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论小学生看图写话初步教学摘要：孩子们的潜能是巨大的，只要激发起他们的兴趣，给他们自由表达的空间，再加之正确的引导，优美的语言就会出自他们的心中，精彩的文字就会出自他们的笔下。
关键词：新课程语文教学低年级写话起步低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”因此低年级写话教学重点应放在培养学生的写作兴趣上，注意学生语言能力和思维能力的同步发展，让学生喜欢上写作。
一、教师要为学生树立良好榜样小学生具有很强的“向师性”和模仿性，教师的言行举止都可能成为学生模仿的对象，因此教师在平时的课堂板书，批改作业都应该注意书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。
展示给学生一个个端正、美观的汉字。
这样就让学生看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。
二、激发兴趣，提高写字教学质量。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。
低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。
所以，教学中要千方百计地激发学生的写字兴趣。
根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。
低年级学生年龄小，自控能力差。
如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性，学生就会感到乏味、枯燥。
因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。
语文（心得）之小学二年级看图写话教学的几点做法语文论文之学校二班级看图写话教学的几点做法学校二班级看图写话教学的几点做法第一学校赵春平对于二班级同学而言，已经有了一年的写话基础，要为三班级写作文打下基础。
为了做好过度，我在写话教学中在同学能有挨次地观看图画、理解图画的意思并能表达图意，写成一段通顺的话的基础上加大了要求，极力鼓舞同学有所突破。
在指导看图写话教学中大胆的进行了几点尝试，详细做法如下第一，在看图写话教学时，敬重同学的观看感受。
对于二班级同学，看图写话已经有肯定的基础了，所以教学时敬重同学的观看感受，就是敬重同学的共性差异。
由于不同的生活环境，不同的经受的孩子，看到同一事物感受也会不同。
比如同学看到一幅图画的时候，哪种事物最接近孩子的生活，他最熟识就会对哪种事物最先做出反馈。
比如一幅果园秋收图，有的同学可能第一眼看到的是又大又红的苹果，有的同学可能第一眼看到的是人们劳碌的身影。
但是无论从哪里着手，都能从中体会丰收的情景。
所以应当鼓舞同学观看图画可以有不同的切入点。
但是肯定要留意同时引导同学有肯定的观看挨次，看图写话训练的一个重点就是按挨次观看，只有按挨次观看了才能使表达有序，而不会杂乱无章。
但观看挨次可以从同学的切入点绽开。
其次，注意图中的细节，让同学绽开想象，从中加深对图意的体会。
在看图写话的教学中，老师引导观看的时候为了突出重点往往只注意重点部分的事物的观看，忽视图画中的细节部分。
其实往往细节更有表现力，起到点睛之笔的作用，使文章更丰富，布满活力。
所以老师也应当注意细节的观看，启发同学思索，充分发挥想象。
老师激发同学的想象力，在细节上给同学一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了同学的思路，激发了同学的学习爱好，使细节成为同学想说想写的突破点。
从而使他们在以后的看图写话时也能注意观看图画细节。
如除了人物的动作、表情以外还有衣着及四周景物也可以表现出人物的所处的环境和内心的感受。
如《乘凉》，不只是在观看人物的表现来体会天热，还要注意景物的观看，从而更深化的体会天气的酷热，为《乘凉》做更充分的铺垫。
小学二年级语文看图写话教学策略摘要：小学语文看图写话教学能够培养学生良好的观察理解能力和语言表达能力。
在现有的小学语文看图写话教学中，普遍存在教学素材单一、教学脱离生活、学生学习兴趣不高等问题，造成整体教学效率低下。
