比较教育学读书笔记

《比较教育学》杨汉清读后感《《比较教育学》杨汉清读后感之一》读杨汉清的《比较教育学》，就像是开启了一场跨越国界的教育之旅，那感觉就像在教育的大森林里探险，每一页都藏着不同的“宝藏”。

刚翻开这本书的时候，我心里想：“比较教育学？这得多枯燥啊，不就是比来比去的嘛。

”可是，没读几页我就被打脸了。

书中提到不同国家教育体系的对比，就像把各个国家的教育放在一个大舞台上，每个国家都有自己独特的“舞步”。

就拿美国和中国的教育来说吧。

美国的教育给我的感觉就像一片广阔的草原，孩子们在上面可以自由奔跑，他们有很多机会去探索自己感兴趣的领域。

课程设置那叫一个丰富多样，什么木工课、戏剧课都有。

而中国的教育呢，就像精心修剪的花园，每一棵“植物”都经过精心的培育。

我们在基础知识的传授上那是相当扎实，就像给大楼打了深深的地基。

我记得我小时候读书，每天就是按部就班地上课、做作业。

当时就觉得学习好苦啊，看着书里美国孩子可以做那么多好玩的项目，我就特羡慕。

可随着年龄的增长，我发现咱们中国教育的好处了。

扎实的基础知识就像一把万能钥匙，在很多时候都能打开知识的大门。

书中有个观点我觉得挺有争议的，它说在比较教育的时候，不能简单地评判哪种教育更好，而应该看适不适合本国的国情。

这就像穿鞋子，不是别人的鞋子好看你穿上就舒服。

也许有人会说，那我们就不能借鉴其他国家好的教育经验了吗？当然不是啦。

借鉴是可以的，但不能全盘照搬。

在阅读这本书的过程中，我时而觉得自己像是一个教育领域的“探险家”，发现了很多新鲜的东西；时而又觉得自己像个迷茫的孩子，对教育的理解好像还很浅薄。

不过，这就是阅读这本书的乐趣所在吧。

它让我不断地思考，让我对教育有了更多面的认识。

总之，《比较教育学》这本书就像一面镜子，让我能从不同的角度去审视教育。

它不是那种让你读完就丢在一边的书，而是会在你心里种下一颗思考教育的种子，慢慢地发芽长大。

《《比较教育学》杨汉清读后感之二》读杨汉清的《比较教育学》，真的是让我对教育这个事儿又爱又恨啊。

比较教育学心得体会教育是每个社会中至关重要的一部分，它直接影响着青少年的成长与未来发展。

随着社会的不断发展和变革，教育的理念和方法也在不断更新与革新。

在这个快速变化的时代，了解和比较不同的教育学理论和实践对于教育从业者来说是至关重要的。

通过对比不同教育学派别的思想和方法，我深刻体会到了教育的多样性和个体差异的重要性。

首先，比较教育学让我认识到教育不应套用单一的理论和方法。

不同的教育学派别都有自己的理念和教学方式，它们各自注重不同的教育目标和价值观。

例如，行为主义强调通过刺激和奖惩来塑造学生的行为和习惯，认为教育就是机械地传授知识和技能；而人本主义则注重培养学生的个性和自主性，认为教育应该关注学生的内心世界和情感需求。

