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部编五年级语文上册第八单元教案一、单元概述本单元是部编五年级语文上册的第八单元，主题为“人与自然”。
本单元的主要目标是通过一系列文本的学习，让学生更加深入地了解人与自然的关系，培养学生热爱自然、珍惜资源的情感，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
本单元的课文以描写自然风光、表现人与自然的和谐相处为主题，涉及多篇文章，内容涵盖了自然风光的壮美景色、人与自然相互依存的关系等方面。
通过这些课文的学习，学生可以领略到大自然的美丽与神奇，感受到人与自然和谐共处的重要性。
在教学过程中，教师应注重引导学生通过阅读文本，理解作者的情感态度，理解人与自然的和谐相处对于人类生存与发展的重要性。
同时通过课文的学习，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读效率。
此外还应通过本单元的学习，培养学生的环保意识，让他们从小养成珍惜资源、保护环境的良好习惯。
1. 单元主题：本单元以“自然美景与文化传承”为主题通过一系列课文引导学生欣赏自然美景，感受传统文化的魅力本单元主题为“自然美景与文化传承”。
在多元文化的时代里，自然风光和人文景观不仅给人们带来心灵的抚慰和愉悦，也传承着中华民族的精神文化和智慧结晶。
通过本单元一系列课文的引领，带领学生走进自然与文化交融的世界，欣赏自然美景，感受传统文化的魅力。
本单元旨在通过深入学习和理解课文内容，培养学生的审美情趣和文化素养，增强对自然与文化遗产的尊重与保护意识。
2. 课文篇目：《黄山奇松》、《桂林山水》、《莫高窟》等《部编五年级语文上册第八单元教案》文章中的“课文篇目：《黄山奇松》、《桂林山水》、《莫高窟》等”段落内容可以这样设计：教学目标：让学生了解和感受黄山奇松的独特之美，掌握文中描绘景物的手法。
教学内容：讲述课文中的黄山奇松的特点，分析其坚韧挺拔的形象特点。
阅读过程中，指导学生领会比喻、拟人等修辞手法的运用，以及如何通过这些手法生动展现黄山奇松的奇特姿态。
教学方法：通过图片展示黄山奇松的风貌，结合课文内容进行分析和讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受。
小学五年级上册语文第八单元教案一、教学目标a. 通过课文的学习，培养学生阅读理解、归纳整理、信息提取的能力。
b. 鼓励学生通过小组讨论、合作探究的方式，共同解决问题，提升合作与沟通能力。
c. 引导学生学会运用思维导图、摘要笔记等学习方法，帮助理解和记忆课文内容。
b. 通过课文的学习，引导学生树立正确的价值观，培养学生热爱生活、热爱大自然、关爱他人的情感。
c. 培养学生的道德意识和社会责任感，激发学生的爱国情怀和民族精神。
1. 知识与技能：阅读理解：使学生能够正确理解并初步分析课文中的主要内容，包括人物性格、故事情节、环境描写等要素。
通过课文的深入阅读，培养学生从文本中获取信息和解读信息的能力。
词汇量积累：通过本单元的学习，增加学生的词汇量，让学生能够理解和运用生字新词，提高学生对语言文字的理解能力和应用能力。
鼓励学生主动参与课堂学习，引导学生在情境中学习和运用新词汇。
语法知识：通过课文的学习，让学生掌握基本的语法知识，如句子结构、词性使用等。
引导学生理解句子之间的逻辑关系，了解常见的语言现象和表达技巧。
写作技能：通过本单元的学习，培养学生的写作技能，包括叙述、描写、抒情等能力。
鼓励学生模仿课文中的写作手法，学会在文本中表达自己的想法和情感。
引导学生在写作中运用所学的词汇和语法知识，提高写作水平。
口语表达：通过课堂讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
鼓励学生积极参与课堂互动，学会准确、流畅地表达自己的观点和想法。
同时培养学生的倾听能力，尊重他人的意见和观点。
2. 过程与方法：首先通过回顾上一节课的内容，激发学生对本单元主题的兴趣和好奇心。
利用问题导入，如询问学生对本单元主题有何了解和看法，以此为基础，引导学生进入新的学习情境。
清晰地告诉学生本节课的学习目标，即掌握本单元课文的主要内容，理解作者的表达手法，学习如何运用语文基础知识进行阅读理解，并培养学生的文学鉴赏能力。
自主阅读：让学生自主阅读课文，圈出不懂的词汇和句子，初步了解课文内容。
部编版五年级语文上册第八单元教案教学设计单元概述本单元以“读书明智”为主题，编排了两篇精读课文、一篇略读课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地。
三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。
