第六单元课程纲要
学校名称：赵寨学校
课程类型：必修课程
设计教师：郑耀荣 张建芬
适用年级：一年级
总课时：12课时左右
设计日期：2012年2月
课程目标
1、能借助汉语拼音，认读汉字；继续复习巩固学过的汉字的偏旁部首，能从整体字形上正确认读本单元71个生字，并能结合自己的生活实际，用生字组词或说简单的句子；以不同的方式认识班上所有同学的名字来认识生字，体验识字的快乐，逐渐养成主动识字的习惯。
2、在认真观察的基础上，能按笔顺规则用硬笔在田字格中规范、端正、整洁地书写30个生字，注意间架结构。并通过观察与书写初步感受汉字的形体美，同时在老师的提醒下自觉纠正不当的写字姿势。
3、能用普通话正确、流利地朗读课文，读出感情。通过多种形式的读，体会句号，问号所表达的不同语气。能借助课文中的图画阅读，注意结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。在熟读课文的基础上，会背诵第24、25课，课外阅读总量不少于2000字。
4、对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在说的时候要做到态度自然大方，声音响亮，能说出自己的想法。
5、在已有识字经验的基础上，把自己认识的班级里同学的名字收集起来，读给老师、同学、家人听，比比谁认的字多，养成在生活中主动识字的习惯。
二、课程内容
识字六 1课时
吃水不忘挖井人 2课时
王二小 2课时
画家乡 2课时
快乐的节日 2课时
语文园地六 3课时
三、课程实施
（一）教学方式：充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。
《课程纲要分享课》教学反思
本节课是一年级下学期的第一颗，学生还没有从寒假的喜悦中回归到学校生活，课堂听讲效果不太好，接受力不强，当然也有我教学设计的问题，作出如下反思。
一、第一次上《课程纲要》分享课，对课程纲要的把握不准确，听了马老师的指导，我才明白其实《课程纲要》就是我与学生一起规划，安排本学期的知识，分为四个方面：学习目标、学习内容、课程实施、评价。
二、以上几个方面我基本都涉及到了，但是在学习内容和评价环节的处理上不太好，马老师的建议是学习内容要“显活”具化，不应该是学生在枯燥地总结知识框架，可以利用情景教学，案例教学等学生感兴趣地方法，激发兴趣，贴近学生。
三、对于评价环节，评价学生有没有达到总目标地要求，在这一环节，可以整体穿插具体地案例，强化细节，激发兴趣。
对于本节课，整体感觉不好，有可能是第一次上地原因，但是更多地原因是自己对教材不熟悉，专业知识不扎实，所以在以后地教学中，备课之前熟悉课标，认真钻研教材，合理设计教学，上完课之后及时进行反思，使自己更快进步与成长。
- 1 - 小学一年级《语文（ 下册）课程纲要》
课程名称：语文 课程名称：必修
教材来源：江苏教育出版社2012年版 适用年级：小学一年级
教学课时：136课时
设计者： 张卓娅 郑东新区艺术小学
背景
全册教材由“培养良好的学习习惯”、“识字”和“课文”三种类型组成，类型不多，结构简明，眉目清楚。本册教材目标集中，重点突出。“培养良好的学习习惯”的重在用眼卫生，讲求写字质量。“课文”的重点是识字、写字、朗读、背诵。同时，有关读写姿势的要求，每篇课文的作业设计，每个单元的练习设计都明确具体，操作性强，既便于教师的教，也利于学生的学。
目标
（一）继续学习掌握正确的读书姿势 ,写字姿势和握笔方法，养成良好的书写和读书习惯。
（二）准确认读487个生字, 掌握本册课文安排的76个常用偏旁, 能按笔顺正确书写、默写生字288个，做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
（三）能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师提问和同学的回答。能看图说一句完整的话或几句连贯的话。
（四）能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。
内容
分享本册课程纲要1课时，教师范读，学生提问，小组交流。
教学主题 教学内容 课时 教学主题 教学内容 课时
第1组
识字学习
1 培养良好的行为习惯2 3
第5组
识字学习 5 《识字5》 2
2 《识字1》 2 6《识字6》 1
3 《识字2》 2 7 《识字7》 2
4 《识字3》 1 8《识字8》 1
5 《识字4》 6 练习5 6
练习1 3 3
第2组
春意盎然 1 《春笋》 2
第6组
多彩世界 14《鲜花和星星》 2
什么是课程纲要
《课程纲要》是以提纲形式一致性的呈现一门课程的目标、内
容、实施和评价这四个基本要素。这四个要素要回答的问题分别是：
我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样带他们
去？怎么知道他们已经到哪里？
《课程纲要》第一个要回答的问题就是学生在这个学期将要
“学会什么？”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的
活动帮助学生更好的学会，以及什么样的评价任务能检测学生的学
习进程及结果。《课程纲要》要始终围绕着学生的学习。《课程纲要》
不仅要呈现课时安排，更要回答未达成本学期的目标，关键的教与
学的活动及其方式是什么。
《课程纲要》要全面而一致的回答为什么教、教什么、怎么教
和教到什么程度。
课程纲要可以干什么
首先，它有利于教师形成学科观或课程意识，思考从“一节课”
走向“一门课程”。清楚每个章节的知识点，各个章节的逻辑关系及
其与课程目标的关系，从而对任教学科有总体把握。《课程纲要》就
像一份认知地图，他要求教师理清本学期课程在学科课程中的地位
与价值的基础上，不仅呈现本学期需要学生应知与能会的目标，同
时也呈现各知识之间的结构以及与课程目标的逻辑关系，因此有利
于整体的把握课程。
其次，它有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件。《课程
纲要》是一种计划，也是对教学实施的预期，要充分地考虑各种实施条件，如学生的已有经验、教学设备与其他资源、符合课程内容
与认知规律的教与学的方式等等。教师在撰写纲要的过程中，对这
些要素的审视，有利于教师正视教学条件的现状。
再次，它有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策。《课程纲
要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本，
因此，在教学前，就应与学生分享。最后，它有利于学校开展课程
纲要的审议与质量管理。《课程纲要》既是一份合同，也是一种交流
工具，它是教师和学生之间的合同，也是教师和学校之间的合同，
它是教师和学生之间交流工具，也是教师与教师之间的交流工具。
通过这份合同，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。通过这
