小学全科教师的价值诉求与能力特征

成为中小学幼儿园教师的必备素质和能力对于想要成为中小学幼儿园教师的人来说，除了取得相关教育学位和获得相关证书之外，还需具备一些特定的素质和能力。

下面我们将逐个讨论这些素质和能力，希望对读者有所帮助。

一、爱心与耐心教师在和学生相处的过程中，需要付出大量的时间、精力和耐心，不断关注他们的成长。

教师应该抱有一颗关心和热爱学生的心，让学生感受到教师对他们的关爱和支持。

有耐心的教师可以在教学中耐心倾听学生的问题，解答学生的疑惑，从而激发学生的兴趣和热情。

二、沟通能力在教学过程中，教师需要与学生、家长、同事和管理者进行沟通。

因此，教师需要具备良好的口头和书面交流能力，能够清晰地表达自己的意见和想法，协调好各个方面的工作。

在和学生交流时，教师需要根据学生的年龄和认知水平，用最简单易懂的语言与他们交流，帮助他们理解教学内容，并在学习中获得乐趣。

三、专业知识与技能成为中小学幼儿园教师需要具备教育学的相关知识，并能够熟练地运用教学方法和技巧。

教师需要了解课程标准和课本知识，并能够把这些知识有序地传授给学生。

此外，教师还需要掌握一些课堂管理的技巧，例如如何控制学生的注意力和管理学生行为等。

四、诚信与责任心教师是学生的榜样，他们应该具备高度的诚信和责任心。

教师应该信守职业道德，遵循教育法律法规，保障学生合法权益。

同时，教师应该对自己的教学工作负责，尽最大努力帮助学生实现他们的理想和目标。

五、创造力与创新精神教师需要时刻保持创造力和创新精神。

教师在教学中应该善于发掘学生的潜在能力和兴趣爱好，开发出多元化、有趣、创新的课程和教学方法，激发学生的想象力和创造力。

总之，成为一名优秀的中小学幼儿园教师需要具备许多必要的素质和能力，以上内容仅是其中的一部分。

只有具备这些素质和能力，教师才有能力给予学生正确指导，发挥自己的教育价值，为学生的健康成长和未来发展带来积极贡献。

浅析小学班主任老师应具备的素质和能力小学班主任是学校中非常重要的角色，他们是学生和家长之间的桥梁，既是教育者又是管理者。

作为小学班主任，需要具备一定的素质和能力，本文将对此进行浅析。

一、关爱之心小学班主任要具备关爱之心，对待学生要像自己的孩子一样。

他们应该了解每个学生的姓名、兴趣、特长，通过建立亲切的关系和学生沟通，尊重、理解并培养学生的个性和优点。

同时，他们要用心照顾学生的身心健康，及时关注学生在学校和家庭中的问题，并提供帮助和指导，以此促进学生全面发展。

二、学科专业知识作为小学班主任，必须熟悉并掌握相关的学科知识。

他们要准确把握学科内容，能够清晰传递给学生并引导学生有效学习。

此外，他们还应具备针对学生特点的有效教学方法，提供个性化的学习辅导，帮助学生理解和应用学科知识。

三、教育教学能力小学班主任要具备一定的教育教学能力，能够引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。

他们应该有丰富的教学经验，能够运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

同时，他们还要有耐心和包容心，给予学生足够的时间和机会来发展自己的潜能。

四、沟通和协调能力作为小学班主任，需要与学生、家长和其他教师进行良好的沟通和协调。

他们应该及时与家长交流学生的学习情况和问题，并共同制定解决方案。

此外，在与其他教师的合作中，需要具备良好的团队精神和协调能力，共同完成学校和班级的工作任务。

五、创新和发展意识小学班主任应具备创新和发展意识，不断更新自己的教育理念和教育方式。

他们需要关注教育前沿和教育研究成果，积极参加教育培训和学术交流，提高自己的专业水平和教育教学能力。

同时，他们还要勇于尝试新的教育方法，促使学生在探索中获得成长和进步。

六、管理和组织能力作为小学班主任，需要具备一定的管理和组织能力。

他们要负责学生的日常管理和班级的协调工作，包括学生考勤、纪律教育、课程安排等。

同时，他们还要处理突发事件和紧急情况，保障学生的安全和学校的正常运转。

小学教学工作总结的核心能力与素质要求2023年，小学教学工作已经进入了新时代，这个时代对于教师的核心能力与素质要求也格外高，那么我们该如何去应对呢？下面，我将从以下几个方面来谈谈小学教学工作的核心能力与素质要求。

一、教学能力教学能力是每个教师必备的素质，也是小学教学工作的重中之重。

教师要具备良好的教学观念，灵活运用不同的教学方法，能够发挥学生的主体性和创造性，提高教学效果。

教师还应该注重课堂纪律的管理，维护课堂秩序，使每堂课都能够达到预期的效果。

此外，提高教学质量还需要教师注重自身的知识储备和不断学习的能力，能够不断更新自身的教育理念，适应快速发展的社会变革。

二、团队合作小学教学工作不仅需要教师个人的能力，更需要团队的合作。

教师们要相互配合，共同完成教学任务，学术交流，优化教学方案和教学方法。

在教学中相互支持和鼓励，形成合力，进而是教学效果取得最大化的良好保证。

三、情感教育近年来，情感教育已成为小学教学的一个热点，即教育学生自我情感掌控和调适等能力，这也是小学教师必须具备的一种能力。

情感教育要求教师掌握相关的方法和技巧，能够深入了解学生的心理状况，认真倾听学生的心声，及时发现和解决学生的问题，培养学生良好的情感素养和人际交往能力，帮助学生积极应对生活挑战。

四、教学科研作为小学教师，不仅要具备一定的科研能力，而且要有自己的教育研究方向。

要注重阅读、发表教育论文和参加课题研究等方面，积极发掘教学问题，通过科学方法探求答案，反哺自己的教学实践，从而更好地推动教育的发展。

五、创新意识教师是教育的推动者和实践者，创新意识至关重要。

教师要勇于尝试新的教学方法和教学手段，及时总结反思教学中的好坏经验，不断优化教学方案和教学方式，以提高教学效果。

同时，在不断推进教育创新的过程中，也可以让学生更好地体验到教师和教育本身的魅力。

通过以上几个方面的探讨，我们可以了解到小学教学工作的核心能力与素质要求的重要性。

在未来的教育工作中，教师们需要不断提高自己的教学水平，提高教育质量，以更好地服务于国家和社会的发展。

优秀小学教师应该具备以下品质与能力：
1. 爱心和耐心：优秀的小学教师应该有对学生的爱心，并且对学生保持耐心。

他们能够倾听学生的需求和关注学生的成长，给予他们积极的支持和鼓励。

2. 教育理念和职业道德：优秀的小学教师应该具备明确的教育理念，并坚守职业道德。

他们应该尊重学生的个体差异，注重培养学生的全面发展，以学生的利益为中心，严格遵守教育伦理和职业规范。

3. 学科知识和教学能力：优秀的小学教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。

他们能够准确把握学科要点，灵活运用教学方法，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 管理能力和组织能力：优秀的小学教师应该具备良好的管理能力和组织能力。