《古人谈读书》选取两则古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。
《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。
本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。
引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。
1.学习本单元生字词。
2.能借助注释，理解课文大意。
3.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
4.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
5.能分条或分段表述理由。
6.背诵《观书有感》。
重点1.能借助注释，理解课文大意。
2.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
难点能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。
《古人谈读书》2 课时《忆读书》2 课时《我的“长生果”》1 课时口语交际：我最喜欢的人物形象 1 课时习作：推荐一本书2 课时语文园地2 课时25 古人谈读书本文由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。
第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话，告诉我们要实事求是、聪敏勤学、不耻下问、多记多背、学而不厌、学思结合。
第二则选自朱熹的《童蒙须知》(一作《训学斋规》)，讲的是读书的三到法：心到、眼到、口到，告诉我们读书最重要的是用心。
五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智” 达成共识，对于文言文的学习，学生已经学会了一些阅读方法，具备了一定的理解文章的能力。
但在文言文的学习中，理解句意仍然是学习的重点和难点，所以教师要引导学生恰当借助工具书、借助注释、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今义，来理解文意。
小学语文五年级上册第八单元教材解读和教学建议本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
先是两篇精读课文：《七律.长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。
然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。
毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。
《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。
总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到：毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标之一。
然而对学生而言，这里有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，处于总结和综合训练的地位。
教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的度，不要盲目求深求透，如对《长征》一诗的理解，学生有所感悟即可。
另外，在感受的过程中，体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，也是本组教学的重要目标。
主要目标：走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀。
体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
教学建议：1、突出单元主题，丰满领袖形象今天的孩子，对毛泽东这样一位伟人，只是在有限的书籍和影视作品中略知一二。
从一个口耳相传中万民敬仰的一代伟人，到大气磅礴的诗人；从高不可攀的革命领袖，到一位经受丧子之痛的慈爱的父亲，一位老百姓眼中亲切、似曾相识的首长。
语文五上第八单元整体教学五年级上册第八单元的语文教学，可以采用以下整体教学方案：1.确定教学目标：本单元的教学目标是让学生通过学习三篇课文（《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》），了解读书的方法和作用，培养阅读兴趣，提高阅读能力和阅读速度。
