生本教育理念精品

高中生物教学理念生本教育理念是教学中一种全新的、以学生为中心的教学理念。

这一理念在教学中主要体现在一切教学活动要以学生为主，一切为了学生，一切依靠学生，在教学过程中要尊重学生，尊重学生提出的不同观点。

高中生物教学中运用生本教育理念能够更好地激发学生的学习兴趣和热情，发挥他们的主观能动性，更加积极主动地参与到课堂教学中来，在提高生物课堂教学效率的同时促进学生的全面发展。

一、转变教学观念，坚持生本教育理念在生本教育理念下，高中生物的教学首先需要教师转变教学观念，不能灌输式地讲授生物知识，要改变传统的教学模式，树立并坚持生本教育理念，不断提高自身的专业素质，在生物教学的过程中坚持以学生为主体，全面调动学生的学习积极性，改变学生应试的学习模式。

二、高效备课，构建和谐的师生关系高效的备课是提高教学效率的基础，所以教师在生本教育理念下进行生物教学也要重视课前的准备，这既包括备教材，又包括备学生。

首先是备教材，教师要对高中生物教材有个全面系统的掌握，明确教材中的重难点，根据学生的实际学习情况确定学习的进度，提高教学的有效性。

其次是备学生，教师要全面了解每一位学生以及他们的学习特点，尊重学生的个性发展，实现因材施教。

同时，要培养学生课前预习的习惯，学生在预习的过程中对于出现的问题可以提前思考，然后带着问题上课，更能提高学习的效率，也能更好地提高生物学习的主动性。

这样在生物教学的过程中师生之间能够更好地沟通交流，教师要更有耐心地解答学生的疑问，构建和谐的师生关系，不断践行生本教育理念。

例如，在学习《身边的生物科学》时，老师在备课时，要重点让学生明白生物科学和我们人类的密切关系，同时学生要对教材提前进行预习，思考我们身边有哪些生物科学，在教学过程中师生更好地交流互动，这样就能为以后的生物学习奠定一个良好的基础。

三、丰富教学方法，充分发挥学生的主体作用1.创设情境教学法创设情境教学法是结合教学目标和教学内容，创设一定的生活情境、故事情境、问题情境等，进而让学生更好地掌握教学内容的一种教学方法，这是对生本教育理念很好的体现，有利于更好地培养学生的发散性思维。

生本教育 -生本理念，是指“真实以学生为主人的，为学生本理念。

生本理念。

是指“真实以学生为主人的。

为学生勤学而设计的教育”。

生本教育的理念是：全部为了学生。

高度尊敬学生。

全面依赖学生。

生本教育实验在国内百多所中小学学校展开后产生巨大的成效和社会影响。

惹起了教育界的激烈反响。

但是生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不一样。

生本教育是一种崭新的教育理念。

它能使教育者在生本教育的实践中充足领会到教育的真理。

享遇到教育的乐趣和小孩生命力量的奇特。

获得优秀的发展。

中文名 ,生本理念。

别名 ,生本教育理念。

种类 ,崭新的教育理念。

生本教育主张。

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。

即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的勤学而设计的教育。

实现学生踊跃。

主动。

开朗。

健康地发展。

生本教育的价值观。

人的起点非零。

人拥有其自己发展的所有依赖。

拥有与生俱来的语言的。

思想的。

学习的。

创建的本能。

小孩是天生的学习者。

潜能无穷。

是教育教课中最重要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调换。

形成教育的新的动力方式和动力体制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者。

而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教课中要尽可能“不见自我”。

要把教课内容从一大堆知识点转变成知识的“灵魂与线索”。

来创建最大的空间。

迎接学生踊跃飞扬的学习。

教课就是学生在老师组织指引下的自主学习。

生本的讲堂是差别于考本。

本本。

师本的。

是差别于短期行为的。

分数的讲堂。

是人的发展的讲堂。

在教课组织上。

生本教育鼓舞先学。

以学定教。

少教多学。

直至不教而教。

采纳个人。

小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育的作用。

生本教育提出。

比“基本知识和基本技术”更加基础的是发展人的感情和悟感。

以为感悟是人的精神生命拓展的主要标记。

学生学习的核心部分应当是发展感悟。

累积的意义也在于感悟的形成。

生本教育倡导减少或最后撤消学习成长久的屡次一致考试。

不扰乱学生成长久的成长。

把考试评论的主动权还给学生或课任老师。

生本教育基本理念：1、什么是生本教育？“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”2、生本教育与师本教育的区别师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。