他们能够合理安排教学时间和任务，有效管理课堂秩序，与学生、家长和同事建立良好的沟通和合作关系。

5. 创新意识和专业发展：优秀的小学教师应该具备创新意识和持续的专业发展追求。

他们不断探索教育教学新方法，提升自身的专业素养，参加教育培训和研修活动，与同行交流分享经验，不断提高自己的教学水平和能力。

6. 情感关怀和心理支持：优秀的小学教师应该给予学生情感关怀和心理支持。

他们倾听学生的需求，关注学生的情感状态，及时给予他们积极的鼓励和适当的帮助，营造积极向上的学习氛围。

总之，优秀的小学教师应该具备爱心和耐心、教育理念和职业道德、学科知识和教学能力、管理能力和组织能力、创新意识和专业发展、情感关怀和心理支持等品质和能力。

通过这些品质和能力的发挥，他们能够为学生提供优质的教育教学服务，促进学生全面发展和成长。

小学语文教师应该具备的素质和能力作为小学语文教师，需要具备一定的素质和能力，以便更好地完成教学任务，培养学生语文素养。

本文将从教师素质和能力两个方面进行探讨。

一、教师素质1.学识广博：作为语文教师，首先要有丰富的语言知识和文学知识，包括汉字、词汇、语法、修辞手法等方面的知识。

只有具备广博的学识，才能给学生提供充分的知识支持。

2.教育情怀：教师应该对教育事业充满热爱和责任感，关心学生的成长，愿意倾听他们的困惑和问题。

同时，教师要具备爱心和耐心，因为小学生的教育是一个长期的过程，需要教师的耐心陪伴和指导。

3.认真细致：小学语文教师需要认真备课，制定合理的教学计划和教学目标。

同时，教师需要关注学生的学习情况，及时反馈和评价学生的学习成果，帮助他们发现问题并加以改进。

4.示范引领：作为语文教师，不仅要具备扎实的教学能力，还要做好示范，引领学生正确地学习和使用语文知识。

教师应该成为学生学习的榜样，激励他们努力学习，正确对待语文学习的态度。

二、教师能力1.教学设计能力：小学语文教师需要具备良好的教学设计能力，根据学生的学习特点和需要，制定合理的教学内容和方法。

教师应该灵活运用各种教学手段，如讲授、示范、讨论、互动等，提高教学效果。

2.教学技巧：教师需要具备丰富的教学技巧，能够根据不同的学生群体和个体的需要进行差异化教学，培养学生的语文能力。

同时，教师还要关注学生的学习动机和兴趣，通过激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.评价能力：语文教师需要具备准确的评价能力，能够客观地评价学生的语文水平和学习成果。

评价不仅仅是对学生的检测，更应该是对学生学习的指导。

教师应该通过评价帮助学生发现问题、改进方法，提高学习效果。

4.师德修养：作为教师，要具备良好的师德修养，做到言行一致，以身作则。

教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，努力帮助每一个学生实现全面发展。

总之，小学语文教师应该具备广博的学识和丰富的教学经验，同时还需要具备良好的教育情怀和教育能力。

小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是小学教育体系中的“灵魂”，其内涵不仅包含了授课知识和技能，更包括了课程理念、教学设计、班级管理、教育评价等方面的综合素质。

培养具有综合素质的小学全科教师需要重视以下几个策略。

一、课程理念与教学观点小学全科教师应当具备正确和科学的教育思想和价值观，能够把握国家和地方教育政策，熟悉学科知识与理论，注重实践经验的提炼和归纳，了解灵活的教学方法和策略，并且灵活根据不同学生的实际情况进行教育教学。

应该坚持“以学生为本”，坚持“生命性教育”，积极开展教育改革，深化教育教学改革，构建多元化的教育教学体系，从而最大限度地促进孩子的成长。

二、教育与心理素质小学全科教师具备好的课程理念和教学观点，也需要具有较好的教育与心理素质，能够深刻理解每个学生的心理和特点，通过科学的引导和教育谋求学生的完全发展。

教师的心理素质包括政治素质、职业素质、人品素质、文化素质、教育素质等方面，这些素质决定了教师的体验方式和专业水平，从而能够帮助学生变得更加完美。

三、教学设计与教学策略教学设计拥有合理的教学策略，能够根据不同的学生需求制定层次和目标明确的课程，从而灵活地进行教育教学。

教师应多走到课堂上，学生们的目光中间，在教学的前置和中展示自己的风采和魅力，而且能够作为课堂上的一名学生观察和改进自己的教学方法。

四、班级管理能力班级管理能力重要体现在教学前、教学中以及教学后，教师能够切实地掌握每位学生的基本情况，并根据学生的能力和倾向进行适当调整，让每位学生得到细心呵护和教育引导。

教师还应该培养学生良好的行为习惯和日常生活习惯，构建和谐的班级气氛，为每位学生的成长和发展提供良好的环境和条件。

五、教育评价与成果检验教育评价是教学的追求和检验教师和孩子的成果的方式，教师一定要摆脱曾经的传统的考试主导视角而采用多元化的教育评价，注重教育课程的重点和转变，并以多种形式促进学生的创新思维能力。

同时，教师也应该多走到课堂上，以使教学评价对象变为学生，学生自己承担主体自评及评估，以提升评价的可信度和效度。

“全科型”小学教师的基本素养研究引言在当今社会中，教育被视为国家的根本工程，教师作为教育工作者的主体，其素养和教育能力对学生的成长和发展具有深远的影响。

小学教师作为学生最早接触的教育者，其重要性不言而喻。

随着教育的不断改革与时代的发展，小学教师的工作内容和要求日益提高，他们需要具备更全面的素养和能力。

全科型小学教师是指能够胜任多门学科教学工作的教师，他们需要具备综合性的素养，能够承担更多的教学任务与责任。

研究全科型小学教师的基本素养对于提高教师专业水平，推动教育教学改革具有重要的意义。

一、全科型小学教师的定义和特点1. 全科型小学教师的定义全科型小学教师是指在小学教育阶段，能够承担数、语文、外语、体育等多个学科教学任务的教师。

他们需要具备跨学科的教学能力和知识储备，能够给学生提供更全面的学习指导和帮助。

2. 全科型小学教师的特点全科型小学教师需要具备更为全面的素养和能力，能够熟练掌握多门学科的教学内容，具有跨学科的教学能力和教学经验。

全科型小学教师还需要有较强的教学组织能力和团队合作精神，能够与其他老师协作，共同完成学校的教学任务。

1. 学科知识的储备全科型小学教师需要具备扎实的学科知识，能够熟练掌握多门学科的教学内容。

他们需要不断学习和更新自己的知识储备，确保自己能够胜任多学科教学任务。

2. 教学方法的驾驭全科型小学教师需要掌握多种教学方法，能够针对不同学科和不同学生的特点，灵活运用不同的教学手段，达到最佳的教学效果。

3. 学生个性的把握全科型小学教师需要了解每个学生的特点和个性，能够因材施教，对不同学生采取不同的教学方式，帮助他们充分发展潜能。

4. 教学能力的提升全科型小学教师需要不断提升自己的教学能力，参加各种教师培训和学习活动，不断提高自己的教学水平和教育能力。

5. 具有教师职业素养全科型小学教师需要具有良好的教师职业道德和师德师风，尊重学生，关爱学生，对学生进行正确的引导和教育。

1. 学校的教育教学改革学校需要通过教育教学改革，提高全科型小学教师的专业素养和教育能力。

小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是小学中非常重要的一类教师，他们需要掌握多个学科的知识，能够灵活运用各种教学方式和方法，培养学生的综合素质。