让学生在学习过程中，体会作者的情感，感受阅读的魅力，并从中获得启示和感悟。
2.组织教学内容：本单元的三篇课文都是关于读书的，因此可以将它们作为整体来教学。
在教学时，可以采用多种教学方法，如小组讨论、个人阅读、教师讲解等，引导学生理解课文内容，把握文章要点和主旨。
可以结合单元导语和思考题，引导学生思考如何更好地阅读和领悟文章。
3.设计教学环节，本单元的教学可以分为以下几个环节：（1）导入环节：通过引导学生谈论自己的阅读经历和感受，激发学生对本单元学习的兴趣和热情。
（2）整体感知环节：让学生通过朗读课文，初步了解文章内容和主旨，为后续深入学习打下基础。
（3）深入探究环节：通过小组讨论、个人思考等方式，引导学生深入理解文章内容，把握文章要点和主旨，理解作者的情感和思想。
（4）拓展延伸环节：通过引导学生拓展阅读相关书籍或文章，进一步培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
（5）总结反思环节：通过让学生总结本单元的学习收获和感受，引导学生反思自己的阅读方法和习惯，提高阅读能力和阅读效率。
4.布置作业，本单元的作业可以包括以下几个方面：（1）阅读相关书籍或文章，写读后感或读书笔记。
（2）完成课后练习题，巩固所学知识。
（3）搜集有关读书的名言警句或名人故事，与同学分享。
（4）制作读书卡片或读书笔记，展示自己的阅读成果。
5.教学评价：本单元的教学评价可以采用多种方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论等。
通过评价学生的学习情况，教师可以及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
教师还可以鼓励学生自评和互评，让他们更好地了解自己的学习状况，促进自主学习和合作学习的能力。
五年级上册第八单元整体教学需要从教学目标、教学内容、教学环节、作业布置和教学评价等方面进行全面考虑和设计。
部编版五年级语文上册第八单元教材分析及教案单元说明本组课文以“读书”为主题，包含《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，以及“口语交际：我最喜欢的人物形象”“习作：推荐一本书”和“语文园地”。
本单元以“我会阅读”为主题，其目的是：一是引导学生在阅读时注意梳理信息，把握内容要点，根据表达的需要，分段表述，突出重点；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，学到一些读书和习作的方法。
更重要的是，让学生明白阅读的重要意义，激发起他们对阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终身。
X X X 中心学校备课手册3.学完这篇课文，联系自己的读书体会，写写课文中的哪些读书方法对你有启发。
4.背诵这篇课文。
板书设计教学反思检察意见检查人时间X X X 中心学校备课手册在以后的学习生活中，我也一定会多读书，读好书，让书成为我生命中最重要的伙伴。
六、教师小结。
书的确是一件快乐的事。
书能让人增长知识，能教会我们怎样做人，怎样孝敬父母，怎样尊敬师长，怎样与同学友好相处；它还会告诉我们要有一颗善良的心。
书真的像一位知识渊博的老师，使我们领略到无穷的乐趣。
正如高尔基所说：热爱书吧——它是知识的源泉！希望大家都能做到：读书好，多读书，读好书。
课后作业清单1、盘点本课出现的书，查找资料，标注好作者及著书年代，完成下列表格。
2、把自己读过的两本类似的书做比较，写一篇小随笔。
3、完成课后习题第三题，说明自己的观点。
板书设计教学反思检察意见检查人时间X X X 中心学校备课手册愉悦，希望在今后的生活中，同学们都能多阅读，做一个精神富足的人。
课后作业清单谈谈你对阅读和写作这二者相辅相成的关系的理解。
请结合你的生活经验，举例说明。
板书设计教学反思检察意见检查人时间X X X 中心学校备课手册X X X 中心学校备课手册X X X 中心学校备课手册。
小学五年级上册语文第八单元教案小学五年级上册语文第八单元教案1 教学目的：1、通过习作使学生明白读书有益的道理。
2、能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
3、培养学生评价与修改习作的才能。
教学重点：1、通过习作使学生明白读书有益的道理。
2、能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
教学难点：培养学生评价与修改习作的才能。
教具准备：课件一、谈话导入，激发兴趣。
师：同学们，你最喜欢的书是什么？请把这本书介绍给大家吧。
生畅所欲言师：这次习作就是向大家推荐一本书。
板书：推荐一本书【设计意图：在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣，引起学的欲望。
