苏科版生物-七年级上册-江苏省太仓市 第三章 生态系统和生物圈复习教案

第二章生态系统和生物圈练习一、请你选一选(4ˊ×8＝32ˊ）1、下列属于生态系统的是（）A、一棵小树B、一只鸟C、一群羊D、一片草地2、在池塘生态系统中，属于生产者的是（）A、水B、河蚌C、水草D、螺蛳3、下列生物中属于分解者的是（）A、水藻B、蛔虫C、蝗虫D、腐生细菌4、生物圈的涵义是（）A、地球上的全部生物B、地球上的一切适合生物生存的环境C、地球上全部生物及其生存的环境D、大气圈的下层、岩石圈表面和水圈5、“山上多植树，胜似修水库,有雨它能呑，无雨它能吐”，这条谚语形象地说明森林对生态环境有作用有（）A、制造氧气，净化空气B、过滤尘埃，杀死细菌C、降低噪音,调节气候D、保持水土,涵养水源6、形成酸雨的主要原因是（）A、大气污染B、土地污染C、水污染D、噪声污染7、真菌、细菌在生态系统中占重要的地位，这是因为（）A、吸收代谢废物B、能为其它生物提供食物来源C、能分解有机物，使之变成无机物，供绿色植物再利用D、吸收二氧化碳，释放氧气8、地球上最大的生态系统是( ）A、海洋生态系统B、草原生态系统C、城市生态系统D、生物圈9、某生态系统地处干旱地区，年降雨量很少，与森林生态系统相比，动植物种类少得多，群落结构不如前者复杂，种群密度和群落结构常发生剧烈变化.这个生态系统是( ）A．农田生态系统B．草原生态系统C．湖泊生态系统D．池塘生态系统10、一个完整生态系统的结构应包括A．生态系统的成分、食物链、食物网 B．生产者、消费者和分解者C．物质循环和能量流动 D．生产者、消费者和分解者及无机环境11、一个完整生态系统的结构应包括A．生态系统的成分、食物链、食物网 B．生产者、消费者和分解者C．物质循环和能量流动 D．生产者、消费者和分解者及无机环境12、下列有关生态系统中生产者的叙述中，不正确的一项是A．主要是指绿色植物 B．是生态系统的主要成分C．属于第一营养级 D．都是异养生物13、营腐生生活的细菌和真菌在生态系统中占有重要地位，这主要因为它们A．能释放氧气和吸收代谢废物B．能净化环境C．能分解有机物使之变为无机物,归还到无机环境中D．能为其他生物提供食物来源二、请你填一填（2ˊ×25＝50ˊ）9、在一定的地域内，与所形成的统一整体叫生态系统。

最新苏科版七上第3章《生态系统和生物圈》教案第一节：多种多样的生态系统课时安排：3 课时（第 1 课时）教学目标：1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点2、能力目标开展调查,收集与分析资料,尝试撰写调查报告3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程,感受生态系统内各成分之间和生态系统之间密切相联的关系,树立生物和环境不可分割的概念。

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第一课时）板书设计：第一节：多种多样的生态系统（第 2 课时）教学目标：1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点2、能力目标开展调查,收集与分析资料,尝试撰写调查报告3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程,感受生态系统内各成分之间和生态系统之间密切相联的关系,树立生物和环境不可分割的概念。

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第二课时）板书设计：第一节：多种多样的生态系统（第 3 课时）教学目标：1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点2、能力目标开展调查,收集与分析资料,尝试撰写调查报告3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程,感受生态系统内各成分之间和生态系统之间密切相联的关系,树立生物和环境不可分割的概念。

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第三课时）板书设计：第二节生物生存的家园——生物圈课时安排：1课时教学目标：1、知识目标阐明生物圈是生物生存的唯一家园。

2、能力目标初步形成收集资料,并能运用资料解决问题的能力；锻炼交流合作的能力3、情感态度与价值观目标树立“保护地球,人人有责”的社会意识,并采用实际行动来保护我们生存的唯一家园——生物圈。

教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：通过资料分析、模拟实验能够感受生物圈是生物生存的唯一家园。

