语文教学论文
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语文教学浅析
首先，我国语文教育强调课程、教材、教法对学生的熏陶作用、发展作用，而不是简单地适应学生的现有发展水平。
文学教育、情感熏陶过去一直、现在更是愈来愈受到语文教育家们的青睐和重视。
虽然语文学科的工具性质一直被认为是语文学科的基本性质，但这“工具性”并不同于美国一度盛行的“纯实用性”。
尽管在语文教育过分追求“科学化”、“技术化”的过程中，文学教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“阉割”或“扭曲”的现象，但文学作品在语文教材中的比例仍占“大头”这一事实，使文学客观上对学生还是起着或深或浅的潜移默化的作用。
因为我们知道，文学，是一个民族心灵的历史、情感的历史。
文学教育说到底是情感熏陶、情感教育。
情感是生命的源泉。
就人的培养来说，离开情感的熏陶，也即生命激情的张扬，就不会有灵性、创造力，也不会有信仰和人格，也就谈不上真正的德育、智育。
同时，文学又是语言的艺术，文学语言是语言的最高层次。
民族情感的熏陶、文学语言的感染区别于一般实用性文字“模仿”的地方就在于它对人的灵性、创造力的“提升”作用、发展作用。
显然，我国语文教育重视文学教育、情感熏陶与发展性教学理论中强调积极创造最近发展水平的思想
是完全一致的。
其次，我国语文教育强调在增长知识、培养能力、发展智力的同时，注重学生个性、品格的养成。
这与发展性教学理论中强调学生的“一般发展”是基本相通的。
我国语文教育一贯坚持文道统一
的原则。
虽然这里所说的“道”许多年来不少人将它自觉不自觉地混同于“思想政治教育”，但将“道”视为“文”中固有之“道”者大有人在。
他们在引导学生品味“文”即作品言语时，强调领悟“文中固有之道”，也即把握作者及作品人物的品性、趣味、爱好和胸怀；在指导学生作文时，强调创造能力的发挥，强调写作是一个方面的“立人”技能，强调写作是个体对群体、对社会的“发言”。
所有这些，都表明我国语文教育不单是传授知识，也不仅仅停留在或满足于培养能力、发展智力，而是追求更全面的发展。
积极发扬我国语文教育的这些思想和实践，有利于推进当前“素质教育”的开展。
第三，我国语文教育也非常强调学生的观察力、思维能力和实际操作能力三方面能力的培养。
记叙文教学一直是我国语文教学的重点。
记叙文教学中，无论是阅读教学，还是写作教学，学生观察能力的培养一贯受到重视。
学生要求在阅读记叙文时，注意作者的“观察点”、“观察顺序”；在写作记叙文时，注意留心他们周围的人和物，特别是要注意观察不同人物的行为举止、性格特点等等。
议论文、说明文的教学也受重视。
在进行这两种文体的教学时，学生的逻辑思维能力的训练逐步深入，从而使学生的思维结构逐渐成熟和完善起来。
也就是说，学生不止是单纯地在记叙文学习中得到形象思维能力的训练，而是形象思维与逻辑思维、理论思维有先有后、有主有次逐步完善起来。
特别值得指出的是，赞可夫所提出的上述发展性教学五条教学
原则，在大力推进“素质教育”的今天，对语文教学尤其有进行创造性借鉴的必要。
一、要恰当地把握好我们的“高难度”、“高速度”。
一方面，我们的课程与教材要有足够的“难度”和“速度”，保证学生适度的紧张，让他们有“跳一跳”摘到果子的愿望；另一方面，学生又不至于因为“难度”太大，或“速度”过高，而望洋兴叹，信心不足。
应当指出的是，在片面追求升学率的情势下，一些课程与教材的“难度”有盲目“攀高”的现象。
这种现象已经引起了教育界人士及有关方面的关注。
二、“理论知识”应成为教材的“主线”，在学生的发展中起“主导”作用。
语文教材的线索不够清晰、结构不够合理的问题长期以来困扰着语文教学的发展。
语文学科的“理论知识”作为教材线索在教材中表现得不够鲜明，这已为不少学者明确指出。
因而学生语文能力的发展某种程度上表现出盲目性和随意性。
当然，语文教材因为语文学科的特点，不可能像理科教材那样表现为非常明晰、非常清爽的“直线型”结构，而只能“螺旋型”地呈现其结构。
但是，“螺旋型”结构也必须有一个相当清晰的线索，学生的发展才有一个清晰的轨迹。
三、学生要理解“学习过程”，把握自己的学习过程，真正成为学习的“主体”。
当学生不了解学习过程，或者根本不去了解学习过程的时候，
他们除了盲目地跟着老师转，机械地做些“例行”的活动和作业外，别无其它选择。
他们没有主动性，更无创造性。
因而他们很少能够尝到学习的乐趣、创造的快感。
他们的发展因而受到极大的限制。
更主要的是，正如上文所论述的，学生语言的发展，不是仅仅依靠他们对语言现象的“理解”，更不能仰仗老师对课文，对语言现象的“分析”。
语言学习的过程是一个历练的过程，它总是与“体验”，而且是学生自己的“体验”分不开的。
只有学生理解了“学习过程”，他们才能积极地寻求这一过程，创造性地完成这一过程。
四、让全体学生都学有所得，都能得到发展。
增加课程与教材的弹性，让程度不同的学生各“展”其能，各自发挥自己的特长，这一做法我国语文界也在逐步吸纳和采用。
目前需要不断加强这方面的实验与研究。
因为学生一般来说，都来自不同的背景、家庭，其个性、爱好、兴趣点都有差异，因而他们发展的起点、方向都不同。
课程与教材要能照顾到这些差异，让学生的发展呈现出丰富多彩的景象。