】二、明确要求。
〔出示课件2〕1、读习作要求，把握习作重点。
内容上：推荐一本喜欢的书。
2、考虑，我们推荐哪些内容才能让别人承受呢？生畅所欲言〔出示课件3〕明确：可以推荐书的内容、推荐书中吸引人的情节或者推荐个性鲜明的人物等。
3、考虑文章的写法：板书：写法上：写出书名、作者及推荐原因；写后读给大家听一听，评一评，再修改。
4、小结：不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的原因是一定要说清楚的。
【设计意图：明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑题、偏题，这样也就是降低了写作难度。
】三、小组活动，交流选材。
将自己喜欢的书推荐给大家：〔出示课件4〕1、要介绍清楚书的栏目、内容。
2、要说清楚你的推荐理由。
3、学生在小组内互相推荐自己的书，听的同学可以给他提问题或者意见。
4、评价他的介绍。
注意是否说清楚了推荐的原因。
5、学生独立完成习作。
【设计意图：组织学生互相交流各自的书，实现组内资共享，形成奇文共赏。
组内交流，还给予每位学生一个口语交际展示的时机，在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。
】四、交流收获，习作评改。
〔出示课件5〕1、请学生读读自己的习作，其他同学提出修改意见。
2、师：你们觉得他写得怎么样？哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？是否写清了推荐的原因？你对他的书是否感兴趣？〔学生互评〕【设计意图：让学生参与学习的评价，使学生在评价中学会考虑，学会分析^p ，学会倾听，学会表达与交流，从而进步听说才能和思维才能。
第八单元教材解读单元整体：本单元主题为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
根据表达的需要，分段表述，突出重点。
教学重点：《古人谈读书》要求理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。
体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
《忆读书》一文作者冰心先生在这篇文章中主要向中同学讲述有关读书的问题。
通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。
如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让同学读来索然无味，自然也就无法激发同学对于读书的兴趣。
而冰心先生这篇文章却另辟蹊径。
首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自身谈活，一下子抓住了同学的心。
在整篇文章中，完全是对自身亲身经历的讲述，让同学在读的过程中跟随冰心奶奶生长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。
娓娓道来之语，如心底之泉水，缀缓流进了同学的心中，让他终身难忘。
《我的“长生果”》要求把握主要内容，体会作者悟出的道理。
学习一些读书和写作的方法。
《推荐一本书》引导学生能用比较简洁的语言来写推荐，尝试设置悬念，吸引他人参与阅读。
通过翻阅标注，学习从书籍的不同地方提取有效信息用于习作。
《语文园地八》让学生能根据自己的兴趣，并根据类别找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。
体会比喻句的作用。
能够积累古诗词。
6.《茶花女遗事》：知道了许多外国的人情世故。
7.《红楼梦》：才尝到“满……一……”，“一个……的滋味”8.《西游记》精彩《封神榜》烦琐《水浒传》人物栩栩如生《荡寇志》人物索然无味9.从作者冰心的读书经历中，大家感受到了什么？10.你们都读过什么书？简单谈谈自己的感受。
二、读书法我感悟1.作者读了许多书后有什么读书心得？又总结出什么方法？2.冰心给儿童刊物指导读书的九个字是什么？（读书好，多读书，读好书。
）3.这3个分句各自强调的重点是什么？4.同桌之间结合自己的读书经历谈谈读书的好处。
部编人教版五年级语文上册第八单元教学设计及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册第八单元的教材内容主要包括三篇文章：《鸟的天堂》、《冬阳童年骆驼队》、《古诗三首》。
这一单元的主题是自然景观和动物，通过阅读文章，学生可以了解到作者对自然景观和动物的喜爱之情，同时也能提高学生的阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于文章的主题和情节有一定的把握。