第3章生态系统和生物圈
第1节多种多样的生态系统
第1课时
【教学目标】
1.概述生态系统的概念；概述生态系统的组成。

2.学会收集与分析资料；
3.确立生态系统中非生物成分和生物成分之间是一个不可分割的整体的辩证思想。

【教学重难点】
生态系统的组成。

【教学方法】
观察法、读书指导法、课堂讨论法、练习法
【教学过程】
一、新课导入
展示水族箱图片：
请仔细观察水族箱中生活着哪些生物？这些生物与其生存的环境有什么关系？像水族箱这样，由水草、鱼、虾和各种细菌等生物以及水、空气、阳光、温度等共同构成整体就称为生态系统。

二．构建新知活动1：观察生态系统
1、引导学生观察池塘生态系统模式图，认识各种生态系统成分，填写到书中相应空格中。

2、引导学生，小组合作讨论：
1）.池塘生态系统由哪些成分组成？
2）.什么是生态系统？
3、判断是否是生态系统。

三、构建新知活动2：分析生态系统
1、引导学生阅读P38-39内容，思考三个问题：
1）、联系小学学过的知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？
2）、池塘生态系统中的动物与植物之间有什么关系？
3）、在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排出的废物都到哪里去了？这与哪些生物有关系？
1
2、归纳生态系统中各成分之间的关系和作用，并完成概念图。

四、归纳总结
请同学们谈谈本节课的收获。

五、巩固练习
《同步练习》P28（7、8、11）
六、课后拓展
自己动手做一个生态瓶。

2。

第一节多种多样的生态系统一、教学目标1、知识目标：说出生态系统的组成、类型与特点。

2、能力目标：进一步培养学生收集和利用课内外的图文、视频资料及其它信息进行分析问题的能力。

3、情感态度与价值目标：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联的关系，树立生物与环境不可分割的观念。

二、教学重点：生态系统的组成、类型与特点。

三、教学难点：生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联的关系。

四、本节关键：通过学习，使学生意识到生态系统是由生物与环境共同构成的统一整体，树立起生物与环境不可分割的观念。

五、对关键问题的处理：1、收集资料，制作课件2、通过教师提问和学生阅读，引导学生对生态系统的组成和特点进行较全面的分析，使学生在对具体问题的分析过程中达成共识。

六、教学过程：第一课时(一)、课文导入：回忆“屎壳郎出国记”事件，通过中国蜣螂在恢复澳大利亚草原生态中的重要作用，得出结论：引进来的中国蜣螂已成为澳大利亚草原上的一个重要成员，它和澳大利亚草原上原有的生物及其环境共同构成了一个密不可分的统一整体。

缺乏了中国蜣螂，这个统一整体（即澳大利亚草原）的生态就会被破坏。

在生物学上，我们就把这种在一定地域内，由生物与环境所形成的统一整体，称为生态系统。

（划线部分强调一下）＜那么一个完整的生态系统，都由哪些部分构成的呢？，下面我们就以池塘生态系统为例，来共同探讨这个问题＞（二）、观察池塘生态系统1、用PowerPoint展示池塘生态系统外观图和池塘生态系统模式图。

＜大家现在看到的是池塘生态系统外观图和池塘生态系统模式图。

通过观察考虑一下，池塘生态系统由哪些成分构成？＞2、学生通过观看、分析、讨论，得出池塘生态系统的组成，并填写下表。

＜通过刚才大家的认真观察、仔细分析和相互间的讨论，我们下面来填写一下池塘生态系统的组成表。

从表格中我们可以看到，池塘生态系统被分成了二大部分，你能想到是哪二大部分吗？提示：从生态系统的概念上我们可以看到生态系统是由生物和环境构成的，所以生态系统在组成上就一定有生物这一部分，那么，在池塘生态系统除了有生物还有什么呢？……那么在刚才的观察中你看到了哪些生物呢？（按动、植物分类填表，提示：还有我们肉眼看不到的非生物）池塘生态系统中又有哪些影响池塘生物生存的非生物部分呢？（根据学生回答情况，总结后填入表格）＞生3、阅读课文（P29－30页相关内容）并讨论：＜根据前面我们已学的内容及日常生活观察，我们不难得出池塘生态系统中的生物部分和非生物部分是相互影响的，并且生物部分中的植物、动物和微生物三者之间，也存在着十分微妙的关系，下面请大家阅读课本P29－30页有关内容（具体指出），然后相互间先讨论一下下面三个问题。

第3章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统一、教学目标：1. 知识目标通过观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成。

