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第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师专业成长已成为教育改革的重要方向。
为了提高教师的教学水平和专业素养，我校开展了教研个案活动。
本次活动旨在通过对一名优秀教师的个案研究，总结其教学经验，为其他教师提供借鉴和启示。
二、活动目标1. 通过观察、分析优秀教师的课堂教学，了解其教学特点、教学方法和教学理念。
2. 总结优秀教师的成功经验，为其他教师提供借鉴。
3. 促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平和专业素养。
三、活动过程1. 观察对象：我校某年级某班的班主任兼语文教师，具有丰富的教学经验和较高的教学水平。
2. 观察内容：课堂教学、班级管理、教师个人成长等方面。
3. 观察方法：听课、访谈、查阅资料等。
（一）课堂教学观察1. 教学目标明确：教师根据课程标准和学生实际情况，制定了合理的教学目标，注重知识传授与能力培养相结合。
2. 教学内容丰富：教师善于运用多种教学资源，如多媒体、实物、图片等，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法灵活：教师采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，引导学生主动参与课堂活动。
4. 教学评价多样化：教师注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习习惯和学习成果。
（二）班级管理观察1. 班级管理制度完善：教师制定了严格的班级管理制度，确保班级秩序井然。
2. 班级活动丰富多彩：教师组织开展各类班级活动，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
3. 家校沟通顺畅：教师积极与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
（三）教师个人成长观察1. 业务能力强：教师具备扎实的专业知识和较高的教学技能，不断学习新知识、新方法。
2. 不断反思：教师善于总结教学经验，反思自身不足，努力提高教学质量。
3. 积极参与教研活动：教师积极参加各类教研活动，与同行交流学习，共同提高。
四、观察结果与分析1. 优秀教师的课堂教学具有以下特点：（1）教学目标明确，注重知识传授与能力培养相结合；（2）教学内容丰富，善于运用多种教学资源；（3）教学方法灵活，引导学生主动参与课堂活动；（4）教学评价多样化，关注学生的学习态度、学习习惯和学习成果。
引课堂观察促有效教学课堂观察是促进有效教学的重要手段之一，它能够帮助教师了解学生的学习情况、掌握教学效果，进而针对学生的差异性设计教学内容和教学方式，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
下面是我对一节中文课堂的观察和总结。
这节中文课是一节七年级的语文课，教学内容是《聪明的蚂蚁》。
我坐在教室的后排，全程观察了课堂的整个过程。
课上，教师首先通过激发学生对于课堂话题的兴趣，引起了学生的好奇心。
教师展示了一张关于蚂蚁的生活图片，引导学生围绕图片展开讨论。
学生们积极发言，分享了自己对蚂蚁的观察和见解，形成了良好的课堂氛围。
接下来，教师以问题驱动的方式，采用小组合作的形式进行学习。
教师给每个小组分发了一篇与蚂蚁有关的文章，要求学生仔细阅读，然后回答问题。
通过小组合作，学生们相互讨论，梳理文章中的重点、理解文章中的难点。
从旁观察中，我发现学生们积极参与，合作紧密，每个小组都能够很好地完成任务。
教师采取巡视的方式，及时解答学生的问题，引导学生思考，确保学习的顺利进行。
随后，教师进行了板书展示，将学生们的回答整理出来，并引导学生分析归纳。
在这个过程中，教师与学生之间形成了良好的互动。
教师灵活运用了教学板，将学生们的思路和观点直观地展示给全班学生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生整合知识，增加了知识的深度和广度。
接下来，教师展开了课堂扩展活动，让学生们进行相关知识的拓展学习。
教师给学生们分发了一篇与蚂蚁有关的文章，要求学生在课后进行阅读，并写一篇读后感。
教师还提供了一些有关蚂蚁的影视资源和网站链接，供学生自主学习。
这样的活动能够让学生在课堂之外有更多的时间和空间进行深入的学习，拓宽知识面。
通过这堂中文课的观察，我发现教师采取了许多促进有效教学的措施和方法。
教师通过激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，为学生提供了一个积极向上的学习环境。
教师注重学生的合作学习和自主学习能力的培养，通过小组合作和拓展学习活动，让学生参与到课堂的每个环节，提高了学生的学习效果。
第1篇一、引言课堂是教育教学的主阵地，教师的教学水平和学生的学习效果都直接体现在课堂中。
为了提高教育教学质量，加强教师队伍建设，近年来，我国教育部门高度重视教研活动，特别是精准教研活动的开展。