但是，对于一些生僻的词语和表达，学生可能还不太理解，需要教师的引导和解释。
此外，学生对于古诗的鉴赏能力还有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够提高自己的阅读理解能力，学会从文章中获取信息。
3.情感态度与价值观：学生能够体会到作者对自然景观和动物的喜爱之情，培养自己对自然的热爱。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对于一些难句子的理解和解释。
3.古诗的鉴赏能力的培养。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考，通过合作学习、小组讨论等形式，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.与课文相关的图片或视频资料。
4.古诗鉴赏的相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，引导学生对自然景观和动物产生兴趣，进而导入本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，让学生对课文有一个整体的了解。
然后，教师逐段讲解课文，引导学生理解课文大意。
3.操练（10分钟）教师出示生字词卡片，学生认读，组内互相检测。
对于一些难句子，教师可以让学生进行角色扮演，加深对句子的理解。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生思考，通过小组讨论的形式，巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）教师出示与课文相关的图片或视频资料，让学生进行观察和描述，提高学生的观察力和表达能力。
第八单元教材解读单元整体：本单元主题为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
根据表达的需要，分段表述，突出重点。
教学重点：《古人谈读书》要求理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。
体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。
《忆读书》一文作者冰心先生在这篇文章中主要向中同学讲述有关读书的问题。
通常在这一类的文章中我们看到的多是理论性的说教。
如：读书会给我们带来的各方面的好处等等，让同学读来索然无味，自然也就无法激发同学对于读书的兴趣。
而冰心先生这篇文章却另辟蹊径。
首先文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自身谈活，一下子抓住了同学的心。
在整篇文章中，完全是对自身亲身经历的讲述，让同学在读的过程中跟随冰心奶奶生长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。
娓娓道来之语，如心底之泉水，缀缓流进了同学的心中，让他终身难忘。
《我的“长生果”》要求把握主要内容，体会作者悟出的道理。
学习一些读书和写作的方法。
《推荐一本书》引导学生能用比较简洁的语言来写推荐，尝试设置悬念，吸引他人参与阅读。
通过翻阅标注，学习从书籍的不同地方提取有效信息用于习作。
《语文园地八》让学生能根据自己的兴趣，并根据类别找自己喜欢的课外书，养成读课外书的习惯。
体会比喻句的作用。
能够积累古诗词。
6.《茶花女遗事》：知道了许多外国的人情世故。
7.《红楼梦》：才尝到“满……一……”，“一个……的滋味”8.《西游记》精彩《封神榜》烦琐《水浒传》人物栩栩如生《荡寇志》人物索然无味9.从作者冰心的读书经历中，大家感受到了什么？10.你们都读过什么书？简单谈谈自己的感受。
二、读书法我感悟1.作者读了许多书后有什么读书心得？又总结出什么方法？2.冰心给儿童刊物指导读书的九个字是什么？（读书好，多读书，读好书。
）3.这3个分句各自强调的重点是什么？4.同桌之间结合自己的读书经历谈谈读书的好处。
语文新课标解读及实践：五上第八单元大单元教学设计单元整体教学解读“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这是苏轼劝慰落第秀才安忳的赠别诗，告诉他读书要做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。
用这句诗来点明单元人文主题，一是告诉大家，这个单元的选文内容都跟读书这件事有关（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。
再来看看单元阅读训练要素，具体要针对什么任务熟读深思呢——根据要求梳理信息，把握内容要点。