贯彻落实立德树人教育理念，在看图写话课堂中积极融入兴趣化、生活化、情景化素材，督促学生增强自身综合语言组织和应用能力。
关键词：小学语文；看图写话；教学创新引言：在传统的小学语文看图写话教学活动中，学生缺乏强烈的自主学习意识和能力，需要教师充分发挥教学引导作用，帮助学生提高学习兴趣、增强综合学习能力。
[1]在现有教学基础上，教师深入融合趣味化教学、实践化教学等重要教学原则，提升综合教学效能。
1.现阶段小学语文看图写话教学存在的问题1.1教学素材单一教学素材选择欠妥，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
在教学过程中，绝大多数教师为提高工作效率，仅仅只是将课本中现有的图画素材作为课堂主要内容，其素材内容缺乏生活性气息和多样化特征，难以真正激发学生的学习潜力。
在素材选择方面，虽有部分教师将教材中其他版块的内容开发为看图写话的图片，但在选择图片时考虑并不周到，没有充分考虑到图片内容是否符合小学生审美特点、小学生学习需求、小学生心理特征，而且还经常出现一些“严重超纲”的教学素材，为学生造成较大的学习压力，不利于教学工作的顺利推进。
1.2教学脱离生活忽视教学情境的创设，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
贴近生活的教学情境能够有效激活学生的生活经验，从而更加从容的完成语言学习任务。
但是在现实的小学看图写话教学过程中，教师往往忽视教学情境的创设，从而造成学生的思维深度停留在图画表面，难以根据现实情境展开天马行空的想象，从而其所完成的写话内容也变得单调直白、缺少情感色彩。
1.3学习兴趣不高学生学习兴趣不高，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
教育论文：看图写话的有效教学策略看图写话利用直观的图像展现，旨在锻炼小学生观察图像的能力、组织语言的能力，促进小学生能将自己看到的图像与所组织的语言相互衔接。
看图写话是小学生写好作文的基础，是培养低年级小学生观察能力和写作能力的重要教学形式，能促进小学生口语和书面表达能力的发展。
因此，在小学低年级的语文教学中，语文教师应该为小学生组织看图写话教学活动，让学生学会看图，学会看图说话、写话，从而培养小学生的语言组织能力，为今后的写作奠定坚实基础。
但是现实中，教师的看图写话教学却存在很多问题，本文主要分析小学语文低年级看图写话教学存在的问题，在此基础上通过一定的教学案例分析，旨在探寻如何提高教学效率，从而培养小学生的写作兴趣，激发他们的表达欲望，切实提高语文教学的有效性。
一、看图写话教学中存在的问题（一）缺乏专门的看图写话课堂很多低年级的小学语文教师虽然认识到了看图写话的重要性，但是在实际的语文教学中，因为各种原因的影响，却很少安排专门的看图写话课程，看图写话在语文教学中几乎不占比例，很多教师对看图写话的讲解大都是通过试卷上的考题实现的，学生缺乏教师专门课程的讲授，而陷入了看图写话的盲区，不知道该如何下手，以至于写出来的看图写话内容不连贯，没有主题。
（二）缺乏相应的训练指导教师在讲授看图写话内容的过程中，常常会陷入这样的误区：让学生观察图片，并将自己看到的内容表达出来，很多低年级的小学生能说出来，但是在写作时，脑海中一片空白，无从下手。
因此，在教学过程中，很多教师训练了学生的观察和口头表达的能力，却忽略了小学生的书面表达，缺乏对如何写话的训练和指导。
因此，很多小学生虽然会说，会表达，但是“观察、口述、想象和写作”都是看图写话中的重要组成部分，四者是不可或缺的整体，环环相扣，因此, 整体效率不高。
（三）课堂教学形式固定化很多小学语文教师将看图写话的教学形式固定化，一般遵循如下的教学模式：先引导学生观察图片，小学生尽可能去口述表达；紧接着，由教师根据学生的表达，给予一定的指导意见，让学生用几句话将图片中的内容写出来；最后，教师批阅之后，学生根据教师的批阅意见进行修改。
小学语文低年级看图写话教学的有效策略摘要：作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。
