论文：让孩子爱上看图写话

怎样指导二年级学生看图写话看图写话训练就是指导学生把画面的意思用文字表达出来，它能培养学生的观察力、想象力和有条理的思维能力。

二年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过一年级听背诵积累了一部分的好词好句，为了培养学生的语言表达能力，大多数老师开始着手指导二年级的学生进行看图写话训练。

我结合学生的学情，运用了“以画促写，让学生兴趣盎然；先观察后写话，提高学生的观察能力；合理想象，培养想象力；看图说话，培养口头表达能力；看图写话，培养书面表达能力创设园地，培养写作积极性”六个步骤，对学生进行写话训练，收效不错！在进行二年级教学初，我也开始指导学生进行看图写话，在学生写话过程中，我慢慢地发现了训练中的两大难点：首先是缺乏写话的兴趣。

有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手，学生自然提不起写话的兴趣；有的图画内容虽然是学生身边的人和事，却激发不出他们写的兴趣；有图画内容单调，学生不愿展开合理的想象，写话三言两语，草草结尾等等。

其次是缺乏细致的观察。

有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画学生喜欢，但往往只看到了自己喜欢的一部分，其它部分视而不见；有的图画有人物，有景物，学生在写画时，往往写了人物，忽略了景物等等。

那么，如何在写话训练中突破这两大难点呢？我突然想起，画图画是孩子们多么喜欢的一件事情，美术课上，他们充满绘画的热情，纷纷用的画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的绘画作品，可见他们是多么地热爱画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。

何不把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。

学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

于是，我尝试把“画图写话”作为二年级作文训练的突破口，在二年级上学期进行写话训练。

如何引导学生写好看图写话优秀论文如何引导学生写好看图写话优秀论文如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

这几年，我不断摸索，大胆实践，积累了一些经验。

一、指导看图，训练学生的观察能力。

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。

让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。

因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。

任务必须具体，以利于学生有重点地进行观察。

教师要善于运用看图写话教材中那些提示性的问题培养学生观察的目的性，学生观察活动的水平受教师指导的调节。

教师提示性的语言不是用来揭示观察的结果，而是用以拨正学生观察的方向，起到掌舵的作用。

例如，在引导学生观察“立雪求道”(二年级下册基础训练6)一图时，我就这样提示: “青年人为什么站在雪地里?大家看看他肩头的积雪。

”教师用简练的提示把学生的观察引向肩头的积雪，得出“青年人下雪天气在大学者屋外已站立了很久”的结论，引导学生的观察方向是需要着重观察的事物。

不然，学生的注意力容易被“大学者的睡态”这一最鲜明的形象吸引过去，而忽视对图中重要事物的观察。

其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。

这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。

如看一幅图时，我首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。

在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。

看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。

浅谈如何教小学生从看图中写作文摘要：强调接受学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和解决实际问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作能力。

要求小学教育要培养小学生自立自理的能力，实践能力，促进他们综合素质的全面发展，这是看图作文的关键。

关键词：看图；交流；写作文作为一名语文教师，随着小学语文课改的深入，教师在新时期的教学方式，教学观念应该发生变化，随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学深入，小学语文教学中，越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学好语文。

如果一名语文教师要更好服务于语文教学，那么就要有时代观点，《走进新课程》提出改变现行课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

培养学生收集和解决实际问题的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作能力。

新课程标准不着重指出：发展思维能力的核心。

在素质教育的今天，随着二十一世纪的到来，社会的不断进步和对基础教育的深化改革，要求小学教育要培养小学生自立自理的能力，实践能力，促进他们综合素质的全面发展。

学生在作文时，往往感到无话可写，是真的没有什么可写吗？不是。

生活中的人、事、物，可写的有很多。

作文，关键在于积累，厚积才能薄发。

这就像蜜蜂酿蜜，只有文采花粉，才能酿出好蜜。

那么作文材料从哪里来？又该如何积累呢？特别是看图作文。

从看图中教会学生，在固定的时间、空间里，教师用一系列特定的作文模式，思路和写作技巧，让学生自由发挥，学生在写作时，思考和选择的眼界也会不由自主地提高，语言水平也会不知不觉地得到提升。

要打破禁锢学生作文思维的条条框框，给学生从广阔的蓝天、草地，让他们自由、自主地我手写我心，提高作文水平。

笔者在执教义务教育课程标准试验教科书四年级上册（2010年6月印刷）第36页语文园地（二）时，我联想到了从看图中教会学生作文的方法。

论小学生看图写话初步教学摘要：孩子们的潜能是巨大的，只要激发起他们的兴趣，给他们自由表达的空间，再加之正确的引导，优美的语言就会出自他们的心中，精彩的文字就会出自他们的笔下。