通过比较和分析不同教育学派别的特点，我明白了没有一种方法可以适用于所有学生，教育需要因材施教，关注个体差异，给予学生更多选择和发展的机会。

其次，比较教育学让我认识到教育的发展是一个不断变化的过程。

随着社会的进步和科技的发展，教育理论和方法也在不断更新与演变。

例如，传统的教育注重知识传授和纸上谈兵，而现代教育强调实践和体验，鼓励学生主动探索和参与。

通过比较不同时期的教育理论和实践，我认识到教育需要与时俱进，适应社会的需求和变化。

只有不断创新和改进教育方法，才能更好地培养学生的综合素质和适应能力。

此外，比较教育学还让我认识到教育是一个复杂而综合性的系统。

教育不仅仅是学校和教师的责任，家庭、社会和文化环境也对教育产生着重要影响。

不同国家和文化之间的教育体系和方式也存在差异。

通过比较不同国家和文化的教育模式，我认识到任何一种教育模式都有其优势和局限性。

只有了解和尊重不同文化的教育价值观和方法，才能更好地促进教育的发展和合作。

综上所述，比较教育学为我提供了一个更加完整和多元化的教育视角。

通过比较和分析不同教育学派别的思想和方法，我认识到教育的多样性和个体差异的重要性，教育需要因材施教，关注学生的个性和需求；同时，教育是一个不断变化的过程，需要与时俱进，适应社会的需求和变化；此外，教育是一个复杂而综合性的系统，需要综合考虑家庭、社会和文化环境的影响。

读《比较教育学》有感陆家仁读教育专著不多，所以一拿起《比较教育学》这本专著，感到眼前一亮，视野一下子开阔起来。

什么叫《比较教育学》？比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。

以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。

比较教育学基本特点是：一是它的国际性。

比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比较研究。

它是跨国家的，具有国际性的特征。

二是它是可比性。

在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。

三是它的综合性或跨学科性。

比较教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究,它跨越了几门学科的范围。

在读比较教育学中，我比较注重加拿大和美国的教育。

国外教师对学生人格尊重和课堂民主气氛。

教师让学生回答课堂问题，从来都用您字，而且面带微笑，轻声细语：“这位同学，请您回答这个问题好吗？”还有课堂对问题的讨论的民主氛围。

教师用平等、商量的口气，让学生感到特别放松。

不用担心自己说错，不用担心别人取笑，不用担心自己回答的荒唐，不用担心自己回答不着边际。

让学生的思维骏马在辽阔的大地、无边的草原、浩翰的海洋、广袤的宇宙中驰骋。

这种教学方法最大限度地培养了学生创造性思维。

美国的学生特别自信，这种自信来自于美国文化，来自于全社会对孩子的呵护，来自于父母对孩子教育，来自于家庭和社会对孩子宽松的成长环境。

在中国学习不好的孩子别想当干部，可是在国外，学习不好的孩子竟选班干部异常活跃，从来不会认为学习不好是你当学生最大的劣势。

他们的自信不知来自于哪里，可能来自于他们的基因里。

一个人、一个民族、一个国家有自信的基因，那该多重要啊！自信是什么？自信是一个人的脊梁，自信是梦想的开始，自信是远行的动力，自信是强大的支柱。

读书报告——《比较教育学》————卢晓中一:作者卢晓中简介卢晓中教授，1962年1月29日出生，江西省余干县人，1982年江西师范大学数学系毕业和获理学士学位，并留校工作。

1987～1989年攻读美国俄克拉何马市大学教育硕士并获教育学硕士。

现任华南师范大学教育科学学院副院长；比较教育专业硕士研究生导师、导师组副组长;兼任广东省比较教育研究会常务理事、秘书长。

主要研究方向：国际与比较教育研究，教育基本理论研究。

在“七五”、“八五”期间承担国家哲学社会科学、国家教委人文社会科学及省级科研项目10多项，出版《战后东盟教育研究》（主编之一）、《大学教学理论与方法》等著作8部，在省级以上学术刊物上发表论文上百篇，其中在《教育研究》等权威学术刊物发表论文20多篇，《新华文摘》转载论文３篇，人大复印资料等有影响的学术文摘刊物全文复印或转载论文20篇。

科研成果“教育发展一体化趋势简论”（独立）获江西省社会科学第五次优秀成果一等奖、中国高等教育科学优秀成果奖，“大学教学理论与方法”（主要完成者）获江西省社会科学优秀成果三等奖，另还获省一级学会优秀科研成果一、二、三等奖共８项。