通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略引言小学低年级看图写话教学有很好的发挥空间，通过开展看图写话教学可以加深学生对周围事物的认识，培养学生丰富的想象力，树立正确的写作思维，提高写作能力。
因此，在小学语文教学中，教师应积极探索多种教学方法，开展适合学生特点的课程内容，通过看图写话培养学生的学习能力，使学生在教学过程中综合能力得到提高。
一、小学语文低年级看图写话教学的优势1.培养和提高学生的逻辑思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。
学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。
另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中学生抽象思维能力能够得到锻炼和提升。
2.提高学生的理解与写作能力在小学语文课堂教学中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。
“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。
二、剖析小学语文低年级写话训练的问题1.教学方式单一很多小学语文教师对写作训练有充分认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学中，很大一部分教师采取教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。
2.忽视写话训练教学在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。
浅谈提高二年级语文看图写话的教学策略摘要：写作是每个学生都需要学习的内容，教师在进行教学时首先要从写话进行教学，这是进行写作的基础学习。
在低年级小学生刚开始接触写话时，可能会遇到各种各样的问题，因为他们刚开始接触学习语文，还没有掌握一定的语文知识和语文学习能力，在写话方面难免会遇到困难，教师要针对学生存在的问题进行针对性地解决，让激发学生的学习兴趣。
关键词：二年级; 语文; 看图写话; 教学策略;一、二年级语文看图写话教学存在的问题1.学生对图中内容理解过于片面。
二年级学生在学习时由于年龄较小，刚开始进行课程的学习，同时自身的生活经历也不多，因此看待事物时难免浮于表面。
在学习写话时，有些是需要学生进行观察的，不仅仅要看到画面的表面含义，还要深刻挖掘图画中隐藏的深刻含义。
学生们在这方面就有很大的欠缺，学生们在开始进行学习时，教师要引导学生尽量往深刻层面想。
学生缺乏一定的语言表达能力2. 孩子们由于没有积累过多的语文知识，在写作时通常都是大白话，自己写的话，语句都不通顺，也没有自己的思想，只是单纯地将图画中的内容写出来，并没有表达出自己的看法。
因此教师在教学中要让学生积累一些好词好句，基本的写作词汇是要掌握的。
学生在看图过程中缺乏想象力3. 在写话教学中还有一个比较重要的问题就是学生们缺乏想象力，这一方面是由于学生缺乏一定的生活经验，在观察图画时会有一定的困难。
另一方面就是教师没有对学生进行必要的启发，教师是学生的引导者，有时要适当进行启发教学，学生在面对一些新颖的写作题目时无法发挥想象，在写作时无从下笔。
教师就要让学生发挥想象力，想到什么就说什么。
二、提高二年级语文看图写话的教学策略1.提高学生的看图写话能力很多时候学生的写话能力无法提升，就觉得是教师的教学模式不好。
学生应配合教师的教学模式，让学生在学习中发挥自己的主动性。
教师要从学生的实际情况出发，让学生发现写作的乐趣。
基于学生生活经验不足这方面，我会经常带着学生在生活中观察，例如我带着学生去校园中的花坛进行观察，学生发现一株凋零的花，我就会询问学生面对这束花有什么想法，有的学生说这束花真可怜，花瓣都掉没了，就剩下叶子了。
小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》分析二年级看图写话看图写话练是提高刚刚入学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。
在教学中，如何创设情境、开展丰富多彩的活动、激发学生爱好以及提高学生看图能力和写话能力，是我们需要探索的问题。