2. 能力目标通过观察，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观目标通过分析池塘生态系统成分及其特点，树立环境意识，建立保护环境保护生态系统的观念二、教学重、难点：重点：观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成及结构难点：观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成及结构三、教学方法：讲授法、讨论法、演示法四、教学过程：教学环节教师活动学生活动情境导入在上一章我们共同学习了生物与环境之间的关系，今天我们学习新的章节，第3章第1节多种多样的生态系统，在了解生态系统之前，我们先来听一首歌。

播放《荷塘月色》。

同学们都听过这首歌吧，在日常生活中你是否仔细观察过池塘呢？池塘里都有哪些生物呐？今天让我们一起来观察池塘。

媒体展示图片和视频：池塘生态系统通过熟悉的池塘能激发学生探求知识的欲望，激发学生的学习兴趣。

学生讨论后回答问题积极完成表格，归纳和总结的池塘生态系统：1. 植物有：莲、菖蒲、水草、浮游植物；教师：我们可以看到池塘中有菖蒲、莲、浮游动物、浮游植物、虾、蝌蚪等。

同学们找的很正确，但是大家发现这样说是不是很混乱，那么我们是不是可以归类一下？比如池塘中植物都有哪些？动物都有哪些？以及微生物都有哪些？现在我们找几位同学来说有一下。

其他同学把课本翻到38页，把相应的答案填在空格中。

教师：同学们在填表格时会发现，这张表格上多了一行字，是生物成分和非生物成分，而这两种是生态系统的组成成分。

生物成分包括有。

？同学们回答的很正确，但它们在生态系统中扮演着怎样的角色？我们一一来看一下。

教师：为什么让植物扮演生产者的角色呐？我们一起来看一下（超链接：绿色植物能够进行光合作用，制造有机物）为什么又把动物称为消费者？消费者仅仅只是指动物吗？我们大家一起来看一下（超链接：不能利用无机物制造有机物，只能直接或间接以植物为食。

第3章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统（第3课时）一、教学目标1.生命观念：阐明生物圈是生物生存的唯一家园。

生态系统的结构与功能、生态系统的稳定性与调节以及生物与环境的关系等方面。

2.科学思维：初步形成收集资料，并能运用资料解决问题的能力，锻炼交流合作的能力。

3.情感态度与价值观：树立“保护地球，人人有责”的社会意识，并采用实际行动来保护我们生存的唯一家园生物圈。

二、教学重点和难点1.教学重点：通过正反资料分析，模拟实验等感受生物圈是生物生存的唯一家园。

理解生物圈的唯一性。

2.教学难点：理解生物圈的唯一性。

三、教学设计思路播放一段关于地球生态之美的视频，引出生物圈的概念，激发学生的兴趣。

引导学生阅读有关“生物圈2号”的资料，尝试说出实验结果带给我们怎样的启示。

详细阐述生物圈的范围，包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

介绍生物圈中的生物种类，从微小的细菌到庞大的动植物，强调生物的多样性。

讲解生物圈为生物生存提供的基本条件，如阳光、空气、水、适宜的温度等。

通过实例说明生物圈中各种生物之间以及生物与环境之间的相互关系。

组织学生分组讨论以下问题：生物圈对人类的重要性有哪些？如果生物圈遭到破坏会带来什么后果？让学生设计一个简单的生态瓶，模拟生物圈的一部分，观察其中生物的生存情况，加深对生物圈的理解。

总结生物圈的概念、范围、重要性以及生物与环境的关系。

强调保护生物圈的紧迫性和重要性。

要求学生课后调查一种濒危生物，分析其生存受到威胁的原因，并提出保护建议，以小短文的形式呈现。

四、课时安排：1课时五、教学过程【新课导入】地球是人类和其他生物的共同家园。

除地球外，我们可以建立一个人造的适合人类长期生存的环境吗？【新课学习】学习目标1：生物圈1.情境导入：我们每个人都有自己的家，当把我们人类和其他生物放在一块儿时，地球上所有的生物共有一个家，这就是——生物圈。

2.生物圈2号：引导学生阅读下面有关“生物圈2号”的资料，说一说实验结果带给我们怎样的启示？自主阅读P59，思考：a、“生物圈2号”由那些部分构成？b、为什么把这个实验基地命名为“生物圈2号”？c、科学家为什么要提前撤出“生物圈2号”？d、“生物圈2号”为什么会失败？e、“生物圈2号”实验失败给了我们什么启示？3.生物圈：阅读P60“认识生物圈”，回答下列问题1、生物圈的范围？2、大气圈中主要生活着哪些生物？3、水圈中主要生活着哪些生物？4、岩石圈中主要生活着哪些生物？4. 生物圈为生物生存提供的基本条件：我们常把地球称作母亲，因为地球为我们的生存提供了一些必须的基本条件：明媚的阳光，清新的空气，清甜的饮水，充足的营养，适宜的温度等。