小学全科教师的内涵非常丰富，需要具备较为全面的素质和能力。

本文将从小学全科教师的内涵和培养策略两个方面进行探讨。

一、小学全科教师的内涵1. 知识面广小学全科教师需要掌握语文、数学、英语、科学、体育、美术、音乐等多个学科的知识，要求其具备广泛的知识面，能够灵活运用各门学科的教学方法和手段，为学生提供全面的教育。

2. 教学能力强小学全科教师需要具备较强的教学能力，包括教学设计、课堂管理、学情分析、教学评价等方面的能力。

他们需要根据学生的实际情况，巧妙设计教学内容和方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识和能力的提升。

3. 教育情怀深厚小学全科教师需要具备深厚的教育情怀，热爱教育事业，关爱学生，愿意为学生的成长和发展付出辛勤的努力。

只有具备了良好的教育情怀，才能真正影响学生，引导他们健康成长。

4. 素质全面小学全科教师需要具备较为全面的素质，包括德、智、体、美等多方面的素质。

他们需要做学生的榜样，不仅要有高尚的品德，还要具备丰富的知识和健康的身体，能够充分展现出教师的全面素质。

1. 师范院校的专业培养小学全科教师的培养应该从师范院校开始，培养学生全面的学科知识和教学能力，注重培养学生的教育情怀和全面素质。

2. 综合性实习在师范院校期间，学生可以进行综合性实习，了解并参与各个学科的教学活动，锻炼自己的教学能力和实践经验。

通过实习，可以更好地了解自己是否适合从事小学全科教师的工作。

3. 专业化培训成为小学全科教师后，需要接受专业化的培训，学习更多的教学技巧和教学方法，提高教学水平和能力，不断完善自身的教育理念和方法。

4. 学科交流与合作小学全科教师需要积极参与学科交流与合作，与其他学科教师共同研究教学方法和手段，互相学习，共同提高。

5. 学习先进理念小学全科教师需要不断学习先进的教育理念和教学模式，积极融入新的教学理念和方法，促进自身的成长和发展。

成为一名小学教师你需要具备的七个必备素质成为一名小学教师，需要具备一系列的素质和能力。

小学教育是孩子们基础教育的重要阶段，对于他们的成长起着至关重要的作用。

在这个幸福而富有挑战的职业中，有七个必备素质可以帮助你成为一名成功的小学教师。

1. 爱心和耐心作为小学教师，爱心和耐心是最重要的素质之一。

你需要爱孩子们，理解他们的需求，并对他们的成长与发展充满耐心。

小学生的思维方式和情绪表达方式与成年人不同，他们需要额外的关爱和支持。

只有真正关心他们，并给予耐心和理解，才能成为他们心目中的好老师。

2. 专业知识和教学技巧作为一名小学教师，你需要掌握扎实的专业知识和教学技巧。

了解小学课程大纲和学科教学标准，熟悉各个年级的教学内容，并能有效地传授给学生。

同时，你还需要具备灵活运用的教学方法和策略，以满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣和潜能。

3. 情绪管理和沟通能力小学教师需要具备良好的情绪管理和沟通能力。

课堂上，你可能会遇到不同程度的学生问题和挑战，需要保持冷静和稳定。

此外，与学生家长、同事和学校管理人员之间的良好沟通，也是你必备的能力之一。

有效的沟通可以建立良好的合作关系，并帮助解决问题，为学生提供更好的教育。

4. 创新思维和多样化教学小学教育需要注重创新思维和多样化教学方法。

作为一名教师，你需要寻找新的教育资源和教学工具，为学生提供更多元的学习体验。

你可以利用音视频技术、教学游戏等创新手段，激发学生的想象力和创造力，并使他们对学习充满兴趣。

5. 团队协作和领导能力小学教师常常需要与其他教师、学校管理层和学生家长合作。

团队协作和领导能力成为你成功的关键。

与他人合作，分工合作，可以提高工作效率和学生教育质量。

此外，作为小学教师，你有时需要领导学生，引导他们形成良好的学习行为和价值观。

6. 观察力和关注细节观察力和关注细节是一名小学教师应具备的素质。

通过观察学生的表现、态度和行为，你可以更好地了解他们的需求和困难。

“全科型”小学教师的基本素养研究1. 引言1.1 研究背景“全科型”小学教师的基本素养研究旨在探讨全科型小学教师在教育教学实践中所需具备的基本素养，并提出相应的培养和提升策略。

随着教育改革的不断深化和教育现代化的进程，小学教师的教学任务越来越繁重和复杂，要求教师不仅要具备过硬的学科知识和教学技能，还需要具备综合素养和专业素养。

全科型小学教师是一种新型的教师类型，他们需要具备跨学科的综合素养和全面的专业素养，能够适应不同学科的教学要求，促进学生全面发展。

研究全科型小学教师的基本素养具有重要的理论和实践意义，对于提高小学教师的教学水平和质量，促进学生全面发展具有重要的指导意义。

当前，全科型小学教师的基本素养研究仍处于起步阶段，需要进一步深入探讨，为小学教师培养和发展提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解全科型小学教师的基本素养，并探讨如何提升教师的素养水平，进而提高教育教学质量。