一、激发兴趣，轻松写话兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。
一）激发兴趣，精选题材多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。
小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。
教师要深入了解学生的生活，感同身受，分享他们的心情和小秘密，根据每个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。
例如，孩子们都喜欢看动画片，教师可以利用这个点来进行教学。
低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。
因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。
二）轻松写话，活泼讲评教师的夸奖，对于低年级孩子来说，就像是春天的甘霖。
一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于研究的态度。
在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。
学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。
当有学生尝试使用课文中学过的句式或研究课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。
每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。
偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。
写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练。
批改完的学生作品让他们带回家给父母和朋友们看，并在作文后面附上：“请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸”，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。
新课标下的语文论文：在小学低年级看图写话教学中在小学低年级看图写话教学中，我根据小学生的心理特征和情感需求，结合积极心理学的理念，通过对各个单元模块进行研究，激发学生学习体验写话的兴趣，启发学生进行观察、想象，语言表达，从词组训练到一句话表述，再到一段话、两段话的完整表达，引导学生在情境中体验，在快乐中体验，练习语用。
整个教学过程力求以创新为本，以体验为根，从内容到形式突出四“新”，引领学生在玩中收获快乐，在体验中收获成长，在实践中学会表达。
一、实践案例通过多年的教学实践，我将小学低年级看图写话教学总结如下：（1）小学低年级看图写话教学，指的是在义务教育阶段语文教学中，根据课程标准的要求和学生实际发展需要，教师通过出示一幅或多幅简洁图片，引导学生依据图片上的信息进行语言表达的教学过程。
比如，对图片《救小鸟》进行看图写话，图中有一棵大树、一窝小鸟和一只猫。
此时，作为教师，我会明确看图写话的主体是学生，引导学生学生仔细观察，然后清晰表达。
（2）就小学低年级看图写话的教学目标设计来看，我充分考虑不同学生的身心发展特点，从学生认知规律出发，确定看图写话的内容和形式。
同时，依据各个单元模块的教学需要，兼顾学科育人的现实需要，适时出示图片，引导学生观察、思考、述说，最终实现小学低年级学生认知能力、形象思维能力、想象力、表达能力的有效提升。
另外，教师需站在学科教学的高度，统筹课程标准、教材、学生发展需要等各个要素，做好低年级看图写话教学目标设计，注重各册教材、各个单元、各篇文章之间的有效衔接，考虑图片的难易程度、学生表达方式的技巧点拨等各方面的统筹布局，做到层次分明、重点突出。
案例一：在明确了小学低年级看图写话教学的实践要素之后，我对看图写话教学的具体工作进行了分析与讨论，教学实践中需要强调如下内容。
为了让小学低年级学生在看图写话训练中获得写作能力，我精心设计并选择图片，而且在学生看图的过程中对想象提出具体要求。
