探究生石灰干燥剂的效用(教学设计)

探究生石灰干燥剂的效用（学案）复习目标1、熟记常见干燥剂及干燥原理2、掌握氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙之间的转化。

3、巩固碱能使指示剂变色的性质，巩固碳酸根离子的检验。

复习过程一、自我诊断1、请写出你知道的干燥剂有哪些？2、日常生活中用到的干燥剂有哪些？3、实验室中用到的干燥剂有哪些？4、干燥二氧化碳气体可用干燥氨气等碱性气体可用5、食品中用于吸收水和氧气的干燥剂是二、探究生石灰干燥剂的效用探究一：生石灰干燥剂是否完全失效？资料：生石灰（CaO）是常用的食品干燥剂，你桌子上是老师两星期前从“美好时光”海苔袋内取出的一包干燥剂，用它展开探究活动。

提问：生石灰干燥剂里面是否还有生石灰？猜想：实验方法：取固体于烧杯中加入, 现象结论：设计原理：探究二：对失效后的干燥剂成分进行探究【提出问题】生石灰干燥剂失效后的白色固体成分是什么？【猜想与假设】白色固体成分可能是：猜想1：；猜想2：；猜想3：；猜想4：；【实验探究方案】【反思】实验过程中你出现哪些困惑？或你还需要解决哪些与生石灰有关的问题？三、小结本节课收获：四、巩固练习1、生石灰变质后成分是Ca（OH）2和CaCO3（用化学方程式解释）2、下面物质不能用固体氢氧化钠干燥的是A、HClB、N2C、SO2D、CO23、浓硫酸。

无色粘稠液体，有吸水性，在实验室中常用它作干燥剂。

但日常生活中却很少用它作干燥剂，其原因是4、还原铁粉。

灰色或黑色粉末，又称“双吸剂”，能够吸收空气中的水分和氧气，常用于食品保鲜。

检验使用一段后的“双吸剂”是否仍有效的化学方法是。

探究久置生石灰干燥剂的成分淮南实验中学李娟一、三维目标1.通过对干燥剂成分的探究知道物质是在不断的发展变化的，氧化钙在空气中容易变质，能写出生石灰干燥剂的干燥原理，学会从标签上获得信息的方法。

2.根据提供的氧化钙与水反应的实验背景资料，能设计证明氧化钙存在的方案;从检验二氧化碳的方法中受到启发，从而设计出检验氢氧化钙存在的方法；根据实验室制二氧化碳的方法，来设计实验进行碳酸钙的检验。

3．通过设计方案和动手实验，培养学生的实验设计能力和动手能力以及通过实验现象得出科学结论的能力。

会运用过滤操作分离混合物。

4.引导学生关注生活中的化学，体验到科学探究是人们认识客观世界的重要途径。

通过林则徐虎门销烟的历史培养学生爱国主义思想。

用自制的微型装置实验，培养学生节约的良好品质。

二、教学内容分析本节课以食品中的干燥剂为载体，充分调动学生的学习热情，引导学生分析其中的成分，并设计方案验证自己的猜想。

本节课探究的物质跟学生的生活紧密结合，有更高的思维含量，使学生对课本上的有关知识达到灵活运用的层次，真正做到学以致用。

通过日常生活中能搜集到的物品作为实验器材，使学生感受到一些物品的再利用能带给我们更多的惊喜。

三、学情分析及学法指导九年级的学生求知欲望强，个性活泼，思维活跃，对化学学习充满了热情。

从知识储备上看，学生在前面的学习过程中已经了解用澄清石灰水检验二氧化碳的方法，知道用石灰石或大理石与稀盐酸反应可以制取二氧化碳。

这里只要再提供氧化钙与水反应放热的背景资料，他们就可以去探究生石灰干燥剂中可能存在的物质了。

通过探究使学生们更深刻的体会到化学源于生活，生活中处处有化学。

四、教学重、难点重点：灵活运用所学知识做出合理猜想，学会证明碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙存在的简单方法。

难点：根据已有知识和提供的信息学会设计合理、可行、简单易操作的实验。

五、实验准备生石灰、生石灰干燥剂、稀盐酸、澄清石灰水、小药瓶、试管、药匙、注射器、脱脂棉、吸管、烧杯、自制温度计。

课题：石灰石的利用
教学目标：
Ⅰ、知识与技能：
⑴了解石灰石及其主要成分；
⑵会用简单的方法鉴别物质中是否含有碳酸根离子；
⑶知道碳酸钙、生石灰、熟石灰在一定条件下的转化及其用途。

