小学语文教育论文6篇

小学语文教育论文6篇

【篇一】

我校“激趣导活练”课堂教学模式已经开展研究很久了，

“激”“趣”“导”“活”“练”五个方面既是一种教学思想，也可以说是一种方法。

“激”和“趣”是教师和学生在整节课教学中的情感，教师带着激情与活力走进课堂，学生在教师的感召下，对研究产生浓厚的兴趣，激情和兴趣相互融合促进师生共同发展，这种情感就是“激趣导活练”教学模式的感情基调。在整个流程中，教师的“引导”伴随始终，成为学生研究与活动的引导者、组织者、合作者。

在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生研究乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有研究；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。

二、活动在小学语文课堂中的作用

1、活泼了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个研究情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全心投入研究。如XXX教学《小猫咪穿鞋子》一课设计了让几个学生表演小动物的语言、动作，并跟着对话的表演之后让学生亲手试验听诊器的工作原理，了解鞋子的巨大作用。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课文。这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了研究的“主体”。

2、活动使教学突出了重点、突破了难点

语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学口语交际《选话题谈看法》这课时，让学生模拟辩论赛的方式让学生谈出自己的看法，学生对这样的教学形式感到新鲜，都积极的参与到讨论中，都想证明自己的观点是正确的，我顺势把谈看法时候的要求用辩论赛规则的形式提出给学生，学生很容易理解了表达的要求，学生通过自身的活动，突破了口语表达重难点，虽然这次辩论赛很简单，但是我认为是最成功的一次口语交际课。

3、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语文课堂上，教师遵守教材系统，按照教材特性和儿童的心理特性，设计一系列活动，让学生担当本人向往的脚色，或让学生担当童话脚色，或让学生担当现实生活中的脚色。这些脚色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演脚色，感受到了新颖感，满足了本人的要求。

3、活动要与语文能力训练相结合

把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活泼多了。但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：1、分析、归结、推理、遐想、设想等思维活动；2、讲述、会商、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；3、朗读、朗读、速读等读书活动；4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充分了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

四、教师在小学语文活动教学中的脚色

为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下五种脚色。

1、参与的引领者

美国科学教育家XXX曾说过：“研究是在研究者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语文活动过程当中，只有当他真正地积极地参与研究者自身内部所发生的过程，他才有研究的动力。语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设优秀的教育情景，培养学生自主研究的兴趣，为儿童“自主参与”供给充分的前提。结合语文教学要求，在一次活动课中我根据教学内容安排了“大家一起来做手抄报”这一活动形式。在动手之前首先进引领学生民主会商，根据主题确定内容和形式；然后同学设计版面、查找内容、分工安排带工具等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。

2、合作的引导者

“教育的目标在于帮助每个学生进行有效的研究，教学是以促进研究的方式影响研究者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程当中，教师应坚持“在活动过程当中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程当中研究能力的进步程度”，采纳多种多样的能充分体现学生自主研究、自主实践的形式，如上彀、读课外书、询问、会商，在课前、课后搜集材料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，会商会，演课本剧，办手抄报，编作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中研究语文，在讲述、会商、交流、批评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作研究的能力。

3、创新的点拨者

新课标中指出：“要逐步培养学生探究性浏览的能力”。小学语文活动课程是一门极富情绪、极具个性、极易激发设想和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有配合的作用。教师应在语文活动课上重视激发学生展开设想、遐想和幻想，当好创育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察四周的事物，养成写观察日记的惯，如XXX班的日记就很有创新意识，学生可以根据本人的想法进行不同形式的创作。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。再如，指点学生环绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集材料，写文章，办小报。这样既能进步学生语文能力，又能增加才干，学生的创新意识也肯定会被激活，创造性思维肯定会得到发展。

4、资源的开发者

语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外研究资源，例如：教科书、教学挂图、报刊，电影、电视、广播、网络，戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、书记栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“天然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”根据语文活动课程开放性的特性，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，让学生从生活中参与语文活动课程，然后将本人所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。

5、评判的组织者

小学语文活动课程的性质是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主研究的能力得到发展、创新精神得到培养。

在语文活动课程评价中，我们在选取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我以及互相评价时具体可采用以下几种方法： （1）档案袋评判法这种评判主要以学生自评为主，学生在教师的帮助之下制订档案袋的评判标准及评判内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不竭地总结和激发学生不竭的反思。

（2）成绩评语评价法这种评价方法主要采用老师的评价与学生同伴的评价相结合的方法，在语文活动过程中及时地对学生的表现给予恰如其分地评价，有利于学生认清自己的优点和不足。

（3）活动评价法这种评价方法是以竞赛作为奖赏机制的反馈，鼓励学生根据自己的特长，主动参加语文竞赛活动，让学生从参与中获得更大地成功和快乐，有利于激发学生的竞争意识。

语文课堂教学活动的内容、形式各不相同，只要我们教师精心设计，坚持把活动融入小学语文课堂教学中，不断激发学生的研究兴趣，必定会提高课堂教学质量。

【篇二】

[摘要]现今教学指出“问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮”。随着课程改革轰轰烈烈地进行，问题已被看作是“有效教学的核心”，好的问题能有效激发学生的思维。因此引导学生以“问题”为基石，探究更多更新的问题，开发和培养学生的“问题意识”非常重要。同时问题的设计也是一门艺术，如何掌控好这门艺术，使它发挥出应有的作用，本文就这一问题作了探索。在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多伶俐的火花。

[关键词]小学语文问题设计

“问题意识”并不是简单的提出和解决问题,从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种疑心、探究的心理状况，是一种思维的过程。它是人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭露问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。通过对问题的探索和思考，将知识转化为技术是我们教学的主要目标。课堂上我们会发现良多学生不爱发问题，对课本知识和教师传授的知识深信不疑，久而久之，他们对教师提出的问题也不太感兴趣了，不愿意去探索，只知道死记硬背，对研究缺少动力，这对小学语文教学可是一个致命的进攻。学生研究的过程也就是充分调动本人的思维，不竭思考问题，最终解决问题的过程。好的问题就像一块魔石，能紧紧吸引学生的注意，激发起学生求知的欲望；而解决问题的过程也正是培养学生的创新思维和创新能力的有效路子。

在具体的语文教学中，往往出现这样的情况：教师对问题的重要性有充分的认识，但在设计具体的问题时却出现了良多偏颇：有的问题太简单让学生失去探究的兴趣；有的问题天马行空，脱离学生实践，让学生不知从何入手；有的问题太深奥，让学生不知道怎么去思考；有的问题与文本根本没有接洽，浪费贵重的课堂时间等等。这样的问题不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生研究的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。

如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完全的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语文教师必须认真研究这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。

（一）纵观全局,提纲掣领

从语文新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。问题教学适应信息