关键词：新课程语文教学低年级写话起步低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”因此低年级写话教学重点应放在培养学生的写作兴趣上，注意学生语言能力和思维能力的同步发展，让学生喜欢上写作。

一、教师要为学生树立良好榜样小学生具有很强的“向师性”和模仿性，教师的言行举止都可能成为学生模仿的对象，因此教师在平时的课堂板书，批改作业都应该注意书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。

展示给学生一个个端正、美观的汉字。

这样就让学生看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。

二、激发兴趣，提高写字教学质量。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。

低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。

所以，教学中要千方百计地激发学生的写字兴趣。

根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1.借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。

低年级学生年龄小，自控能力差。

如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性，学生就会感到乏味、枯燥。

因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。

小学低年级学生看图写话能力论文概要：教师可以对语文教学设计进行优化，指导学生大胆想象、有序看图。

若是对看图的方法有了深入掌握，学生看图写话的能力也会随之提升。

教师可以选择一些与低年级学生心理特点相契合的图画，对学生写话的兴趣充分激发。

学生一旦产生了写话的兴趣，表达欲望也会随之产生，从原本的“要我说”慢慢转变成“我要说”，对其写作能力以及语文素养加以提升。

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期的积累。

一、低年级学生看图写话过程中存在的问题首先，一些小学低年级的学生无法对图中关键的内容进行准确地把握。

在看到图片后，一部分学生仅仅可以看到比较直观的景色或是人物，无法从眼前的图片当中捕捉有益的信息。

即使通过细心的观察，一些学生能捕捉到景物、事件以及人物等诸多信息，然而大多数信息分散、孤立，对于图画所蕴含的意义无法准确地把握。

其次，一部分低年级学生畏惧表达，对看图写作的兴趣无法提升。

在参与看图写话的过程中，一部分学生变得非常消极。

为了完成教师布置的任务，只是草草应付了事，没有全身心地投入到看图写话当中。

此外，有一些学生对于表达并不擅长，语言表达较为随意。

此外，在理解看图写话的时候，一些低年级学生缺乏足够的想象力，显得过于简单，错误地认为所谓看图写话仅仅是指学生看了图，然后将图画展示出的事件、人物、地点以及时间用笔记录下来。

因此，写出来的经常是大白话，禁不起推敲。

二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析首先，大部分小学低年级的学生并未在真正意义上掌握看图写话的主要方法。

在对图画进行观察的过程中，对于什么信息应该掌握并不清楚。

学生在观察图画的时候缺乏条理性以及层次，因此，对于图画的认识较为孤立、片面，不知道如何进行上下联系，因此在对图画进行表达的时候也没有足够的连贯性，写出来的话无法对图意进行完整表达、杂乱无章，甚至可能出现一些常识性以及逻辑性的错误。

小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》分析二年级看图写话看图写话练是提高刚刚入学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。

在教学中，如何创设情境、开展丰富多彩的活动、激发学生爱好以及提高学生看图能力和写话能力，是我们需要探索的问题。

一、激发兴趣，轻松写话兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。

一）激发兴趣，精选题材多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。

小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。

教师要深入了解学生的生活，感同身受，分享他们的心情和小秘密，根据每个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。

例如，孩子们都喜欢看动画片，教师可以利用这个点来进行教学。

低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。

因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。

二）轻松写话，活泼讲评教师的夸奖，对于低年级孩子来说，就像是春天的甘霖。

一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于研究的态度。

在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。

学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。

当有学生尝试使用课文中学过的句式或研究课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。

每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。

偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。

写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练。

批改完的学生作品让他们带回家给父母和朋友们看，并在作文后面附上：“请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸”，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。

让图画点亮孩子们习作的天空看图写话是根据学生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行写话的训练。

因为图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大的引起学生习作的兴趣。

指导好看图写话对打好写作基础，顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

但在日常的看图写话中，低年级小学生写话现状不容乐观，学生不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点。