课堂观察作为精准教研活动的重要组成部分，对提升教师教学水平和学生学习效果具有重要意义。
本文将从课堂观察的内涵、实施策略、评价方法等方面进行探讨。
二、课堂观察的内涵课堂观察是指教师、教研员、教育专家等对课堂教学过程进行有目的、有计划、有组织的观察、记录、分析和反思的过程。
课堂观察的目的是为了了解教师的教学行为、学生的学习状态、教学资源的利用等方面，为教师改进教学、提高教学质量提供依据。
课堂观察的内涵主要包括以下几个方面：1. 观察对象：包括教师的教学行为、学生的学习状态、教学资源的利用等。
2. 观察内容：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
3. 观察方法：包括观察记录、访谈、问卷调查、教学录像等。
4. 观察目的：为教师改进教学、提高教学质量提供依据。
三、课堂观察的实施策略1. 明确观察目标：在开展课堂观察前，要明确观察的目标和重点，确保观察活动有的放矢。
2. 制定观察计划：根据观察目标，制定详细的观察计划，包括观察时间、观察内容、观察方法等。
3. 选择观察对象：选择具有代表性的教师和学生作为观察对象，确保观察结果的客观性和准确性。
4. 观察记录：在观察过程中，采用多种观察方法进行记录，包括观察记录表、访谈记录、教学录像等。
5. 分析与反思：观察结束后，对观察记录进行整理、分析，结合教学理论和实践经验，进行反思。
6. 交流与反馈：将观察结果与教师进行交流，共同探讨改进措施，提高教学质量。
四、课堂观察的评价方法1. 定性评价：通过对观察记录、访谈、教学录像等资料的分析，对教师的教学行为、学生的学习状态、教学资源的利用等方面进行定性评价。
2. 定量评价：通过对教学过程、教学效果等方面的数据进行统计和分析，对教学质量进行定量评价。
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于近期开展了一次教研活动。
本次活动以“提高课堂教学质量”为主题，旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的相互学习，共同提高。
以下是本次教研活动的观察报告。
二、活动过程1. 观摩优秀教师的课堂教学本次活动首先安排了三位优秀教师的课堂教学展示。
他们分别是语文、数学和英语学科的教师。
在观摩过程中，我们看到了以下特点：（1）教师对教材的把握准确，教学目标明确。
在课堂教学过程中，教师能够结合教材内容，设定合理的教学目标，使学生能够明确学习任务。
（2）教学方法灵活多样。
教师根据学生的实际情况，运用多种教学方法，如情境教学法、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）注重学生主体地位。
教师尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（4）教学评价及时、有效。
教师能够根据学生的学习情况，及时给予评价和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习成绩。
2. 教师交流与讨论观摩结束后，三位优秀教师分别进行了课后反思，分享了自己的教学心得。
随后，其他教师围绕课堂教学中的亮点和不足进行了热烈的讨论。
在交流过程中，我们发现了以下问题：（1）部分教师对教材的把握不够准确，教学目标设定不合理。
（2）教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生参与度不高。
（3）教师评价方式过于单一，缺乏针对性和实效性。
3. 专家点评与指导在活动最后，我们邀请了一位教育专家对本次教研活动进行了点评和指导。
专家针对教师们在交流过程中提出的问题，给出了以下建议：（1）教师应加强对教材的研究，明确教学目标，提高课堂教学的针对性。
（2）创新教学方法，注重激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
（4）改进教学评价方式，注重过程性评价，关注学生的全面发展。
三、活动总结通过本次教研活动，我们看到了教师们在课堂教学方面的努力和进步。
教师如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师职业发展中的关键环节，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高教学效果。
然而，要进行有效的课堂观察并非易事，需要教师具备一定的观察技巧和方法。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂观察。
一、明确观察目标在课堂观察之前，教师首先需要明确观察目标。
观察目标应该与教学目标相一致，例如观察学生的学习态度、学习动机、掌握程度等。
通过明确观察目标，教师能够有针对性地进行观察，更好地了解学生在学习中的实际情况。
二、选择观察方法选择适合的观察方法是进行有效课堂观察的关键。
常见的观察方法包括直接观察、间接观察和记录观察。
直接观察是指教师亲自观察学生在课堂上的表现，例如学生的言行举止、参与度等。
间接观察则是通过问卷调查、访谈等方式了解学生的学习情况。