第3章生态系统和生物圈第3节维护生态系统的稳定一、教学目标1.生命观念：领会生态系统具有一定的自我调节能力，描述生态系统的相对稳定，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

2.科学思维：分析图片资料，进一步练习读图、观察和分析的能力，尝试案例分析，初步提高数据解读和以数据为基础进行理性思维的能力。

3.情感态度与价值观：热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，爱护生物，提高环境保护意识，关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感，通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，初步形成辩证唯物主义观点。

二、教学重点和难点1.教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。

学会合理利用自然资源，保障生态安全。

2.教学难点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。

学会合理利用自然资源，保障生态安全。

三、教学设计思路教学设计致力于通过多维度的教学活动，引导学生深入探索生态系统内部复杂而精细的自我调节机制。

首先，从生态系统的基本概念出发，简述其组成要素与结构特点，为学生构建一个宏观的生态系统框架。

随后，引入自我调节的概念，解释它是如何使生态系统在面对外界干扰时保持相对稳定与平衡的能力。

为了让学生更直观地理解生态系统的自我调节，采用案例分析法，选取典型的生态系统案例，如热带雨林、草原等，详细剖析其内部的正反馈与负反馈机制。

通过动画模拟、图表展示等多媒体手段，展示生态系统在面临不同干扰时如何通过物种间的相互作用、能量流动和物质循环等过程进行自我调节，恢复平衡。

在教学过程中，注重培养学生的批判性思维与问题解决能力。

通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生深入探究生态系统自我调节的复杂性与多样性，鼓励他们提出自己的观点与见解。

同时，引导学生思考人类活动对生态系统自我调节能力的影响，培养他们的环保意识与责任感。

最后，在教学总结阶段，引导学生回顾本次学习的关键概念与核心观点，强调生态系统自我调节的重要性与脆弱性，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，为保护生态环境贡献自己的力量。

第二节生物生存的家园（上课地点：多媒体教室）一、教学目标：1、知识目标：理解生物圈是生物生存的惟一家园。

2、能力目标：收集资料，运用资料说明问题的能力、交流合作的能力。

3、情感态度与价值观目标：⑴、通过了解环境恶化对生物生存的影响，从而使学生初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

⑵、关注我国的生态系统现状，增强爱祖国爱家乡的情感。

二、教学重点：通过资料分析等感受生物圈是生物生存的惟一家园。

三、教学难点：理解生物圈的惟一性。

四、本节关键：认同生物圈是生物生存的惟一家园的观点，逐步确立环保意识。

五、对关键问题的处理：1、收集资料、制作课件。

2、分析“生物圈”Ⅱ号模拟实验。

六、教学过程：（一）课文导入：1、观看视频：人类活动使水环境受到破坏。

＜影片在结尾时用了这样一句话：“所有这一切，最终的受害者将会是我们人类！”这并不是危言耸听，相信通过本节课的学习，你一定会深有同感。

＞2、用PowerPoint展示当今人类所面临的日益严重的环境问题（沙尘暴、酸雨、温室效应、臭氧层空洞等）＜随着科技的进步，人类在发展经济、改善生活的同时，对环境的影响能力也越来越强，其中人类的一些野蛮的、无节制的行为造成了生态环境的日益恶化，如沙尘暴、酸雨、温室效应、臭氧层空洞等，已成为当今人类所面临的几大环境问题。

教师利用PowerPoint简述上述几大环境问题。

＜从上可见，人类的生存正受到日益严重的环境问题的威胁。

那么怎样来应对日益严重的环境问题呢？也许有的同学可能会想到外星球，下面我们就来看看，地球近邻的一些情况。

＞3、用PowerPoint展示背景资料（人类能在地球上生活吗？）4、小结、导入新课：地球是目前我们生存的惟一家园。

＜可见，地球是目前我们生存的惟一家园，这一唯一的家园我们在生物学上把它称之为生物圈。

＞（二）生物生存的家园――生物圈1、生物圈的组成：由地球上的生物及其能够生存的环境共同构成。

＜在这个家园中，除了有我们人类和其它生物之外，还有什么？┅┅所以，从生物圈的组成上，应当有地球上的所有生物和生物生存所依赖的环境两部分构成。