浅谈二年级语文看图写话的教学策略摘要：目前，小学二年级的写作教学，一般以看图写话为主，这也是学生由识字学习到写作学习的一个过渡期。
通过看图写话，即可以锻炼学生的语言表达能力，还可以发展学生的智力与思维，这对于小学生今后的学习有着重要的作用，需要得到教师的高度关注。
所以，对于二年级的写作教学，教师需要明确看图写话的作用，并采用有效的手段开展看图写话教学，以此来增强课堂教学的效率。
对此，文章中对二年级语文看图写话的教学策略进行了探究。
关键词：二年级；语文；看图写话；教学策略对于小学生来说，作文学习一直是一个难题。
看图写话作为二年级写作的主要形式，需要得到教师的关注，并对学生进行有效的锻炼，从而实现对学生认知能力、形象思维能力等方面的培养。
因为二年级学生接触看图写话的时间不长，所以在教学目标设置方面不宜过高，避免因为难以完成目标导致学生产生挫败感。
所以，在具体教学的过程中，教师需要结合二年级学生的特点，精心设计相符的教学方法，引导学生在愉悦的氛围内学习语言。
一、挖掘写作资源基于新课改的实施，看图写话在小学生各项能力的培育上所发挥的作用越来越大，这就需要教师重视看图写话的作用，发掘更多的资源来锻炼学生的看图写话能力。
首先，发掘教材资源。
在语文课堂上对于看图写话的指导，需要先解决素材问题，因为现阶段看图写话的资源主要以教材为主，教师和学生并没有过多的资源，所以这就需要教师重视教材中素材的发掘。
现阶段的教材中有很多的插图，所以在看图写话教学时教师可以利用这些资源来进行教学。
其次，发掘网络资源。
对于看图写话教学资源的发掘，教师可以充分的利用网络资源，以此来丰富看图写话的内容和形式，以此来有效的提升二年级学生的看图写话能力[1]。
以《小马过河》一课的教学为例，在该篇文章中有插图，所以教师可以利用这些插图引导学生进行看图写话，不仅可以帮助学生快速理解课文内容，还能够引导学生放飞思维进行写作练习。
同时，在具体教学的过程中，教师可以采用多媒体设备来辅助教学，播放小马过河视频，以视觉和声音来刺激学生，并在观看动画视频的基础上使用教材中的语言对动画视频进行解读，以此来将静态化的教学内容转变为动态化的知识，既可以活跃课堂氛围，增加课堂趣味性，还能够激起学生看图写话兴趣。
二年级看图写话教学的尝试这个星期，决定专项训练写话，班里的孩子普遍都害怕写作，或不喜欢写作。
要消除他们的恐惧感，我想一方面是多练习，另一方面是有效的指导，加上一些鼓励。
二年级主要的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话，二年级的看图写画要求孩子做到三点：1、能说清图面的内容，又能透过图面进行适当的想象和联想。
2、能做到书面文句完整性。
一、培养兴趣，突出主体体验——让学生乐于习作1、培养学生写话的自我效能感心理学家班杜拉提出的自我效能感并不是指学生的真实能力，而是建立在学生自我评价的基础上的，是学生对自己学习能力的信心。
在学习写话的过程中，我通过大量的表扬、赞美，课堂上作品的范读，让一部分写话基础好的学生感觉到他的写作水平其实已经是很高了。
让他们有一种优越感，喜欢写话。
有信心挑战其他同学都有点害怕得写话，并愿意使用更多、更有效的策略，达成学习目标。
同样，通过前后期写话成果的对比，以及对学生成绩的肯定，语言上的鼓励和赞赏，让一些写话基础教差的或者以前根本都不愿写话的学生，意识到通过老师不断的指导、练习后，他的写话水平是不断的进步的。
甚至训练了七八次后，我会说，现在我们班的写话，水平都有三年级的学生水平。
用这样的话语来鼓励学生，每个学生的脸上都欣然有喜。
每一个学生都更加有信心，去面对他们以前非常害怕，而现在觉得越来越觉得容易的写话练习。
在这种自我效能感将影响下，学生的学习策略、学习态度等都会有所改变，由于慢慢的信任自己的学习能力，学生相信自己能够完成学习任务，因此在写话训练中遇到困难时倾向于付出更多的努力，自己愿意开动自己的思维，认真地思考，主动地参与。
学生都真实的感受到自己的进步。
并让他们把写话的失败都归因于努力不够，没有认真听从于老师的指导，更容易激发学生自发、主动的学习。
2、培养学生的写话兴趣由讲到写，首先要做好前期准备，比如，一定的识字量，必要的书写练习，懂一些标点符号知识等。
这些准备越充分孩子就越不害怕“写”。
其次要让孩子在轻松自然、不知不觉的状态中从“讲”过渡到“写”。