通过研究全科型小学教师的基本素养要求和培养途径，可以为教师的职业发展提供指导和支持。

通过分析全科型小学教师的发展现状和提出素养提升策略，可以为教育部门和学校制定相关培训计划提供依据。

通过研究全科型小学教师基本素养在教育教学实践中的重要性，并展望未来发展方向，可以为教师培训和教育教学模式的改革提供参考，促进全科型小学教师素养水平的全面提升。

1.3 研究意义全科型小学教师的基本素养是一项重要的研究课题，其研究意义主要表现在以下几个方面：全科型小学教师在当今教育体制中的作用日益凸显。

他们不仅需要具备跨学科知识和教学技能，还需要具备全面发展学生的能力。

研究全科型小学教师的基本素养，有助于加深对他们在学生教育中的重要作用的认识。

全科型小学教师的素养对提升教育教学质量具有重要意义。

他们的教学能力、教学态度、专业素养等方面的提升，直接影响着学生的学习效果和成长发展。

通过研究全科型小学教师的基本素养，可以为提升教育质量提供理论指导和实践参考。

优秀小学教师的特质与能力在当今社会，小学教师扮演着培养下一代的重要角色。

他们不仅需要具备扎实的专业知识，还要具备一系列特质和能力，以便更好地教育引导学生。

本文将探讨优秀小学教师所拥有的特质与能力。

一、对学生关怀备至首先，优秀小学教师应具备对学生的关怀备至。

他们关注每个学生的成长和发展，并为他们创造一个温馨的学习环境。

他们不仅仅是传授知识的导师，更是学生们的朋友和倾听者。

他们善于发现学生的问题和困难，并及时提供帮助和支持。

通过关怀，优秀小学教师能够激发学生的学习热情，使他们在学校获得更多的成就感和自信心。

二、教学能力出众优秀小学教师还应具备出众的教学能力。

他们熟悉教学大纲和课程标准，能够根据学生的实际情况进行针对性的教学设计。

他们通过灵活的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

优秀小学教师注重培养学生的创新思维和实践能力，通过丰富多样的教学活动，使学生在开放的教育环境中得到全面的发展。

三、良好的沟通能力另外，优秀小学教师还需要具备良好的沟通能力。

他们能够与学生、家长和同事保持良好的沟通和合作关系。

他们善于倾听学生的意见和建议，了解他们的需求和困扰。

同时，优秀小学教师还能与家长保持密切联系，及时向他们介绍学生的学习状况和进展情况。

通过有效的沟通，优秀小学教师能够与学生和家长建立紧密的联系，形成良好的教育合力。

四、持续的专业发展优秀小学教师还需要具备持续的专业发展意识。

他们时刻关注教育领域的最新动态和教育理念，不断提升自己的专业素养。

他们积极参加各类培训和学术研讨活动，不断学习和掌握最新的教学方法和教育技巧。

通过持续的专业发展，优秀小学教师能够保持在教育领域的领先地位，为学生提供更好的教育服务。

五、团队合作精神最后，优秀小学教师还需要具备团队合作精神。

他们善于与其他教师合作，共同探讨教学问题，并相互分享经验和教材资源。

他们乐于参与学校的各项教育活动和学科竞赛，为学生提供更多的学习机会和挑战。

“全科型”小学教师的基本素养研究全科型小学教师是指能够胜任小学各科教学的教师，他们不仅擅长某一门学科的教学，还能够应对小学阶段各个学科的教学工作。

在当今教育领域，全科型小学教师的需求越来越大，因为他们能够为学生提供更加全面的教育，促进学生的综合发展。

为了更好地培养全科型小学教师，我们需要对他们的基本素养进行深入研究。

一、教学能力全科型小学教师首先需要具备扎实的教学能力。

他们需要掌握各科教学的基本理论知识和教学方法，能够根据学科特点和学生实际情况进行教学设计和实施。

1. 教学理论知识全科型小学教师需要具备较为全面的教学理论知识，包括教育学、心理学、课程理论等方面的知识。

他们需要了解学生的成长发展规律、学习规律，以及不同学科的特点和教学方法，能够根据教学内容和学生特点进行有针对性的教学设计。

2. 多学科教学能力全科型小学教师需要具备跨学科的教学能力，能够整合各科知识，进行多学科的课程设计和教学实施。

他们需要在教学中注重知识的联系和整合，引导学生进行跨学科思维和学习，促进学生的综合素养的培养。

3. 个性化教学能力二、教育素养全科型小学教师还需要具备良好的教育素养，包括教育情操、教育理念和教育责任等方面的素养。

1. 教育情操全科型小学教师需要怀有高尚的教育情操，热爱教育事业，愿意为学生的成长发展而奉献。

他们需要对学生充满爱心和耐心，能够关心每个学生，并为每个学生的发展负责任。

2. 教育理念全科型小学教师需要明确自己的教育理念，注重以学生为中心，注重学生的全面发展，追求教育的公平和公正。

他们需要关注学生的身心健康和个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

3. 教育责任全科型小学教师需要具备责任心和担当精神，愿意承担起教育责任，为学生的成长成才负责。

他们需要积极关注学生的学习和生活，努力帮助每个学生解决问题，促进学生的全面发展。

三、自我发展能力全科型小学教师需要具备良好的自我发展能力，能够不断提升自身的教育素养和教学能力，适应教育领域的变化和发展。

小学教师专业标准作为小学教师，要想成为一名优秀的教育工作者，就必须具备一定的专业素养和教育理念。

小学教师专业标准是对小学教师岗位所需的素质和能力的要求，它涵盖了教师的思想道德素质、教育教学能力、专业发展能力等多个方面。

本文将从思想道德素质、教育教学能力和专业发展能力三个方面来谈谈小学教师专业标准。

首先，思想道德素质是小学教师专业标准的基础，也是教师职业发展的根本。

小学教师应当具备高尚的师德师风，要以身作则，言传身教，做学生的楷模。

教师要具有爱心、耐心、责任心，善于关心学生，尊重学生，关爱学生，激发学生的学习兴趣和学习潜能。

同时，教师应当具备坚定的理想信念和正确的人生观价值观，不断提高自身修养，不断追求教育教学的专业发展，不断提高自己的教育教学水平。

其次，教育教学能力是小学教师专业标准的核心。

小学教师应当具备扎实的教育教学理论知识和丰富的教学实践经验，能够根据学生的年龄特点和认知规律，设计符合学生发展水平和学科特点的教学内容和教学活动。

教师应当善于激发学生的学习兴趣，善于引导学生进行自主学习和合作学习，善于运用多种教学手段和教学方法，提高学生的学习效果和学习质量。

最后，专业发展能力是小学教师专业标准的重要组成部分。

小学教师应当具备不断学习和不断进步的意识，要注重自身的专业素养和教育教学能力的提高，要积极参加各种教育教学培训和学术交流活动，不断提高自己的教育教学水平。

同时，教师还应当具备团队合作和学科研究的能力，善于与同事合作，善于进行教育教学研究，提高自己的教育教学水平和专业发展能力。

综上所述，小学教师专业标准是对小学教师岗位所需的素质和能力的要求。

小学教师要具备高尚的思想道德素质，扎实的教育教学能力和不断提高的专业发展能力，努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的成长成才贡献自己的力量。

小学全科教师相对学科教师而言，除了需要能承担小学阶段多门课程的教学和研究工作，还需具有素质高、基础实、知识博、适应广、能力强等特征。

小学全科教师有其存在的重要价值，但也存在一定的实践困难。

一、小学全科教师的重要价值（一）满足小学儿童的成长需要小学是义务教育的起始阶段，也是儿童教育的启蒙期，需要为学生的成长奠定基础知识与技能。

《基础教育课程改革纲要》明确指出小学阶段以综合课程为主。

我们想，这是基于三方面的思考。

一是小学生的发展目标。

小学阶段是人生知识、习惯、思维等发展的基础，教师要最大程度地保障学生在德智体美劳各方面的和谐发展，这就需要教师融合贯通，实施全面发展的教育。

二是小学生的认知特点。

小学生尤其是小学低段孩子直观形象思维要远远强于抽象逻辑思维，对事物的整体认知也要强于部分认知，教师如何教显得更为重要，需要打破学科界限，注重不同学科内容的联系和学生对实际问题的解决，引导学生自主探究。

