出回答，直接交代了自己的理想。

生3：“理想是为人生导航的灯塔，没有理想人生之船就无法破浪远航”邹至鸿的开头用了比喻的修辞手法，写出了理想的重要，我喜欢。

生4：我喜欢刘玉钦的开头，因为她的文字很清晰优美，而且交代了自己的理想已扎很在心里，不可动摇。

作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。

但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。

因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。

学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。

教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

具体做法如下：第一步：出内容定标准。

一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。

这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。

二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

《初中作文生生互评》教学设计毕银丽教学目标：1.学习写作文评析，培养学生的写作和阅读欣赏美文兴趣。

2.学习评改作文的方法，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。

3.以“作文等级评分标准”为指南，引导学生全方位评改作文；教学重难点：以“作文等级评分标准”为指南，指导学生评改作文，引导学生全方位评改作文，通过评改作文逐步提高学生的写作能力。

教学准备：课件制作；教师将所有的作文看一遍；给学生讲清楚生生互评作文的规则。

教学流程：一、导入新课同学们，我们的作文经常多数是“师评”，少数由班级作文评改小组“互评”，在这个过程中，我尝试了一些具体做法，也获得了一些有益的启示。

今天呢，让我们一起走进“作文生生互评活动”中来。

板书课题------初中作文生生互评二、教学步骤（1）学生读同学的习作，默读、轻声读都可以，圈点勾画，圈出错别字。

（3分钟左右）（2）教师幻灯片出示“作文等级评分标准”（50分）e.调位号: ∽f.留空号∧g.错别字㊣ h.优美句子﹏﹏﹏i.句子不通→← j.用词准确好词语……(4)教师出示幻灯片作文评改要注意（作文评改“十查表”）一查观点是否正确；二查中心是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查字词是否确切；六查句子是否通顺；七查详略是否恰当；八查结构是否完整；九查文笔是否精炼；十查标点是否准确。

（5）学生依据评分标准灵活使用批改符号开始作文互评，要求写眉批、旁批和评改心得并量分。

（教师穿插在学生中间，一边指导学生互评，一边观察互评情况。

教师规定互改的时间是30分钟，一人改完一本作文后传到下一人手中，下一人继续改，遇到自己的作文可以自改，遇到已经改过的作文，再传到下一个同学手里，也可以和别人的评语交流意见。

写尾批时学生要注意：第一行顶格写“互评”两个字，第二行起空两格写评语，评语后打分，最后，右下面用非红色的笔书写批改人姓名。

就这样以此类推“互互评”“互互互评”）（6）教师指导优生关注发展等级分，力图从“有创意”这方面有所突破；指导中等生从“较深刻”“较丰富”“较有文采”这几方面有所突破；指导学困生关注“基本等级分”，力求达到二等（这个等级里包括及格作文）（7）老师面对面的辅导学困生。

初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究初中“互改互评式”片段作文教学探究，旨在通过学生间的相互批改和评价，提高学生的写作水平和批判性思维能力。

这种教学方法可以促使学生在写作过程中主动思考、深入分析，并在交流中激发思维火花。

在当今信息爆炸的时代，培养学生的写作能力显得尤为重要，而“互改互评式”片段作文教学正是一个很好的途径。

通过“互改互评式”片段作文教学，学生不仅可以得到老师的指导和建议，更能从同学的角度获得不同的见解和启发。

这种交流和互动帮助学生更好地理解写作技巧，提高表达能力，拓展思维广度。

通过批评和建议，学生能够接受各种意见，及时改正错误，提升文学修养。

2. 正文2.1 背景介绍初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学理念的不断更新和变革，传统的作文教学方式已经不能满足学生的需求。

很多学生在写作文的过程中存在着写作能力不足、审美观念单一、创新思维匮乏等问题。

为了提高学生的写作能力，引导学生更好地表达自己的思想和情感，初中教师开始尝试采用“互改互评式”片段作文教学模式。

“互改互评式”片段作文教学是指学生在写作文的过程中，将自己的作文片段交给同学进行批改和评价，同时也要批改评价其他同学的作文片段。

这一教学模式不仅可以帮助学生在写作过程中及时发现和纠正错误，提高写作水平，还可以促进学生之间在作文方面的互相学习和交流。

在这一背景下，越来越多的初中教师和学生开始尝试“互改互评式”片段作文教学模式。

他们希望通过这一模式，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的审美情感和创新思维，使学生在作文教学中获得更加全面的发展和提高。

2.2 教学目的教学目的是为了培养学生的写作能力和批判性思维能力。

通过互改互评式片段作文教学，可以有效提高学生的写作水平和语言表达能力。

教学目的还包括培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和交流，提高他们的社会适应能力。

一、教学目标1. 让学生了解作文互改的基本流程和注意事项。

2. 培养学生修改作文的能力，提高作文质量。

3. 增强学生的合作意识，提高学生的沟通能力。

二、教学重点1. 作文互改的基本流程。

2. 修改作文的方法和技巧。

三、教学难点1. 学生在互改过程中如何保持公正、客观。

2. 学生如何运用修改符号进行修改。

四、教学准备1. 教师准备一篇优秀的作文范例。

2. 学生准备各自的作文。

五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍作文互改的意义和作用。

2. 学生分享自己在作文写作过程中遇到的困难。

（二）作文互改基本流程讲解1. 教师讲解作文互改的基本流程，包括：审题、阅读、批改、反馈、总结等环节。

2. 学生了解作文互改的各个环节，明确自己的任务。

（三）修改作文的方法和技巧1. 教师展示一篇优秀作文范例，分析其优点和不足。

2. 学生学习修改作文的方法和技巧，如：检查语法错误、调整句子结构、丰富词汇等。

（四）作文互改实践1. 学生分组进行作文互改，每组选出一个组长，负责协调和监督。

2. 学生按照以下步骤进行作文互改：a. 审题：明确作文要求，把握文章主题。

b. 阅读：仔细阅读对方作文，找出优点和不足。

c. 批改：运用修改符号，对作文进行修改。

d. 反馈：与对方交流修改意见，共同提高。

e. 总结：总结互改过程中的经验和教训。

（五）互改成果展示1. 学生展示互改后的作文，分享修改心得。

2. 教师点评学生互改成果，总结优点和不足。

（六）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调作文互改的重要性。

2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进措施。

六、课后作业1. 学生根据互改过程中的经验，修改自己的作文。

2. 学生撰写一篇关于作文互改的心得体会。

七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。

2. 学生反思自己在互改过程中的表现，找出不足，为下次作文互改做好准备。