为了改变这些不良的现状，让孩子们在起始年级就开始乐意表达，不怕作文，我在平常的教学中做了一些有益的尝试。

一、观察能力的培养是开启写话之门的钥匙观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。

培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。

所以，作为写话教学，应该引导学生学会观察，从而不断丰富学生写话的素材储备。

苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。

作家秦牧也曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。

”由此可见，画的创作和文的写作本来就是共通的。

图画也就成了学生获取知识和写作的素材。

在每次看图写话之前，我都要先指导看图。

我教给学生看图的方法：第一、从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。

第二、从背景来看。

最好能从图中看出这是什么时候，画上还有什么，他们之间存在什么样的关系等等。

第三、观察每一个细节。

如人物的表情、姿势、服装、工具等等。

第四、初步按图叙述。

通过指导观察，可以让部分说话能力较强的学生初做示范，完整地说完一段话，要求有一定的顺序。

教师在指导的时候对学生的观察不要有太多的、直接的否定，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”只要对观察到的东西有足够的依据，都是可以接受的。

经过看图观察之后，学生对图片的一些认识、描述、感悟等已在脑中有了一定的雏形，在此基础上，再指导学生写就有话可写了。

低年级学生论文看图写话论文：浅谈如何指导低年级的看图写话看图写话是小学作文的基础，它是把自己所见、所听、所想、以及所感用语言文字表达出来。

它对儿童的个性形成，智力发展有着极其重要的作用。

指导小学低年级孩子学看图，是作文训练的一种重要形式，也是培养小学低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

一、根据情景激发趣味儿童都有争强好胜的一面，合理选择画面，创设轻松愉快形式多样的竞赛，可激发孩子的“情绪区”，激发他们的思维，让孩子喜欢说，乐与说，争着说，抢着说。

这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入二年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。

如：感恩、看图写话、不要摘花、二年级看图写话比赛内容二、认真观察看仔细观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。

孩子写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。

如果是看多幅图，在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。

在这个过程中教给学生怎样看图很重要，观看的顺序和观看方法都要教师做指导。

作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。

教师要让他们先连续观察几幅图，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。

因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。

只有先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。

然后再一幅一幅具体细致地看。

最后把每幅图的意思连起来。

观察图画的时候注意把握图中事件的主要人物是谁、其行为、事件发生的时间和事件发生的地点环境。

写话时，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人三、边看边想，培养学生的想象能力。

新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。

整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。

一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。

比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。

此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。

（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。

同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。

另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。

案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。

为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。

教学小论文如何培养低年级学生看图写话的能力小学低年级的看图写话是中高年级作文的基础，它既为写作积累方法，同时也在写话的练习过程中帮助学生积累丰富的词汇资源。

如果在小学低年级打好看图写话的基础，学生到了中高年级，作文就可以顺利过渡，而且不会对写作产生畏惧，还会非常喜爱作文。

那么，怎样在小学低年级培养孩子看图写话的能力呢？一、看——培养学生观察能力。

“看”，就是观察，它是看图说话、写话的基础。

在指导学生观察图画时，可以从以下两个方面入手：1、按顺序观察。

指导学生观察图画时，必须按照一定的顺序，避免产生杂乱无章、顾此失彼的不良习惯。

如从上到下、从远到近、先人后景、整体——部分——整体等，只要有一定的顺序，说话、写话才会有条理。

2、抓重点观察。

一幅图总有一个主题，这个主题就是学生观察、表达的重点和中心。

因此，在进行观察时，要指导学生抓住画面重点细致观察。

如果图画重点是植物，可以引导学生观察植物的颜色、形状；如果图画重点是动物，可以引导学生观察动物的外形、动作；如果图画重点是人物，可以引导学生观察人物的外貌、衣着特征，面部表情、动作行为等等。

抓住了画面的重点，学生在说话、写话过程中，就会做到详略得当，明白哪些内容必须表达，哪些内容可以表达，哪些内容不需要表达。

二、想——培养学生想象能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

”而一幅图只是描绘某一事件发生的一瞬间，一组图也只能表现事件的几个场面，不可能将整个过程全部展示出来。

因此，在教学看图写话时，必须指导学生由此及彼，从“有”到“无”，合理地展开想象。

主要方法有：1、创设问题，展开想象。

2、换位思考，展开想象。

3、合理推测，展开想象。

三、说——培养学生口头表达能力。

在观察图画和进行想象的基础上，让学生把一段意思完整、连贯的话说出来，锻炼学生的口头表达能力，特别重要。

在训练学生的口头表达能力时，要注意以下几点：1、学生必须使用普通话，声音大小和说话节奏适中；2、鼓励学生大胆说，有条理地把句子说完整，意思要连贯；3、告诉学生说话时不要重复啰嗦；4、要求学生尽量根据已有的词汇量，选择适当的词语表达意思；四、写——培养学生书面表达能力。