国家教委编辑出版的《中国100所高等学校中青年教授概览》对他的学术观点和学术贡献作了长篇介绍。

他指导硕士研究生多名，为硕士研究生讲授“现代比较教育方法论”等多门专业基础课。

卢晓中教授师从著名高等教育专家潘懋元教授并获厦门大学教育学博士学位，现任华南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师，高等教育学科带头人、博士点召集人，兼任教育部人文社会科学重点研究基地厦门大学高等教育发展研究中心教授，全国高等教育学研究会常务理事，全国院校研究专业委员会常务理事，广东省人民政府发展研究中心特约研究员，广东省人民政府督学，广东省教育科学规划领导小组成员，广东省教育政策与法规咨询专家.出版个人专著《当代世界高等教育理念及对中国的影响》（上海教育出版社）、《比较教育学》（人民教育出版社）、《现代高等教育发展论纲》（广东教育出版社）、《亚洲四小龙教育发展战略研究——兼论中国教育发展问题》（广东人民出版社）、《跨世纪广东教育发展论纲》（广东高等教育出版社）等。

比较教育学心得体会在我的教育学学习和实践中，我认为，比较教育学是一门富有挑战性和启发性的学科，通过比较不同国家或地区的教育体制、教育理念和教育方法，可以帮助我们更好地理解教育的本质，并为改进和创新教育提供借鉴和思考的方向。

以下是我在比较教育学领域的一些心得体会。

首先，比较教育学能够拓宽我们的教育视野，使我们对不同文化背景下的教育有更全面和客观的认识。

通过对比不同国家或地区的教育模式和教育制度，我们可以看到不同教育体系中存在的优势和不足之处。

例如，在北欧国家，注重培养学生的创造力、实践能力和自主学习能力，倡导以学生为中心的教学方法，这为我们反思和改进我国的教育提供了宝贵的经验和启示。

其次，比较教育学能够加深我们对教育改革的认识和思考。

通过比较不同国家或地区的教育改革进程，我们可以发现教育改革中的共性问题和挑战，并从中获得启示。

例如，新加坡教育改革的成功经验表明，教育改革需要有长期的规划和坚定的执行力，需要加强教师培训和提高教师职业发展的吸引力，需要注重学校发展和教育资源的合理配置。

最后，比较教育学还能够促进教育跨国合作和交流。

通过比较不同国家或地区的教育实践，我们可以寻找合作的机会，并互相借鉴取长补短。

例如，中国和芬兰的教育合作项目“中国芬兰示范幼儿园”，在借鉴芬兰幼儿园教育经验的基础上，结合中国的实际情况，积极探索适合中国的幼儿园教育模式，为幼儿教育的改革与发展提供了宝贵经验。

综上所述，比较教育学是一门具有重要意义的学科，通过比较不同国家或地区的教育体制和教育理念，我们可以拓宽教育视野，深化教育改革思考，促进教育跨国合作与交流。

在不断探索和实践中，我坚信比较教育学将为我们提供更多的启示和帮助，促进教育的发展和进步。

这是我的比较教育学心得体会，希望能够与大家分享交流。

感谢您的阅读！。

第一章概论比较教育：是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。

它以当代世界上不同国家，民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，综合运用有关学科知识和多种研究方法，在探讨其各自的哲学、经济、历史和文化传统等特点的基础上，比较其教育思想和实践的异同与成败，研究总结教育的发展规律，经验教训和发展趋势，并进行科学预测，从而博彩各家之长，以达成为本国教育发展服务的目的。

比较教育的基本特征：1他的跨国性和国际性。

比较教育的主要研究对象一般都是两个或两个以上的国家的教育。

2它采用比较的研究方法。

3它的研究对象覆盖了整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质。

4他的时代性，即比较教育的研究时间维度上总是以现在为中心 4他的民族性和国际性并存的特征。

比较教育之父：18世纪末19世纪初法国比较教育学家朱利安，他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念，比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志。

由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性贡献，人们把他尊称为比较教育之父。

霍尔斯划分比较教育包括哪几个研究领域：按照霍尔斯的划分，比较教育主要包括比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四大领域。

其中比较研究领域又包括比较教学法、教育内部分析和文化内部分析两个亚领域，而国际教育也包括国际教育够工作研究和国际骄傲与教学法两个亚领域。

1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》简述比较教育的主要研究领域？根据研究内容和研究对象的不同从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的教的，把比较教育的研究领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究等分支研究。