生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。

3、生本教育具体方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟5、生本教育教学模式任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论生本教育概念生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。

生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

生本教育特点6、突出学生从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。

按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。

规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

7、突出学习任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。

比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……8、突出合作学会合作是21世纪人才的重要素质之一。

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。

内蒙古赤峰市元宝山矿区小学生本理念与指导思想1、生本教育的真谛：让教育唤醒生命，启迪生命，激扬生命。

缺乏激情的教育是苍白无力的教育。

2、“以学定教”是生本教育的灵魂，把握住教学机智，让学生随时呈现生命精彩。

3、生命的迸发靠培植，生命的激情靠等待，生命的潜能靠挖掘。

4、生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转变为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

5、生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂”和“线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

6、生本教育的儿童观：人具有与生俱来的语言、思维学习、创造的本能，儿童是天生的学习者，儿童的潜能无限。

7、生本教育的教学观：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。

在教学组织上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教8、没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野。

没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

没有人知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆。

9、生本教育全新的思想理念：（1）改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生自主发展为本。

（2）改变了以往教师培训中主要研究教师怎样教的培训方式。

（3）改变了以往教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不在表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。

（4）改变了德育游离于课堂之外的情况，生本教育把德育融入到学生美好的学习之中，融入到课堂之中。

（5）改变了教育资源不包括学生的状况，真正把学生作为重要的教育资源。

（6）改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。

※给孩子一些权力，让他自己来选择；给孩子一些机会，让他自己来体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

生本教育理念“生本教育”就是郭思乐教授创立得一种教育思想与教学方式。

它就是为学生好学而设计得教育,也就是以生命为本得教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。

就是真正做到以学生为学习得主人,为学生好学而设计得教育。

生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。

生本教育把师生关系处理得十分完美、与谐,教学效果十分显著。

生本教育就是教育现代化得核心因素;生本教育就是实现教育均衡得有力杠杆;生本教育就是现代课程改革得根本理念。

生本教育就就是以生命为本得教育,就就是以学为本得教育,把主要依靠教转化为(在教者得帮助下)主要依靠学得教育。

以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远得理论与实践成果。

无数事实说明,生本教育就是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎得教育。

生本教育概论一、什么就是生本教育？生本教育就是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨得教育,就是真正做到以学生为学习得主人,为学生好学而设计得教育。

生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力与感染力。

生本教育就是为学生好学而设计得教育,也就是以生命为本得教育,它既就是一种方式,更就是一种理念。

以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远得理论与实践成果。

二、生本教育得生态课堂教学模式得基本流程生本教育得生态课堂教学模式得宗旨就是一切为了学生,学生在教师得引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,体味生活,在与知识得“相遇”中,使知识融入生命。

教师在“点化”学生得精神生命中也在“点化”自己,学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

生态课堂教学得基本流程就必须依据这一宗旨来安排。

因此,生态课堂教学模式得基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

生本教育的核心理念一切为了学生生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。

生本教育是为学生好学而设计的教育。

生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。

生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。

现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。

无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。

４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。

我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。

“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。

如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。

因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。

生本教育的核心理念是"先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。

"生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。

生本教育的核心理念XXX教授的生本教育理念是一种以学生为主角的教育思想和教学方式。

它的宗旨是为学生好学而设计的教育，以生命为本，既是一种方式，也是一种理念。

与师本化、灌输式教学相对立，生本教育具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

在生本教育中，师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

它是教育现代化的核心因素，是实现教育均衡的有力杠杆，是现代课程改革的根本理念。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了深远的理论与实践成果。