Ⅱ、过程与方法：
⑴让学生从熟悉的素材入手，通过实验探究，初步学会碳酸根离子的检验方法；
⑵恰当引导学生复习实验室制取二氧化碳的有关知识，让学生利用旧知识学习碳酸根离子检验的新知识，近而归纳出凡是含有碳酸根离子的物质都能和盐酸反应生成二氧化碳气体。

Ⅲ、情感、态度和价值观：
⑴通过学习，认识石灰石、大理石是重要的矿石资源，具有广泛的用途，从而珍惜这些重要的资源；
⑵通过教学，激发学生振兴民族的责任感和使命感。

优质资料---欢迎下载再探生石灰学习目标：1．生石灰为什么能做食品干燥剂呢？2．如何通过实验检验生石灰的变质程度？3．生石灰、熟石灰、石灰石三者之间的关系是怎样的？学习过程：一、问题驱学【创设情境】请仔细观察干燥剂包装上的说明。

【提出问题】通过生石灰的说明，我们能获取哪些信息？二、问题展学【提出问题】生石灰为什么能做干燥剂呢？【连线课本】在某些食品的包装袋内，有一个装有白色颗粒状固体的小纸袋，上面写着“干燥剂，主要成分为生石灰”。

生石灰能作干燥剂原因用化学方程式表示。

如果将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，会发现纸袋内的白色颗粒黏在一起成为块状，其原因用化学方程式表示。

【创设情境】展示一包久置的生石灰干燥剂。

【提出问题】如何检验这包久置的生石灰干燥剂是否仍有效？【连线课本】有位化学教师取用生石灰时，发现装满生石灰的塑料试剂瓶已经膨胀破裂（如右图）。

你能解释这是为什么吗？如果用其中的生石灰做与水反应的实验，会感觉到明显的放热现象吗？【设计方案】实验步骤现象和结论涉及的化学方程式【提出问题】为了使检测结果准确，加水的量有要求吗？三、问题固学【创设情境】将一包久置的生石灰干燥剂打开。

【提出问题】这包干燥剂中可能含有哪些物质呢？【设计方案】实验步骤现象和结论涉及的化学方程式【挑战极限】有位化学教师在取用生石灰时，发现装满生石灰的塑料试剂瓶已经膨胀破裂。

实验小组对其成分进行分析，实验操作及部分现象如下图所示。

回答下列问题：（1）样品加水放热的原因是（用化学方程式表示）。

（2）③中的实验现象是。

（3）将混合物B、C、D倒入一个洁净的烧杯中，发现烧杯中有白色沉淀且上层清液呈红色，过滤，得滤液E和1 g滤渣。

向滤液E中滴加CaCl2溶液，有白色沉淀生成，则滤液E中的溶质可能是。

依据实验现象及数据判断，原样品的成分是。

【连线课本】在牙膏中，常用轻质碳酸钙粉末作摩擦剂。

人们通常用下列方法生产轻质碳酸钙：将石灰石煅烧制得氧化钙，再将氧化钙加水制成石灰乳〔主要成分是Ca(OH)2〕，然后将净化后的石灰乳与二氧化碳作用得到碳酸钙。

“石灰石的利用”教学设计探究本节课的教学内容选自上海教育出版社出版的九年级义务教育课程标准实验教科书《化学》(上册)。

一、教学思路为了提高学习效率，在45分钟内顺利完成3种物质近20个知识点的教学任务，笔者在多媒体辅助下主要采用讲授法，但要确保“讲解简明扼要、描述生动形象、设疑恰到好处”。

为了使教学过程条理分明，知识简洁有序，将教学内容调整为石灰石、生石灰、熟石灰三部分，并按照CaCO3→CaO→Ca(OH)2的逻辑顺序，围绕每种物质的性质、用途展开教学。

教学中，笔者注重利用身边的实例(如宝成铁路109隧道火灾改线、食品自热剂、纸包干燥剂、化学破碎剂等)作为教学素材，使学生感到化学就在身边，学习化学有趣、有用。

为了培养学生的辩证唯物主义思想，同时减轻学生的学习负担，笔者注重向学生渗透“性质决定用途”的学习观念。

为了培养学生的实验能力，笔者安排了灼烧石灰石、生石灰溶于水、熟石灰显碱性、石灰水变浑、制作三合土等一系列实验。

笔者还注意介绍我国古代劳动人民烧石灰、李冰修建都江堰、张九龄开凿梅岭古道、于谦俭朴清廉等史实，以激发学生的爱国主义情感。

化学史上描述化学反应的诗很少，但于谦的《石灰吟》却是一首别具一格的化学诗，作者托物言志，借助石灰石开采、石灰石分解、生石灰熟化、熟石灰硬化这4个连续的变化，表达自己不怕牺牲和坚守清白的品质。