把握文章的主要内容，是统编版教材四年级重点落实的阅读训练要素，“根据要求梳理信息，把握内容要点”是在四年级基础上的提升。
怎样理解这一阅读训练要素呢？它不是重复学习从整体上把握文章主要内容，而是根据具体的目的要求，从文章中梳理出相应的信息，然后根据这些信息把握这一类内容的要点。
“根据要求梳理信息，把握内容要点”这样一个阅读训练要素，要怎样进行理解和细化才能转化为具有操作性和可评价的学习目标呢？“根据要求”的“要求”指什么？对于学习者来说“要点”如何理解？仅仅从教材这一单元提供的阅读训练要素本身来看，这些问题是找不到具体答案的，要瞻前顾后从纵向上梳理相关语文要素的编排和关系，要研读单元课文和文后思考题、文前导读。
回顾统编版教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素是一脉相承的：通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，结合不同的教学单元提出了相应的方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。
五年级本单元“把握内容要点”，要求学生能够根据具体的要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的把握。
教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概念化地迁移运用到本单元学习中。
再来看看单元的几篇课文的学习要求。
《古人谈读书》一篇，思考题都与单元阅读训练要素没有直接联系，如果一定要做关联，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。
《忆读书》第一题思考题：“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？”这个思考题会让我们想到第二单元“提高阅读速度”的目标之一，就是在提高阅读速度的同时，能够做到一边读一边想，抓住关键词句捕捉有用信息。
那么，这个思考题提示的学习目标，可以表述为：快速默读，按要求抓住关键词句，捕捉并梳理有关冰心读书经历和对书进行评价的信息，把握冰心心目中好书的标准有哪些。
《我的“长生果”》是一篇略读课文，导语这样写的：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。
这是《忆读书》一文学习的阅读方法和技能的迁移运用。
综合起来看，单元阅读学习目标可以细化为——1.运用快速默读、边读边想的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握相关内容的要点。
2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道理等，思考并学习怎样选书、读书。
单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。
”简短的一句话，包含了三个目标要求。
一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。
单元习作的内容是“推荐一本书”，这是交际性实用文体写作。
表达训练要素几乎是为这一习作内容和任务量身定制的。
推荐一本书，目的是让读者通过自己的推荐文字不仅了解一本书的内容、特点（看点），而且对这本书产生兴趣，想亲自阅读，这就是这次习作“表达的需要”。
推荐一本书的理由可能不止一个，不同的理由要让读者读得明白，分段表述，条理会更加清晰。
多个理由当中，有的理由是推荐者最想引起读者兴趣的，或者是推荐者认为最重要的理由，这样的理由就是重点内容，要写具体，要突出。
交际性实用文体的写作，往往具有时代特征。
推荐一本书，形式可以有不同选择，可以写成由一段一段意思连贯成的传统文章形式；可以制作成海报形式，图文并茂；可以借鉴“百度百科”从不同角度介绍一本书的方式……到底选择哪种方式，主要考虑的是能否更好地契合“表达的需要”，达成表达的目的。
教师要让学生了解多种表达形式，让他们可以根据自己的兴趣进行自主选择，这样，学生更能体会到表达的乐趣和价值。
再从纵向上对比相关表达训练要素的表述（见下表），更能准确定位本单元表达训练要素所指向的重点学习目标。
推荐一本书，推荐理由可以只有一个，也可能多个，这时候要让读者读得明白，不同的理由就需要分段表述，这样文章的条理才会更加清晰。
同时，多个理由当中，如果有主次之分，学生需要兼顾详略，把重要的理由写具体些。
如何写，教材中给出了一些策略，如结合书本相关情节、人物、对话或插图；读书过程中获得的知识或想法；转述、摘录精彩片段；引用他人评价等，这些既是方法支撑，又是思维的训练。
综上，本次习作要素可以细化如下：1.懂得推荐一本书的价值，能够思考和判断“什么书才是值得推荐的好书”。