丝毫不要使孩子有勉强、为难的感觉。
在指导学生写话《西瓜》时，我特地用红色袋子套着一个小西瓜，放在脸盆里，带进教室。
当学生看见我端着脸盆进教室，都很好奇，一些胆大的就拥上讲台。
因为用红色塑料袋子包着，学生一个劲地问是什么啊？什么？一些眼尖的学生猜出是西瓜。
便大嚷起来。
我只好拿出他们窥测已久的小西瓜。
此时学生的情绪非常高涨，我说今天我们要写话的内容就是西瓜。
一听到要写话，士气就有些低落，但我接着说如果小朋友们表现好的话，待会儿就有西瓜吃。
这一下子又吊起了学生的胃口，学生一下子就坐端正了。
我在指导写西瓜时，主要还是要抓住顺序，先介绍了由外到内的顺序。
并按照一定的顺序一边指导学生观察，一边练说，再板书关键词，外：瓜蒂（看）椭圆形深绿色条纹（摸）光滑（闻）一股青草香内（看）果肉布满了籽（闻）香甜（尝）凉凉的爽爽的汁多通过鲜明的板书，和充分的练说，让学生完全越过了无话可写的障碍。
每一个环节都以实物为诱惑，让每一个学生都跃跃欲试，激情投入，如：切开西瓜，捧到学生面前师：说说你看到什么生：红色的果肉师：还有呢？生：西瓜籽？师：什么样的西瓜籽？生：黑色。
师：那连起来怎么说？生：红色果肉里布满了黑色的籽（板书“布满”）。
师：谁想来尝尝西瓜的滋味？生：（全部举手）师：有一个要求，尝过西瓜的同学，要用完整的句子来说说西瓜的滋味如何？生：西瓜的果肉吃在嘴里是甜的。
生：我感到凉凉的，爽爽的。
生：我觉得西瓜的味道是甜蜜蜜的。
如此一点一点地引导，并个个练说，拿着西瓜走到学生面前，学生都很兴奋，注意力也都很集中，因此半节课，就把一个西瓜完整的说完了，我便开始分西瓜，尽管每一份都很小，在平时也许两口就吃掉了，但学生现在却都津津有味，小心翼翼的吃着，甚至有两三个学生，不舍得吃，藏了起来。
吃完西瓜，便开始写。
不知不觉一节课结束，已经有一半的学生写好，交了上来。
大概是我的指导给了他们一个强大的框架，因此每个小朋友的都差不多，不离我的框架。
而且每个学生都有话可写。
如：大西瓜小朋友我给你们介绍一种水果名叫大西瓜，西瓜的头顶上，有一个瓜蒂。
它的形状是椭圆形的，我摸了摸是光滑的，我闻了一下，是青草味，他的身上就像披着绿衣服，很美丽。
劈开以后里面的果肉鲜红鲜红的，就像血一样红，里面布满了西瓜籽，闻起来是香香的，甜甜的，尝了尝是甜甜的、凉凉的，爽爽的，果汁的水滴下来了。
二（3）班王雪茹西瓜今天老师向我们介绍了一种水果，它的名字叫西瓜，它是椭圆形的，它有一条瓜蒂，一条条深绿色的条纹，摸起来凉凉的，很光滑，闻起来一股青草的香味，它里面的果肉是红红的，而且布满了一颗颗籽，闻起来很香很甜，尝是甜甜、凉凉、爽爽的，汁水很多，滴下来。
今天我们观察水果可真开心啊！二（3）班李群美国心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。
”作为实物的西瓜，一上来就引起学生的兴趣和好奇心，在这种情况下，也大大削弱了学生对于写作的害怕和厌恶心理。
3、学生积极主动的参与在任何的高效教学中，都离不开学生自己的主动参与，在写话训练中尤其重要，写话，不仅是一种简单的语言的陈诉，是更是学生自身的情感的体验，只有主动地要求学习，才能充分的开发潜能，发挥出与自己想象力和创造力，打破对老师和其他同学的依赖感。
激发学生的学习兴趣，引领学生思维发展，引导学生主动而富有个性的学习。
如果一直是几位学生在思考，那其他的学生永远只会机械的模仿，因此除去课堂上在老师的有效指导下写话，我还注重与学生自由发挥创作相配合。
课本练习六的《读读背背》中有一个成语是“立雪求道”，并在文中附有一幅插图，我先生动详细的向学生讲述了“立雪求道”的故事，再布置作业：看着“立雪求道”这幅图，写一段话。
本意还是让他们看图写画，即详细描述图画中的人物，动作以及形象，另外能再加上一点想象力，最好能说清前因后果。
我发现没了我的思路框框的限制，他们反而发挥的更好了。
有一些孩子的文章，尽管还稚嫩，但思路清晰，条理分明，语言时而简练明了，时而又细致传神，前因后果交待的是清清楚楚，有的我都自愧不如阿！如立雪求道宋代时，有位著名的理学家，名叫程颐。
有一个叫杨时的人，他是当官的，他的名气很大，他非常想当程颐的学生，想学更多的知识。
有一天程颐休假，回老家。
这时被杨时知道了，就马上赶到程颐的老家，到了程颐家门，他轻轻地敲门，仆人开了门，仆人说：“找谁。