三是小学生的情感需求。

全科教师与学科教师相比，与学生有较长的接触时间和全面的接触层面，能够提升彼此的理解度和包容度，建立更和谐的师生关系，使学生在教育教学过程中表现得更加主动和积极。

由此看来，全科教学能够更好地实现《纲要》的要求，也能够满足学生的需求。

（二）符合社会对教育的诉求与英美国家不同的是，我国全科教师的出现一开始是为了解决中西部薄弱地区和农村学校的师资不足的问题。

在教育部2012年出台的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中提出，采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师的培养规模。

事实上，很多薄弱地区学校的老师已经在进行多学科教学了。

孩子不多，但是教师更少，如果能用好仅有的师资，最大程度解决孩子的教育需求，功莫大焉。

另一方面，随着时代的发展，社会对教育质量越来越关注。

尤其在经济较为发达的沿海地区，家长对小学教育质量期望的增高为小班教学提供了可能，小学全科教师的培养也日益受到关注。

TUVW年T月!上半月小学全科教师的内涵"特征及培养的必要性作者简介&李婧玮*VXXV Z+)女)河南巩义人)华中师范大学教育学院)主要从事教育基本理论研究-李婧玮*华中师范大学!教育学院)湖北武汉!^[UU_X+摘!要&小学全科教师是小学教师专业发展的新要求)从词源和小学教育视域两个角度阐明小学全科教师的内涵)在此基础上分析小学全科教师不同于分科小学教师而有其独有的特征)表现在教育视角的全方位"学生观念的全景性和自我发展的全面性等方面)从政策助推"理论支撑和现实定位三个方面来探讨全科教师培养之必要性-关键词&全科,小学全科教师,培养中图分类号&S YT\b V!!文献标识码&E!!文章编号&VUU\Z[^_Y*TUVW+UT Z UU_\Z UY基础教育乃国民教育发展之基-随着基础教育改革的不断深化和拓展)培养和造就高素质的教师队伍就成了发展基础教育的关键)对于教师本体的研究也成为学术探讨的热点-教师的专业性早已得到了普遍的认可和接受)学者们对于教师作为从事教育活动的专业人员!应该是什么样子#进行了不断地探索和讨论-有学者认为当代教师应该是创新型教师)有学者认为应该是研究型教师)有学者认为应该是智慧型教师)还有学者认为应该是卓越教师)等等)这些都是从整个教师群体出发来探讨教师的专业特性-而基础教育尤其是小学教育有着区别于其他教育阶段所独有的特征)小学教师的专业发展也应该有其独特的发展特征-小学教育作为促进人全面发展的基础阶段)其综合培养"启蒙教育的特征对小学教师的专业性提出了较高的要求)!应该将小学教师培养成全科教师#这一观点近几年得到了社会各界的关注和探讨-这一部分主要通过阐述全科教师的概念"全科教师的基本特征以及全科教师存在之可能)来阐明!什么是全科教师#以及!为什么要成为全科教师#这两个问题-一"小学全科教师的内涵界定现阶段学者们对于全科教师的理解主要分为以教学科目为着眼点的!多科型教师#与!全科包办教师#)和以教师自身综合能力为着眼点的!全能型教师#)各执所词)没有达成统一的共识-但从侧面看)每一种观点都是对全科教师不同方面的理解和把握)对全科教师一个方面特性的阐述不足以展现其真正的价值内涵)也不能突出它区别于一般意义上小学教师所独有的特征)所以要更深层次地挖掘全科教师的内涵)也需要从不同领域)多方面地探讨和拓展全科教师的内在价值-*一+从词源的角度考察!全科#的含义!全)完也#.V/)指纯粹的玉)与'周礼%冬官考工记%玉人(中&!天子用全)上公用龙)侯用瓒)伯用将#中的意义一致.T/,!全#有完全之意)'列子%天瑞(曰&!天地无全功)圣人无全能)万物无全用#,!全#也有齐全)完整之意)'管子%任法(曰&!法不平)令不全)是亦夺柄失位之道#.[/,!全#作动词时也有保全之意)如'战国策%燕策一(曰&!秦"赵相弊)而王以全燕制其后)此燕之所以不犯难也#.^/)诸葛亮的'出师表(&!苟全性命于乱世#-从以上的几种解释可以看出)!全#主要指的是在质量上的纯粹性)在数量上的齐全和完整)在结构上的整体性-!科)程也)从禾)从斗)斗者)量也#.\/)基本含义是指品类"等级)如'论语%八佾(曰&!射不主皮)为力不同科)古之道也#,!科#指法律条文)'三国志%蜀书%诸葛亮传(曰&!科教严明)赏罚必信#.Y/,'辞海(中给!科#提出了多种解释)如与动词!砍#同义)与量词!棵#同义等等-但在现代意义上)对!科#的解释常见的主要指课程或业务的类别)如工科"文科等)也指机关按工作性质分设的管理机构)是其品类"等级的基本含义的延伸-!科#主要指性质上的类别划分-!全#和!科#从词源来看并没有实质的关联)'辞海(中也没有单独解释!全科#组词的含义)只能参考!全科医生#做解释-!全科医生#指!经过全科医学专门训练"学习)取得了全科医师执业资格证书)工作在基层的临床医生)对个人"家庭和社区提供优质"方便"经济有效的"一体化的基层医疗保健服务)进行生命"健康与疾病的全过程"全方位负责式管理的医生)是执行全科医疗的卫生服务提供者#._/-虽然医生与教师所从事的工作内容"工作环境"工作对象等许多方面有着明显的差异)但医生和教师同是一种专业化的职业)在某些方面也存在共性的特征-从对全科医生的解释中可以概括出!全科#的几个要点&其一是专业性的凸显)!全科#不是为了弥补从业人员在数量和结构上的失衡所实施的被动补救措施)而是专业化发展推动的结果)是专业性的体现)因为!全科#要求从业人员不仅在专业知识上更加全面)而且在能力上要求更加综合)这些对其素质的提升要求更高)是专业化深层次发展的表现,其二是全景性)从业人员对工作对象从整体上进行把握)转变了!头痛医头脚痛医脚#的片面性)并且从业人员参与到整个过程)体现了全方位"全过程的全景式工作状态,其三是实践性强)!全科#扎根于实践中)是从业人员在实际工作中才能展现的特征)工作对象"工作环境和工作过程的复杂性要求从业人员有较强的实践能力)!全科#是对从业人员实践能力的展现-所以)全科教师作为从事小学教育工作的专业人员)是专业发展的要求)对于教育活动进行全景式的把握)在教学中展现较强的实践能力-*二+从小学教育视域中透视全科教师的内涵全科教师是为推动小学教育的发展对教师提出的要求)要明确全科教师的内涵必须首先回归小学教育的独特性)小学教育与中学教育"大学教育有什么本质差异2对于这一问题的思考主要呈现出两种观点&!知识层级说#和!身心发展说#-!知识层级说#认为小学教育与中学"大学的教育之差异在于知识难易程度的高低)小学教育教授的是低层次的知识)中学教育教授的是中等水平的知识)而大学教育教授的是高等水平的知识,!身心发展说#认为小学教育与中学"大学教育的区别在于学生的身心发展状况的差异)每个年龄阶段的学生都呈现不同的身心发展水平)各个阶段的教育应该根据学生的身心发展水平和需要来展开-!知识层次说#以学科知识体系为依据将小学教师划分为不同的种类)过于片面地强调知识的重要性)小学教师被定义为初等知识的传授者)显然不符合教师专业发展的要求,而!