2.结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理信息，列出提纲：书名、作者、出版社等基本信息，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、写具3.以推荐效果来评价自己和同学的习作，并从中学习更有效的推荐策略。
大单元设计思路读书，写作，这是语文学习的两大重头戏；爱读，爱写，会读，会写，语文就学好了。
这个单元，可以看作是一个话题单元，谈的就是读书。
读书这个话题，可能自有书可读以来，读书人就开始你一言我一语地谈开了。
现如今，语文教育提倡多读书，重视大量阅读的重要性，读书几乎是语文教师天天都要更学生聊的话题。
不过，天天聊的，多是随意的，是碎片的，是片面的。
这个单元，正好，可以让读书这个话题，成为教室课程生活中的一件正事，一件既庄重又活泼的事，一件体验成长的事。
从单元选文和习作任务上看，本单元属于“实用性阅读与交流”和“整本书阅读”学习任务群。
基于以上对单元整体内容的解读，结合“学段要求”中“阅读与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求和“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的“教学提示”，本单元的学习的KUD目标可以提炼表述如下：学生将知道（K）：1.阅读可以让我们的视野更加开阔，思维更加敏捷，生命更有意义。
2.可以从别人的经验中学习阅读策略和方法。
学生将理解（U）：作家的读书经历、读书感悟、读书方法等，对我们如何读书有很强的借鉴和指导意义。
学生将能够（D）：1.梳理自己常用的阅读策略和方法，积极运用从课文中学到的读书方法。
2.富有创意地推荐一本书。
3.有理有据条理清晰地分享自己喜欢的人物形象（文学书籍或影视作品中的）。
分析上面的目标，学生需要持续理解的大概念应该确定为阅读可以让我们的生命更有质量，运用合适的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。
这个单元，不能只做教材中规定的事，要策划一个教室读书节活动，将单元课文阅读、口语交际和习作学习等，设计成教室读书节活动的一部分。
所以，帮助学生发现和理解大概念的核心学习任务设计为——策划开展教室读书节这一核心学习任务由系列活动组成，在制定方案的基础上，可以分解为以下五个子任务有层次地落实——子任务一：“藏书展”——让学生将自己觉得有价值的“藏书”（自己阅读过和即将阅读的书）带到教室里来，每个人开辟一块场地，展示自己的“藏书”。
子任务二：荐书——从自己的藏书中，选五本，自己制作腰封，在每本书的腰封上写上一句话推荐语；用不同表达形式向同学推荐一本书（制作一本书的荐书海报、写一篇推荐文，撰写一份图书介绍文案等等）；相互借书阅读。
子任务三：读书访谈——由一名学生做主持人，选择“嘉宾”访谈，话题主要围绕读书故事、买（选）书故事、好书分享等展开，做“观众”的学生可以在特别想分享时举手发言。
子任务四：跟着名家学读书——阅读单元文本，从名家如何读书、如何“用书”、如何选书等角度提取、梳理信息，联系自己的读书生活，谈启发和收获；撰写自己的读书、用书、选书故事，开展好故事评选。
子任务五：家庭读书故事分享——邀请家长一起聊读书，分享家庭读书故事。
当然，每位教师都可以和自己班的学生一起，创造属于自己班级的、与众不同的教室课程生活。
重要的是，要利用好这个单元，创造更有价值、更有意思的母语课程生活。
主要课文教学建议三篇课文的学习，读懂——梳理信息，把握内容要点是基础，是阅读能力的培养；与自己的读书生活建立起联系，启发自己如何读书、选书、用书才是文本阅读的成长价值。
《古人谈读书》，要读熟，要背诵。
要借助注释，读懂大意。
让学生将古人读书的态度、方法与自己建立起联系，最好，先在学生心中树立起孔子、朱熹、曾国藩的“高大”形象来，也就是要让学生了解他们是何许人。
学生了解到这几个人的了不起，才会对他们说的话产生带着敬意的信任，才有可能用来激励自己用更积极的态度、更实在的方法读书。
冰心先生的《忆读书》，讲了她不同阶段的读书故事，故事中有读书方法，也有对书的评价（包含了选书的标准）。
这些，都是可以与学生的读书生活建立联系，引起学生思考，给予学生启发的。
可以先让学生运用表格来梳理信息，再联系自己的读书经历和体验谈自己的观点和想法。
叶文玲的《我的“长生果”》，根据导读要求梳理信息，把握内容要点。
也可以表格为支架，帮助学生梳理明白。
填好表格后，还要进一步梳理自己的读书方法：如何快速理清作者读书的经历？答案是抓过渡句。
关于作者从读书中悟出的道理，要让学生结合自己的经历谈感受、想法，后者谈作者的读书收获对自己的启发；进而，结合作者在文中的描述和自己的读书体验，交流为什么书可以比喻成“长生果”。