于是在新课结束之时，笔者引导学生探究《石灰吟》中的化学知识和人文思想，既水到渠成地总结了本节课的主要内容，又陶冶了学生的情操，从而完美地体现了科学与人文的统一。

二、教学目标1.知道石灰石是重要的矿物资源2.了解石灰石、生石灰、熟石灰的主要性质和重要用途，熟悉CaCO3，CaO 和Ca(OH)2之间的相互转化关系3.初步学会碳酸盐的检验方法4.认识“性质决定用途”的辩证关系5.培养爱国主义情感和正直向上的人品6.激发问题意识和学习化学的兴趣三、教学过程师：2008年汶川大地震时，正通过宝成铁路109号隧道的一列运送燃油的火车脱轨并燃起大火，救援人员历时两天终将大火扑灭(适时投影相关图片)；但是“火烧水激”严重破坏了原本坚固的隧道，这段铁路只好重新选线。

由生石灰做干燥剂想到的设计依据：本节不是教材中的某一章节，是第二册58页的第4题的拓展，想体现化学来源于生活和应用于生活。

新的化学课程标准中明确提出“保持和增进学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。

食品我们每天都要接触，在食品包装袋中常使用生石灰做干燥剂，使得这一探究实验有必要进行。

目的在于在实践中培养学生科学探究的能力，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想与假设，设计活动方案，在交流中寻求解决问题的方法。

学情分析：通过学习，学生对酸碱盐氧化物知识有了一定程度的了解与掌握，但如何将相应的知识组织在一起应用于解决实际问题还是存在不足。

针对这一点进行了如下的设计。

教学目标：知识与技能：⑴通过分析生石灰变质的原理，实验探究变质后的物质成分⑵通过定性分析，初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验情感态度与价值观：⑴保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣⑵发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神重点：在教师的引导下从真实的情境中发现问题，有针对性的展开讨论，提出解决问题的思路。

难点：学会从身边熟悉的现象入手发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验。

教学策略与手段：创设问题情境，设计层次问题，指导实验探究，解决实际问题。

活动（实验）用品：生石灰干燥剂样品稀盐酸酚酞石蕊蒸馏水试管玻璃棒胶头滴管药匙pH试纸教学过程：教学反思：1.如何指导学生合理使用网络资源2.交流探究学习方式，循序渐进培养学生的创新意识3.挖掘身边的家庭实验，适时开放实验室，提高学生学习兴趣实验探究具体内容：1、生石灰做干燥剂的作用原理（用化学方程式表示）探究一：现在的干燥剂是否失效？猜想把固体溶于水可能有现象，（填“放热”或“吸热”）。

请验证这一猜想2、对失效后主要成分的假设：假设1：是CaO和CaCO3的混合物假设2：是Ca（OH）2和CaCO3的混合物假设3：只有Ca（OH）2假设4：只有CaCO3其中假设不合理.为了判断其他几种假设的合理性，我们继续探究探究二：取少量放置一段时间的干燥剂样品放入试管中综合上述实验结果，假设合理。

由生石灰做干燥剂想到的说课稿
我今天说课的题目是《由生石灰做干燥剂想到的》,出自人教版新课标九年级第二册第十单元.下面我从6 个方面汇报
1.设计依据本节不是教材中的某一章节,是第二册58 页习题第4 题的拓展, 想借此体现化学来源于生活和应用于生活.新的化学课程标准中明确提出保持和增进学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学生学习化学的兴趣.
食品我们每天都要接触,在食品包装袋中常使用生石灰做干燥剂,使得这一探究实验有必要进行.目的在于在实践中培养学生科学探究的能力,能从日常现象和化学学习中提出问题,做出猜想与假设,设计活动方案,在交流中寻求解决问题的方法.
2.教学目标知识与技能,情感态度与价值观本节课是两条线并存,一是复习物质的化学性质,二是学习设计实验的方法
3.学情分析通过学习,学生对酸碱盐氧化物知识有了一定程度的了解与掌握, 但如何将相应的知识组织在一起应用于解决实际问题还是存在不足.针对这一点进行了如下的设计
4.过程与方法⑴.提前布置收集干燥剂实物,汇总网络搜索信息,确定本节课的主题,这样不仅使。