记录观察是将观察到的信息记录下来，以便后续分析和评估。
教师可根据观察目标和需求，选择合适的观察方法。
三、注重细节观察在进行课堂观察时，教师需要注重观察细节。
细节观察可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生的面部表情、眼神交流等非语言细节，这些细微的变化往往能够反映学生的情绪和态度。
同时，教师还可以观察学生的学习行为，例如他们的动作、协作情况等。
通过注重细节观察，教师能够更准确地了解学生的学习状态。
四、灵活运用观察工具为了提高课堂观察的效果，教师可以灵活运用观察工具。
观察工具可以是简单的观察记录表、观察工作表，也可以是专门设计的观察评估表等。
这些工具可以帮助教师系统化地记录和整理观察到的信息，从而便于后续的分析和评估。
同时，教师还可以灵活运用现代技术工具，例如录音笔、摄像机等，来帮助观察和回顾课堂情景。
五、及时反馈和调整有效的课堂观察需要与及时反馈和调整相结合。
教师在观察后，应尽快将观察到的信息反馈给学生，并针对学生的表现及时调整教学策略。
例如，如果教师发现学生在某一环节掌握较差，可以通过讲解、辅导等方式进行针对性帮助。
如何进行有效的课堂观察概述在教育教学过程中，课堂观察是教师对学生学习情况进行了解和评估的重要手段之一。
通过观察学生在课堂上的表现，教师可以获取对学生学习状态、掌握程度以及困难与问题的了解，并据此进行针对性的教学调整。
但如何进行有效的课堂观察是一门技巧，并需要教师具备一定的专业知识和经验。
本文将提供一些方法和技巧，帮助教师进行有效的课堂观察。
1. 明确观察目标在进行课堂观察之前，教师首先需要明确自己观察的目标和焦点。
不同课程和学生的需求各不相同，因此教师应根据自己的教学目标和学生的特点确定需要观察的内容。
例如，对于语文课堂，可以关注学生的阅读理解能力、写作能力以及口语表达能力；对于数学课堂，可以关注学生的计算能力、问题解决能力以及数学思维能力等。
明确观察目标有助于教师更加集中和针对性地开展观察工作。
2. 多角度观察有效的课堂观察需要从多个角度进行，以获取全面而准确的信息。
教师可以采用以下几种观察方式：视频录制使用摄像机录制课堂活动可以提供客观且详细的数据供回放和分析。
通过视频录制，教师可以回放自己的授课过程，并对学生参与、互动、反应等方面进行细致的分析。
此外，视频录制还可以为后续研究和评估提供素材。
笔记记录教师可以通过手写或电子方式做好观察笔记，在课堂上即时记录所见所闻。
笔记记录应尽可能详细和准确，包括学生答题情况、表达方式、参与程度等。
通过笔记记录，教师可以在后续分析中回溯细节，并作为依据进行评估。
学生作业通过对学生作业的批改和评价，教师可以进一步了解学生对所学内容的掌握程度和理解水平。
作业表现往往能反映出在课堂上是否有达到预期效果的教学。
3. 经常性反馈有效的课堂观察需要有经常性的反馈机制。
教师可以透过一对一讨论、小组讨论或班级讨论等方式与学生进行交流，不仅让学生感受到关心和关注，还为教师提供了直接获取学生想法和反馈意见的机会。
同时，在反馈过程中，教师要注意发掘并肯定学生的优点，并给予建设性指导和鼓励。
《课堂观察》校本研修总结本次《课堂观察》校本研修活动得到了全体教师的积极参与。
在活动初期，我们组织了专题讲座，邀请了教育专家对课堂观察的意义、方法和技巧进行了深入解读。
教师们通过讲座，对课堂观察有了更为系统和深刻的理解，为后续的实践活动打下了坚实的基础。
我们安排了多场公开课，涵盖了不同学科、不同年级的教学案例。
在这些公开课上，教师们不仅展示了自己的教学风格和方法，更重要的是，他们运用所学的观察技巧，对同伴的教学进行了细致的观察和记录。
每一次课后，我们都组织了评课会议，教师们畅所欲言，既肯定了教学中的亮点，也指出了不足之处，并提出了建设性的改进建议。
为了确保课堂观察的效果，我们还特别强调了反思的重要性。
在每次公开课后，授课教师都需要撰写反思报告，总结自己的教学得失，思考如何在未来的教学实践中改进和创新。
这种自我反思的过程，对于教师个人的专业成长具有不可估量的价值。
值得一提的是，本次研修活动中，我们还引入了学生的声音。
通过问卷调查和小组讨论的形式，我们收集了学生对课堂教学的看法和感受。
这些宝贵的第一手资料，为教师提供了从学生视角出发的思考角度，使得教学改进更加贴近学生的实际需求。
经过一个学期的努力，本次《课堂观察》校本研修活动取得了显著成效。
教师们在教学设计、课堂管理、学生引导等方面都有了明显的进步。
更为重要的是，教师们通过这次活动，建立了更为紧密的合作关系，形成了良好的教研氛围。
课堂观察作为一种有效的校本研修方式，不仅提升了教师的教学技能，更促进了教师之间的相互学习和共同进步。
我们相信，通过持续的课堂观察和反思，我们的教师队伍将更加专业，我们的教学质量将不断提升，最终惠及每一位学生，助力他们全面而健康的成长。
利用“课堂观察”研究课堂教学课堂教学是教育过程中的重要环节，也是影响学生学习效果的关键因素。
因此，对课堂教学的研究显得尤为重要。
课堂观察作为一种研究方法，能够通过对课堂活动的观察、记录和分析，为研究课堂教学提供有力的支持。
本文将围绕“课堂观察”研究课堂教学，结合具体案例阐述如何利用“课堂观察”撰写文章。