身心发展说#深入探讨了小学生的身心发展水平和需要)但过于强调以小学生的发展需要来决定教育的实施)小学教师被定义为儿童成长的助推者)在教学过程中下降为辅助性的地位)教师权威也日渐消弭)在一定程度上不利于教师专业的成长和发展-小学教师的发展方向应该切合小学教育的特征)小学教育作为人们社会化的起步阶段)区别于其他教育阶段的特征应是启蒙性"基础性和综合性-其次)回归小学教育的启蒙性-小学教育阶段是人生发展的起步阶段)是对儿童未来的发展奠定基础的阶段-小学教育并不仅仅是将人类社会积累起来的知识经验传递给儿童)由外到内地促进儿童成长)更应该注重对儿童各方面发展的启蒙)从内到外地激发儿童的潜质-小学阶段的儿童具有较强的可塑性和向师性)教师的一言一行对儿童成长和发展具有重要影响)全科教师应该是儿童成长的启蒙者)具体体现在对儿童人格"兴趣"智力以及思维等方面的启蒙)着眼于儿童作为个体的!人#的成长-再次)立足小学教育的基础性-小学教育阶段作为儿童由自然人向社会人转变过程的初级阶段)对人的社会化起基础性作用)这里的!基础性#不是为了升级的需要而强调知识的奠基作用)!应是每个学生潜能的开发)健康个性的发展)为适应未来社会发展变化所必需的终身学习的愿望和能力的初步形成#.9/-小学教育使儿童学会做事)学会与人相处)促进儿童社会化情感的发展等)全科教师是儿童成长为!社会人#的引导者-最后)统摄小学教育的综合性-!儿童生活内容的整体性)决定了儿童生活的需要和体验必定是全方位的#.:/)小学教育以学科知识的逻辑将教育内容划分为独立的单元进行教学)是与儿童生活整体性相冲突的-小学教育应该是综合性的教育)从横向上来说)学校教育内容与儿童的生活经验相综合)与儿童成长发展的各个方面相综合)与社会的发展需要相综合-从纵向上来说)小学教育是全景式的教育)关注儿童成长的过去"现在和未来)关注儿童发展的各个方面)全科教师是儿童生活的关怀者-简言之)从小学教育的视域中透视全科教师的内涵)小学教育不仅着眼于对儿童知识和能力的发展)更应注重面向儿童的生活世界使儿童个体成!人#和社会化)所以全科教师应该是儿童成!人#的启蒙者)儿童成长为!社会人#的引导者)儿童生活的关怀者-从总体上概括地讲)小学全科教师)又称全科教师)是经过专门的教育和培训)从事小学教育教学工作的专业人员)在实际的教育教学过程中能够综合运用多方面的知识和能力激发儿童的潜质)全过程"全方位地促进儿童成长)是儿童成!人#的启蒙者)是儿童成长为!社会人#的引导者)是儿童生活的关怀者-二"小学全科教师的特征小学全科教师不同于分科小学教师)有其独有的特征)表现在教育视角的全方位"学生观念的全景性和自我发展的全面性-*一+教育视角的全方位全科教师之所以!全#在于教师教育视角的全方位-首先体现在教育内容上)全科教师的教育视角比分科教师更加开阔-分科小学教师进行的是学科教学)学科教学是以学科为界限对教师的教育教学活动进行分类)教师往往以本学科的知识为重心)局限于对本学科知识深度的挖掘和探索)学科之间界限分明而缺少关联)不同学科的教师之间也缺乏沟通)造成了教师教育视角的狭窄,全科教师组织实施的教学内容冲破了学科之间的界限)以更加综合"多元"开放的教育内容来激发学生的兴趣)拓展学生的思维-其次体现在教育过程中)全科教师的教育视角比分科教师更加复杂"灵活"动态-分科教师组织的教育过程是线性的运作过程)教育活动的实施严格按照教学计划一步步地进行)趋于程式化而缺乏活力)教育过程局限在学校教育活动内部系统的运转)导致教师的教育视角较为封闭,全科教师将教学过程看作是复杂的"非线性的运作过程)教师的视角不只局限在学校教育活动内部系统的运作)而是拓宽到校外系统当中)内外系统是相互流通的)这并不意味着教学过程的无序和混乱)而是给教学过程的实施创造了更加弹性和可发展的空间-*二+学生观念的全景性全科教师之所以!全#在于教师所树立的全景性学生观-从学生是什么样的人的角度来说)分科教师一般将小学生看作是心智发展不成熟的人)小学生各方面的知识和能力欠缺所以需要对其进行教育)而且分科教师一般只重视学生在所教学科知识和能力方面的发展情况)学生虽然有知识"有能力)但不是全面发展的人,全科教师则将学生看作是具有无限发展潜能的人)并且是作为一个完整的人参与到教学活动中来)全科教师可以从多方面观察和了解学生)对每个学生是什么样的人了解得较为全面-从要培养学生成为什么样的人的角度来说)分科教师重视知识和技能的培养)对学生进行的是知识和技能的补短式教育)培养的学生要成为具有一定知识和技能的人)对学生要成为什么样的人具有预设性,全科教师认为学生的发展具有无限的可能性)学生自身的潜质和兴趣决定着他们的成长)教育的作用不在于塑造)而在于激发学生的创造-从对学生的评价角度来说)分科教师对学生的评价只局限于对本学科学生的学习情况的了解)以学生的考试成绩为标准来判定学生的发展水平)忽略了学生情感"价值观等方面的发展,分科小学教师一般不跟班升级)对学生的了解只局限于他所教的那一个学年)而对于学生之前的发展情况以及之后的发展情况了解较少甚至没有了解)对学生发展的了解相对静态,全科教师则将学生的整体发展看成是动态的过程)不仅了解学生现在各方面的发展水平)而且着眼学生的过去)面向学生的未来-*三+自我发展的全面性全科教师之所以!全#在于教师自我发展的全面性-在教师思维发展方面)分科教师长期拘泥于某一学科领域会造成其思维的禁锢)单调重复的教学任务会日渐消磨教师的积极性和创造力)甚至产生职业倦怠-一些长期积累起来的教学经验和教学方法也会变成模式化的套路)造成了教师自我发展的单一化)而!教师的工作植根于生动"具体"完整的教育场景中)有自己复杂的"动态的"非线性的发展轨迹#.87/)所以要求教师突破学科的限制)破除教学活动中僵化"模式化的套路)推动自我全面发展-全科教师拥有多学科融合的知识和能力)可以开阔教师的思维)教师可以根据不同的学生发展需要"现实情境和社会发展的需求来改善教学内容)保持对教学任务的新鲜感)能不断地激发教师的创造力和热情-在教师个性化自我发展方面)分科教师的发展过多强调学科专业的发展)教师教育重学科知识的教授)教师被过度地职业化而压抑了自我个性和创造性的发挥-教师也是独立的个体)有自己的独特性)对于不同的教师来说有着不同的发展特征和发展情况)教师的发展应该融入个性化的色彩)个性化体现在不同教师自身潜质的优势和个人的兴趣爱好方面)全科教师的教学活动不仅是培养全面发展的学生的活动)也是教师个人风格和潜质发挥的过程-三"小学全科教师培养的必要性社会各界在理论和实践上积极探索全科教师的培养和发展的同时)有不少学者对其产生质疑-质疑一&在标准上)有的学者认为全科教师的标准太过理想化)是小学教师发展的理想目标而不是一般教师都可以达到的标准,质疑二&在实践过程中)全科教师适合于小班化教学)而现阶段我国的小学班级人数过多)不仅会给教师增加负担)而且很难保障教学质量,质疑三&现实条件上不足以保障全科教师的发展)现阶段的小学教师资格证考试还是以单个学科进行的)小学教师资格证按科目分为八种)分别是语文"数学"英语"体育"美术"音乐"科学"社会)申请教师资格证的人员一次考试只能填报一个科目)每个科目的报考要求也有差异)而且学校的教师招聘一般要求应聘者具有所应聘学科的教师资格证书并具有相应的学科背景)小学全科教师不管是资格认证方面还是在任用上都没有得到相应的认可-上述的质疑之声都反映出现阶段国家在培养和发展全科教师中存在的问题)但并不能作为否定全科教师存在价值的原因-现代社会更需要人全面"综合地发展)培养全科教师也就成为小学教师专业化发展的趋势)由于发展全科教师尚处于探索阶段)现有的制度和现实条件不可能在短时间内彻底地改善)需要在实际的探索过程中逐步完善-这一部分从政策助推"理论支撑和现实定位三个方面来探讨全科教师存在之必要性-*一+政策助推TUVV年教育部颁布的'小学教师专业标准*试行+(中提出&!