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为研究的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌输式教学相对立，具有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，既是一种方式，也是一种理念。

在生本教育中，学生是教育对象更是教育资源，师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。

在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了深远的理论与实践成果。

生本教育的理论体系包括价值观、伦理观、行为观、哲学思考、课程观和方法论。

其价值观是“一切为了学生”，伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。

生本教育的哲学思考是“无为而为”、“教少学多”、“可以双赢”。

生本教育的课程观是“小立课程，大作功夫”、“整体感悟与知识生命”。

生本教育的方法论是“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”、“以学定教与内核生成课程”、“讨论是研究的常规”、“读和做，缓说破”等，这些方法可以促进学生的感悟，开发潜能。

生本教育认为，儿童的潜能是无限的，他们天生是研究者，每个人都可以创新，具有独立性。

因此，对儿童的尊重是天然地应当的。

在生态课堂中，学生会得到充满生命力的自然、活力和喜悦，不需要去关注外界的评价和分数，而是全心投入研究，走向卓越和高级，走向纯洁和透彻。

一、生本教育的核心理念第一，对人的学习能力的认识。

人具有学习的天性。

郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。

人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。

人往高处走，进取是人的本性。

第二，对教育本质的认识。

教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。

学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。

因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。

生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

第三，什么是生本教育。

生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。

生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。

郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。

第四，生本教育的教学观。

“教要皈依学，让生命自己行动”。

要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。

郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

二、生本教育的实施策略（一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程1．个人先学。

郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。

教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。

所以，学生也要有备而来。

有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。

因此，要从观念、策略的高度看“先学”。

这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。

二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

先做后学是由学生的认知规律决定的。

五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。

教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。

他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。

郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。

学生的起点，就是我们的起点。

七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。

学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。

方法永远靠自己去发明创造。

八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。

生本教育的五项核心理念生本教育的五项核心理念一、引言生本教育作为一种受到广泛关注的教育理念，旨在培养学生全面发展、实现个人价值的教育方式。

它强调以个体为中心，注重学生的个性发展、创造力和自主学习能力的培养。

本文将对生本教育的五项核心理念进行深入探讨，旨在帮助读者更好地了解和应用这一教育理念。

二、核心理念一：个体化培养生本教育强调个体化培养，即将每个学生视为独一无二的个体，注重挖掘和发展其独特的潜能和才华。

这一理念源于对每个学生个体差异的充分认识，相信每个学生都有自己的优势和兴趣所在。

在教学实践中，教师应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划，并提供有针对性的指导和支持，鼓励学生自主探索和发展。

三、核心理念二：创造性思维创造性思维是生本教育的另一个核心理念。

生本教育鼓励学生发挥想象力和创造力，培养他们独立思考、解决问题和创新的能力。

在创造性思维的培养中，教师可以提供多样化的学习环境和资源，引导学生进行开放性的思考和探索，同时注重培养学生的批判性思维和创新意识。

四、核心理念三：自主学习自主学习是生本教育的重要内容，强调学生在学习过程中的主动参与和自我管理能力的培养。

生本教育认为，学生通过自主学习可以提高学习效果和学习动力，培养良好的学习习惯和自我调控能力。

在实践中，教师应提供适当的学习任务和学习资源，鼓励学生制定学习目标，并提供必要的指导和反馈，培养学生的学习自觉性和自律性。

五、核心理念四：综合素养培养生本教育强调综合素养的培养，即全面发展学生的认知、情感、社交和实践能力。

这一理念要求教育者关注学生的多方面发展，注重培养学生的思维能力、人际交往能力、情绪调控能力等综合素质。

在实践中，教师可以通过开展项目学习、社会实践等活动，培养学生的创造力、合作意识和实践能力，培养学生的综合素养。

六、核心理念五：社会责任意识生本教育强调培养学生的社会责任意识，鼓励他们关注社会问题，提供帮助和解决方案。

生本教育认为，学生应该具备为社会做贡献的意识和能力，通过实际行动参与到社会实践当中。