其中外国教育研究：指对除本国以外的其他一个或若干个国家教育现状的研究和分析。

区域教育研究：是指对世界上某个或某些地理、经济、政治文化等方面存在某种联系的地区教育发展现状的比较分析和研究国家间教育比较研究：是比较教育研究最传统的领域，指两个或两个以上国家教育现实情况进行的比较分析和研究。

比较教育学史读书报告（优秀范文五篇）第一篇：比较教育学史读书报告《比较教育学史》之读书报告一、书名：比较教育学史二、著者：王承绪1912年生,江苏江阴人,1936年毕业于浙江大学教育系,获教育学学士学位。

1938年进伦敦大学教育学院攻读教育学,1941年获伦敦大学教师证书和教育学硕士学位,曾任诺丁汉大学讲师。

1947年回国,历任浙江大学师范学院教育系教授，系主任，副教务长，杭州大学终身教授、博士生导师。

曾任联合国教科文组织亚太地区教育合作咨询委员会委员，浙江省政协五届，六届副主席，现兼任教育部国家教育发展研究中心兼职研究员，中国陶行知研究会副会长，加拿大《交流》季刊咨询编委等职。

1991年7月起享受国务院特殊津贴。

1993年获伦敦大学教育学院荣誉院士称号。

曾任《中国大百科全书》教育卷外国教育副主编，合作主编了新中国第一部《比较教育》教材、《中外教育比较史纲》等。

合作或单独翻译的著作有:《教育原理》、《民主主义与教育》、《杜威学校》等,是我国比较教育的奠基人。

三、出版社：人民教育出版社四、页数：394 页五、内容概要：研究比较教育学科发展的百年史，评析该学科各主要流派的思想，研究方法和理论上的论争，介绍国际教育组织和若干国家开展比较教育研究的情况。

第一章绪论，主要讨论比较教育学科的发展阶段和比较教育学科领域的分化。

第一节比较教育学科的发展阶段第二节比较教育学科领域的分化第三节本书的基本框架第二章 19世纪的比较教育学：比较教育学的奠基时期。

包括比较教育学的史前期，介绍朱利安、库森、霍姆斯•曼和亨利•巴纳德的比较教育思想。

第一节比较教育学的史前期第二节朱利安的比较教育思想第三节库森的比较教育思想第四节霍勒斯·曼和亨利·巴纳德的比较教育思想第三章 20世纪前半叶的比较教育学：比较教育学科体系的形成时期。

介绍萨德勒、康德尔和汉斯的比较教育思想。

第一节萨德勒的比较教育思想第二节康德尔的比较教育思想第三节汉斯的比较教育思想第四章二战后比较教育研究方法的主要流派。

第一章概论比较教育：是教育研究中的一个理论与应用并重的研究领域，是教育科学体系中的一个重要分支。

它以当代世界上不同国家，民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，综合运用有关学科知识和多种研究方法，在探讨其各自的哲学、经济、历史和文化传统等特点的基础上，比较其教育思想和实践的异同与成败，研究总结教育的发展规律，经验教训和发展趋势，并进行科学预测，从而博彩各家之长，以达成为本国教育发展服务的目的。

比较教育的基本特征：1他的跨国性和国际性。

比较教育的主要研究对象一般都是两个或两个以上的国家的教育。

2它采用比较的研究方法。

3它的研究对象覆盖了整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质。

4他的时代性，即比较教育的研究时间维度上总是以现在为中心 4他的民族性和国际性并存的特征。

比较教育之父：18世纪末19世纪初法国比较教育学家朱利安，他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育这个概念，比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志。

由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性贡献，人们把他尊称为比较教育之父。

霍尔斯划分比较教育包括哪几个研究领域：按照霍尔斯的划分，比较教育主要包括比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四大领域。