适应小学综合性教学的要求)了解多学科知识-#.VV/虽然没有明确提出全科教师这一概念)但是体现出了对小学教师综合知识和综合能力发展的要求-TUVT年教育部等\部联合颁布的'关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见(要求!采取定向委托培养等特殊招生方式)扩大双语教师"音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模)在师范生免费教育和0特岗计划1中向音体美教师倾斜#.VT/)首次以政策文件的方式提出全科教师这一概念)主要是针对农村偏远地区小学教师结构性缺失的现实困境)培养全科教师是解决现实问题的补救措施-TUV^年W月VX日教育部颁布的'教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(指出&!针对小学教育的实际需求)重点探索小学全科教师培养模式)培养一批热爱小学教育事业"知识广博"能力全面)能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师-#.V[/这个文件的颁布表明培养全科教师已经由数量上的需求转向质量上的提高)是国家推动全科教师向深层次发展的体现-TUV\年全国统一了教师资格证考试)小学教师资格证考试中'综合素质(是其中重要的一门笔试科目)国家对小学教师综合素质和综合能力发展的要求已经落实到了具体的实践中-由此可以看出)国家的政策方针在一步步地推进全科教师的发展-此外)各个地方也在积极地探索全科教师发展之路)广西"重庆"河南等地也都相继出台小学全科教师培养计划)从政策文件上积极鼓励推进全科教师的发展-*二+理论支撑从心理学的角度看)霍华德%加德纳提出的多元智能理论中将人的智能划分为!音乐智能"身体$动觉智能"逻辑$数学智能"语言智能"空间智能"人际智能"自我认知智能"存在智能"博物学家智能#九种智能.V^/)阐明了人的发展的多种可能)而现阶段学校教学内容和教学活动的重点却只放在对儿童逻辑$数学和语言智能的开发上)儿童其他方面的智能没有得到开发)不利于儿童的全面发展-而且!不同个体的智能组合方式各不相同#.V\/)这就是说每一个个体不同智能方面的发展潜力是不一样的)如果教学只注重一两个智能的开发将不适于全体儿童的发展-多元智能理论着眼于个体自身多方面的潜能开发)人具有多方面发展的可能)为教育培养全面发展的人提供了现实基础)尤其小学教育阶段是发展儿童潜能的关键期)小学教师应该具备促进人多方面发展的能力)而不仅限于单一学科的教学和知识性技能与经验的传授-从教育现象学的角度来看)!教育儿童既不是一个简单的经验性观察和描述儿童做什么和能*不能+做什么的归纳过程)也不是一个简单地按照总的规范和原则来确定和规定儿童应当学习什么的演绎过程#.VY/)教学过程是一个动态生活体验和探寻意义关联的过程)教学内容以单一的知识形式传递势必影响教学质量)教学内容是教师的生活和学生的生活之间的关联)因为!教师不仅仅是向学生传授知识)他实际上以一种个人的方式体现了他所教授的知识-从某种意义上说)老师就是他所教授的知识#.V_/-教师对学生的影响是多方面的)要培养全面发展的人)教师自身全面的发展是关键-*三+现实定位百年中师培养出来一代代优秀的小学教师就是全科型教师)TU世纪XU年代中国的师范教育由三级师范逐步向二级师范发展)中师逐步被高等师范教育代替)小学教师的培养也由综合走向了学科分化的培养方式)小学教学学科分化也更加鲜明-看似更加!专业化#的分科教育却造成了种种弊端&其一)分科教育看重学科知识的教授)教学的主要任务在于使学生掌握系统的学科知识)教育沦为获得知识符号的工具)教学质量以学生的考试成绩为衡量标准)单一的评价方式无法保障儿童其他方面潜能的开发-其二)分科教育将儿童看作是知识和技能的匮乏者)小学教师采取补短模式)以教授系统的学科知识体系来弥补和提高儿童知识和技能上的不足)完全忽视了儿童原有的生活经验和儿童自身潜能的存在)在教学活动中儿童处于从属地位-其三)分科教育以学科为单元来开展教学活动)传授的是人类长期积累的间接经验)脱离了儿童自身的生活经验)而且学科之间界限分明)看似丰富多样的教学科目却各自为政)无法统一整合)导致儿童认知的割裂-分科教育导致!知识的分离"被肢解"箱格化)而另一方面现实或问题愈来愈成为多学科性的"横向延伸的"多维度的"总体性的#.VW/)现阶段分科教育已经不能够适应儿童身心发展的要求和社会对人才成长的需求)也是导致我国基础教育课程改革始终没有达到良好效果的症结之一-陈鹤琴先生曾经对小学分科教育有过这样的质疑&!请问儿童的生活里)他分什么社会"自然"音乐"工艺呢2他不是一个整个的生活)能求解决整个生活里的问题吗2#.VX/儿童的生活是一个整体)小学教育应该是面向儿童整个生活的)帮助儿童学会处理和解决生活中的问题)单一的学科教师根本不能满足小学生综合发展的要求)小学教育是由全科教师实施的全科教育)关注儿童作为个体的人多方面的发展)采取取长的模式)将儿童看作是发展的!潜力股#)用积极向上的态度去发现和探究儿童发展的可能性)并结合儿童自身的生活经验)对儿童进行整体的全景式教育-参考文献&.V/.\/许慎]注音版说文解字."/]北京&中华书局)TUV\&VU^)V^T].T/吕友仁)李正辉)注译]周礼."/]郑州&中州古籍出版社)TUVU&[XW].[/.Y/王力)岑麒祥)等]古代汉语常用字字典."/]北京&商务印书馆)TUU^&[VX)TVT].^/._/夏征农]辞海*第Y版+."/]上海&上海辞书出版社)TUVV&[Y^_].W/朱小曼]认识小学儿童)认识小学教育.?/]中国教育学刊)TUU[*W+&V Z\].X/郭元祥]生活与教育 回归生活世界的基础教育论纲."/]武汉&华中师范大学出版社)TUUT&V\V].VU/陈向明]搭建实践与理论之桥 教师实践知识研究."/]北京&教育科学出版社)TUVV&[_].VV/中华人民共和国教育部]小学教师专业标准*试行+.>C`%G/](009&``222b-+*b F+.b</`97384<=48*1`3714/*11`(0-8=48*1`-+*`1YVT_`TUVVVT`VT_W[Yb(0-8)TUVV Z VT Z VT].VT/中华人民共和国教育部等\部]关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见.>C`%G/](009&``222b-+*b F+.b</`1)<140*`E VU`1[_[\`TUVTVV`0TUVTVVUW d V^\ \[Wb(0-8)TUVT Z VV Z UW].V[/中华人民共和国教育部]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见.>C`%G/](009&``222b-+*b F+.b</`1)<140*`E VU`1_UVV`TUV^UW`0TUV^UWVXV_^[U_b(0-8)TUV^Z UW Z VX] .V^/*美+霍华德 加德纳]多元智能新视野."/]沈致隆)译]北京&中国人民大学出版社)TUVT&X Z T[] .V\/*美+霍华德 加德纳]重构多元智能."/]沈致隆)译]北京&中国人民大学出版社)TUUW&[Y].VY/.V_/.加/马克斯 范梅南]教学机智 教育智慧的意蕴."/]李树英)译]北京&教育科学出版社)TUUV&\_)VU^].VW/*法+莫兰]复杂性理论与教育问题."/]陈一壮)译]北京&北京大学出版社)TUU^&T^].VX/陈鹤琴]小学教育."/]南京&南京师范大学出版社)TUVT&_]*责任编辑&张!敏+。

