2010级小学教育专升本一班 第一小组
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我们小组将讨论以下几个问题：
1、特殊教育面向的对象
2、特殊教育的发展思潮
3、特殊教育的发展趋势
首先，我们先来了解以下什么是特殊教育？所谓特殊教育，是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
要对特殊教育有一个更深一步的了解，我们将从以下几方面进行分析：
一、特殊教育的对象
1、狭义的特殊儿童：是指残疾儿童，即盲、聋、弱智、言
语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
2、广义的特殊儿童：是指正常以外的儿童，即一切偏离常
态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各
种身心障碍的儿童。
二、特殊教育的思潮
1、常态化
所谓常态化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
2、反标记
即反对给学生贴标签。
当一个人被一种词语名称贴上标签时，
他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。
在学校、家庭和孩子三方面，没有不称职的孩子，只有不称职的家长和老师。
有相当一部分是学生由于受到家长和老师的“语言伤害”，而在心理上造成了负面影响，甚至其中不少孩子因此患了抑郁症、自闭症、强迫症和恐怖症等心理疾病，需要靠药物进行控制治疗。
这种老师当众对学生进行严厉批评，措辞过激的行为，在心理学上称为“贴标签”。
老师单方面给学生下定义，比如“你就是差等生”、“你什么什么不好”之类的话语，都属于在无形之中给学生划分了等级，贴上了标签。
老师应该多“蹲下来”和学生进行平等的交流，多给学生一些积极的心理暗示，多赞扬鼓励学生，而不要总是有意无意给学生贴一些贬义的“标签”，对孩子们产生消极的心理暗示。
3、个别化教学运动
个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。
个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。
此与「个别教学」不同，个别教学仅是一种「一对一」的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，
关键乃在於其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方
案。
所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量为方面来适应学生个别差异的教学。
4、反机构化运动
反机构化运动，是正常化思想最名显的一个实际结果，所谓非机构化指特殊个体离开各种类型的公共隔离机构到各种以社
区为基础的基本环境中生存。
5、回归主流运动
所谓回归主流，是指在正常化思潮影响下兴起于美国的特殊教育融合改革运动，它提倡通过让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，从而使特殊教育的“支流”回归到普通教育与社会的“主流”之中。
自本世纪六七十年代开始，世界特殊教育界兴起了回归主流运动。
所谓回归主流教育，是指将残障儿童安置在正常教育机构内接受教育。
6、全纳教育
首先我们先来看以下全纳教育的定义。
全纳教育是一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
1994年6月，“世界特殊需要教育大会”通过了《萨拉曼卡宣言》提出了全纳教育的五大原则：
（1）每个人都拥有受教育的基本权利。
（2）每个人都有独特的特性、兴趣、能力和学习需要。
（3）教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异。
（4）学校要满足有特殊教育需要的儿童。
（5）学校要接纳所有儿童，反对歧视
其次是全纳教育的价值取向：
（1）从关注“他们”到关注“我们”。
这里的“我们”指的是我们所有的儿童，使全体学生在其团体中感受到自己是其中的一员而积极参与学习与生活。
（2）从关注个体到关注群体。
依靠群体的力量来解决个体问题。
越早全纳，越有益于学生融入社会生活。
（3）从关注知识到关注合作。
这里的合作包括教师间的合作、学生间的合作以及师生间的合作。
（4）从关注学校到关注社会。
全纳教育的人权观、民主观揭示了学校教育中大量的社会问题，将学校与社会的关系进一步联系起来。
最后，我们一起来了解一下中国全纳教育的实践：
随班就读——把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
随班就读形式在20世纪80年代初已在少数普通小学出现，于20世纪80年代开始大规模的推行开来。
三、特殊儿童的发展趋势
（一）重视生态学模式
生态学模式认为个体是在真实，自然的社会环境中成长发展的，个体的发展要受到环境中中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。
因此，应将特殊儿童至于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境个因素的相互作用中进行考察。
生态学的方法不仅仅应致力改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
（二）重视早期干预
1、早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿
童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
2、早期干预于20世纪60年代在美国提出
（三）重视个别化教育与转衔服务
为了更好地满足特殊儿童的需要，提升特殊教育的服务与服务计划应运而生，常见的有个别化家庭服务计划（IFSP）、个别化教育计划（IEP）、个别化转衔计划（ITP）以及个别化书面康复计划（IWRP）,各类计划针对的服务对象年龄段不同。
因此，如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。
（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主
•特殊儿童进入普通教育机构采用融合的方式进行教育，已经成为普遍认同的趋势。
•学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
（五）多学科团队合作
•由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域，因而多学科团队服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。
•多学科团队的成员问题可根据障碍儿童的具体教育需要和障碍情况进行调整。
•多学科团队的工作方式可分为直接服务和间接服务两种类型。
所谓直接服务是指：团队成员直接进入教室配合教师的教学。
所谓间接服务则是指：将学生带离教室到专门的场所进行教育训练。
（六）加强政府的管理职能
•发达国家和地区的政府已经逐渐加强对特殊教育的管理和服务功能，主要表现在以下方面：
•一是立宪和政策保障，即通过完善特殊教育立法，保障特殊儿童受教育的权力。
•二是管理体系的建立与运作，为保障特殊儿童教育的质量，政府建立了相关特殊教育管理体系，并通过合理的监督程序，保障政策和法规的运行。
小组成员：
侯培冬 20102737352 侯秋扬 20102737353 李成成 20102737355 李斐 20102737356 李佳晨 20102727357 魏娜娜 20102737387。