其中比较研究领域又包括比较教学法、教育内部分析和文化内部分析两个亚领域，而国际教育也包括国际教育够工作研究和国际骄傲与教学法两个亚领域。

1990年，联合国教科文组织出版了霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》简述比较教育的主要研究领域？根据研究内容和研究对象的不同从学科内部体系结构的各部分之间逻辑关系的教的，把比较教育的研究领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究和比较教育基本理论研究等分支研究。

其中外国教育研究：指对除本国以外的其他一个或若干个国家教育现状的研究和分析。

区域教育研究：是指对世界上某个或某些地理、经济、政治文化等方面存在某种联系的地区教育发展现状的比较分析和研究国家间教育比较研究：是比较教育研究最传统的领域，指两个或两个以上国家教育现实情况进行的比较分析和研究。

关于教育学的读书笔记范文（精选7篇）教育学的读书笔记1又一次拜读了周弘老师的（赏识教育），赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。

每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。

老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

从这本书中我学到了教育儿子的方法——赏识我的孩子。

同时也让我对学生们的态度有了很大改变——赏识我们的每一个学生。

赏识教育的第一个原则，信任。

我们要从每个孩子的身上找到他们的闪光点，从心底深处去欣赏他们，孩子们会有很大的改变。

这使我想起了二年级4班的刘阳龙同学，记得懂主席在一次校会上，面对全校学生曾经表扬过他，主动捡起校门口的小树枝，放到垃圾桶里。

从那以后，我经常遇到刘阳龙拿着塑料袋，在校园中捡角角落落的垃圾。

我也及时的对他进行表扬，从那以后美术课上他每次做完手工之后也会把桌面地面收拾的很干净。

我们对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬。

鼓励是流淌的小溪，是教师手中的太阳。

喜欢鼓励学生的教师，像是清晨的一缕曙光。

往往我们一句体谅的话能使学生情绪稳定下来，恢复信心，几句表扬鼓励的言语能改变学生的行为习惯。

教育学的读书笔记2最近读了《教师行为的50个细节》，透过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。

读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。

这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。

以下是我的一些体会：一、教师教育行为细节育人是教师工作的重要资料。

教师的教育行为要发挥理想的效果，务必摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。

比较教育学读书笔记摘抄在探索教育的多样性与普遍性的过程中，比较教育学为我们提供了一个独特的视角。

通过比较不同国家、地区和文化背景下的教育实践，我们能够更深入地理解教育的本质和目的。

以下是我阅读比较教育学相关书籍后的一些笔记摘抄，这些摘抄反映了我对这一学科的初步理解和认识。

首先，比较教育学的核心在于比较。

它不仅仅是对不同教育体系的描述，更重要的是对这些体系进行深入分析和批判性思考。

通过对教育政策、教学方法、课程内容等方面的比较，我们能够发现不同教育体系的优势和不足，从而为教育改革提供参考。

其次，文化因素在教育中扮演着至关重要的角色。

不同文化背景下的教育体系往往反映了其独特的价值观和社会结构。

例如，一些文化可能更重视集体主义，而另一些文化则强调个人主义。

这些文化差异在教育目标、教学风格和学生评价方式上都有所体现。

再者，教育政策和实践往往受到政治、经济和社会因素的影响。

例如，一个国家的经济状况可能会影响其教育投资和资源分配，而政治体制则可能决定教育的管理和控制方式。

比较教育学通过分析这些因素，帮助我们理解教育体系是如何在不同社会环境中形成和发展的。

此外，教育的全球化趋势也对比较教育学提出了新的挑战和机遇。

随着国际交流的增加，教育体系之间的相互影响和借鉴日益频繁。

这要求我们不仅要关注本国的教育实践，还要关注全球教育的发展趋势和模式。

最后，比较教育学的研究方法也在不断发展和完善。

从定性研究到定量分析，从案例研究到跨国比较，不同的研究方法为我们提供了多角度、多层次的分析工具。

通过这些方法，我们能够更全面地理解教育现象，更有效地提出改进建议。

通过阅读比较教育学的书籍，我深刻体会到了教育的复杂性和多样性。

这些笔记摘抄只是我对这一领域的初步探索，未来的学习和研究将使我对比较教育学有更深入的理解和认识。