小学全科教师：内涵、价值及培养作者：周妍来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第03期摘要：014年，教育部提出要在小学卓越教师领域“重点探索小学全科教师培养模式”。

小学全科教师是相对于分科教师而言的，是指能够胜任小学多学科教学的教师。

小学全科教师最早出现在我国农村地区，是因教育资源匮乏而被动出现的，小学教师“被全科”向“主动全科”转化是小学教育的应然选择。

培养小学全科教师是适应“全人培养”理念、解决农村教育资源匮乏问题以及培养卓越教师的关键。

基于小学全科教师应该具备的基本素质，小学全科教师必须具备“全人教育”理念、课程整合素养以及协同教学能力。

关键词：小学教育；全科教师；课程整合中图分类号：651文献标识码：A文章编号：0955995（018）06003804014年，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出未来在小学卓越教师培养领域要“重点探索小学全科教师培养模式”，这是我国首次从政策层面明确了小学全科教师的培养方向。

近年来，基础教育改革要求培养小学全科教师，农村小学全科师资免费定向培养计划正在全国范围内进行，涉及河南、湖南、江西和福建等地区，其中，有很多发达地区开始了小学全科教师培养改革，尝试进行全科教学。

全科教师的出现解决了分科教育带来的一系列问题，但我国在整体上对于小学全科教师的培养并没有明确的要求。

因此，我们需要对小学全科教师“为何存在”又该“如何存在”进行进一步探究，厘清小学全科教师的具体内涵和价值诉求，以促进小学全科教师专业发展。

一、小学全科教师的内涵从词源学上看，全科不是指系统掌握所有的学科知识，而是指达到知识面相对较广、知识体系相对完整的水平。

全科教师指的是具备广博文化知识并能够进行多学科教学的教师。

目前，我国对于小学全科教师的内涵的界定尚未达成共识。

全科教师是相对于分科教师而言的，是指热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够满足小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。

小学全科教师的价值诉求及能力特征小学全科教师是培养和教育孩子们的重要角色，他们不仅要传授学科知识，也要培养学生的综合素质和价值观。

因此，小学全科教师的价值诉求包括对教育事业和学生未来的责任感、对个人成长与发展的追求，以及对社会贡献的渴望。

同时，小学全科教师还需要具备特定的能力特征，如强大的教学能力、细心的观察力、良好的沟通能力和团队合作精神等。

以下是具体的分析：一、小学全科教师的价值诉求：1.教育事业责任感：小学全科教师深知他们肩负着培养孩子们的责任，他们渴望将所学知识与经验传授给下一代，帮助他们成为有价值的人才。

2.学生未来意义：小学全科教师将学生的未来看作是教育的一部分，他们希望培养学生的综合素养、道德观念和社会责任感，以实现他们的潜力和成为有价值的人。

3.个人成长与发展：小学全科教师认识到只有不断学习和成长才能更好地教育学生。

他们追求自身知识的积累和提高，并不断完善自己的教学方法，为学生提供更好的学习资源和环境。

4.社会贡献：小学全科教师希望通过教育为社会做出贡献。

他们意识到教育是社会发展的基石，通过培养孩子们成为自律、懂得尊重和关心他人的人来持续改善社会。

二、小学全科教师的能力特征：1.教学能力：小学全科教师应具备扎实的学科知识和教学技巧。

他们需要了解学生的认知能力和学习风格，运用适当的教学方法和教材，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.观察力：小学全科教师需要细心观察学生的学习状态和行为，及时发现学生的问题和困惑，并采取措施帮助他们解决。

他们要能够准确评估学生的学习成绩和个人能力，为学生提供个性化的学习指导和辅导。

3.沟通能力：小学全科教师应具备良好的沟通能力，与学生、家长和同事保持积极的互动和沟通。

他们要能够与学生建立信任和良好的师生关系，理解学生的需求和心理状况，并与家长合作，共同为学生的成长和发展努力。