”他说：“我找你们家老爷，。
”“我们老爷在睡觉，你进来等一会，我去叫老爷。
”“不用了，我还是站在这里吧！”从早上到晚上，杨时一动都不动，雪把杨时变成了雪人。
这时程颐醒了，出去走走，一打开门，一个雪人立在那里，这时雪人动了起来，杨时说：“我是来向你学习的。
”程颐看他这么苦心来向我学习，程颐就收杨时作了学生。
二（3）班孙俊杰立学求道在宋代的时候，有一位理学家叫程颐，有一个人听到这个人以后，这个人叫杨时，他马上就走，当他走到那里的时候，程颐正在安静的睡觉，杨时没有打扰他，他就站在门前，等程颐醒来，杨时整整站了一天一夜，程颐终于醒来了，他打开窗户时，感到很奇怪，外面怎么会有一个大雪人呢？杨时弯下腰对程颐说：“老师，请您收下我吧！”这时候，程颐的心已经被感动了，就收留了杨时，杨时上课非常专心致志，后来，杨时也成了著名的理学家。
二（3）班 高虎立学求道在我国的宋朝，有一位著名的理学家，他的名字叫程颐，有一个叫杨时的年轻人非常好学，一心专研学问。
他听说有一位理学家叫程颐的时候，一心想向他学习道理。
当他得知程颐要回老家的时候，急忙连夜赶到了程颐的老家，看见有很多年轻的人在门口等待，要求程颐教他们学问，那时正是寒冬腊月，天下起了鹅毛大雪。
很多人都纷纷离去，只有杨时在那等候，不一会仆人出来了，看见杨时在雪中站着，就说：“我家老爷在休息，是否要叫醒他？”杨时忙说：“不要，让老师多休息一会儿吧，我在这里等他。
”夜深了，程颐醒来后，问仆人：“门外的人都走了吗？”仆人说：“还有个年轻人在等着。
”程颐推开门，看见雪中有一个年轻人在等着，都快冻成冰了。
就对仆人说：“孺子可教”也，就把毕生的本领全部交给了杨时。
二（3）班 孙婉婷二、 引导观察，提供适当扶助——让学生轻松习作清楚地板书，一句一句的练说，让所有的学生都心中有数，胸中有竹时，写作已不是难事，每一个学生自然就能写出一篇篇纹理清楚地文章。
1、由短变长，由个别到全部 在学习课文《“闪光的金子”》中有几幅插图，便有意图训练看图说话，先简单的说了一幅《徐虎月夜骑车图》，让学生主要观察了徐虎的外貌、穿着，以及动作。
学生叙述如下：夜深了，徐虎戴着白色安全帽，戴着深度近视的眼镜，穿着棕色外衣，骑着自行车，带着工具箱，正挨家挨户上门修理。
指明说，同桌互说，再指明说，至少有一半人练说完。
接着又出示另一幅图片，重点作为当天的写话练习，第二天交上来的作业稂莠不齐，发现有许多学生的作文，都有这样的特点：1）、加入了第一幅图写话训练的内容。
2）、有的学生复述或抄写课文的内容。
于是我索性就让他们在看图写画时，加点课本上的内容，即课文的第一以及最后一小节，这样既能使文章显得完整，有头有尾，即介绍了背景又揭示了主题“徐虎给大家带来帮助，人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’”，而且对于一些实在没语言可描述的同学而言，可增加一些内容，让他有话可写。
下面是一位班上写作水平中等的学生前后文章的对比。
闪光的金子徐虎伯伯骑着自行车，带着工具箱去挨家挨户上门修理，徐虎伯伯带着白色安全帽，穿在里面的是白衬衫，他穿在外面的是棕he色的外衣，他穿的裤子的颜色是黑的，他带着深度近视眼镜，徐虎伯伯看到污水wang 外冒，是总管道堵了，要gan 快修理，徐虎伯伯拿着钳子在认真地修理，直到凌晨两点多钟。
二（3）班李园园闪光的金子徐虎是上海市一个普通的水电修理工，徐虎从信箱里看到一张张纸条，他穿着白衬衫，戴上白色安全帽，眼睛上戴着深度近视的眼镜，去挨家挨户上门修理。
徐虎赶到第五家时，已经深夜十点多了，主人劝他回去吧。
天太晚了，要是你出了车huo，我可担当不了，可徐虎不听主人的话，他拿着钳子专心致志认真修理，时间一分一秒地过去了，到凌晨两点钟才修理好的，主人很感谢徐虎，主人说：“你的心像一颗闪光的金子。
二（3）班李园园在第一篇文章中她重点采用了我描写第一幅图时训练的语言，描写徐虎的外形，这说明她已经知道看图写话要描写人物的外貌，而且要按照从头到脚的顺序描写。
在描写完外貌后又加上一些叙述性语言，主要还是抄写书上的语句。
自己稍微做些改动。
而在第二次文章中，加入了许多我在课上朗读的范文里的内容，比如，我特意强调文章要有头有尾，文章开头要有对徐虎的简单介绍，最后要有一个总结句：“主人说：‘你的心像一颗闪光的金子’。