课堂观察：指研究人员或教师通过观察、记录和分析课堂教学活动，以了解课堂教学的实际情况，为改进教学提供依据的一种研究方法。
课堂教学：指在特定场所（如学校教室）中，教师向学生传授知识、技能，培养学生思维能力、创新精神和实践能力的教学过程。
本部分将通过具体案例，阐述教师如何利用“课堂观察”实施教学。
某教师在进行课堂观察时，重点观察学生的参与度、注意力、互动情况等方面。
通过观察，教师发现大部分学生能够积极参与课堂活动，但仍有部分学生出现注意力不集中、互动不积极等问题。
针对这些问题，教师及时调整教学策略，如增加课堂互动环节、布置小组合作任务等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
某校教师为了解学生在不同时间段的学习状态，选择在课堂进行全过程观察。
从课前准备、课中互动到课后反馈，教师对每个时间段学生的表现进行了细致的观察和记录。
通过分析观察结果，教师发现学生在课中互动环节表现最为积极，而课前准备和课后反馈相对较弱。
针对这一问题，教师对教学计划进行调整，将重点放在课中互动环节，同时加强课前预习和课后巩固环节的指导。
某研究小组为了深入了解课堂教学情况，计划对某个班级进行为期一个学期的课堂观察。
在此过程中，研究小组选择了不同时间段进行观察，包括每周一次、每两周一次和每月一次。
通过不同频率的观察，研究小组发现学生的表现存在一定波动性，但整体趋势向好。
同时，观察结果还为教师提供了丰富的数据支持，帮助他们更好地分析和解决教学中的问题。
本文采用文献综述、个案调研和数据分析相结合的方法，对课堂观察在课堂教学中的应用进行研究。
通过文献综述梳理课堂观察的相关理论和实践经验；结合个案调研，深入了解教师在实际教学中如何运用课堂观察；运用数据分析方法对观察结果进行整理和分析，为改进教学提供依据。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为了教育发展的关键。
为了提高教师的教学水平和教研能力，学校组织了一系列的观察教研活动。
本次观察教研活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学策略，提升教学质量。
二、活动目的1. 提高教师的教学观察能力，使教师能够准确地把握课堂教学的各个环节。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提升教学水平。
3. 培养教师的教学反思能力，使教师能够从实践中总结经验，不断改进教学方法。
4. 激发教师的学习热情，营造良好的教研氛围。
三、活动时间与地点活动时间：2021年10月15日活动地点：学校多功能厅四、活动内容1. 观摩优秀教师的课堂教学2. 教师之间的交流与讨论3. 教学反思与总结五、活动流程1. 开场致辞2. 观摩优秀教师的课堂教学3. 教师交流与讨论4. 教学反思与总结5. 活动总结与闭幕六、活动具体内容1. 开场致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的致辞，强调了教师专业成长的重要性，并对本次观察教研活动提出了期望。
2. 观摩优秀教师的课堂教学本次观察教研活动观摩了三位优秀教师的课堂教学。
他们分别是：（1）语文教师：通过一堂生动的《荷塘月色》阅读课，引导学生深入理解文本，培养学生的阅读能力和审美情趣。
（2）数学教师：通过一堂有趣的《分数加减法》计算课，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的计算能力。
（3）英语教师：通过一堂活泼的《My Family》英语课，运用情景教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 教师交流与讨论观摩课后，教师们展开了热烈的交流与讨论。
他们从教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了深入剖析，分享了自己的教学心得。
（1）教学设计方面：教师们认为，优秀的教学设计应充分考虑学生的认知特点，合理设置教学目标，科学安排教学内容。
（2）教学方法方面：教师们认为，教师应善于运用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如何有效的提高课堂教学效率课堂观察报告一、观察背景新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。
当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。
互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。
但不同的提问模式却有截然不同的效果。
教师提问便是课堂教学的核心之一。
所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。
如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。
二、观察与统计教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。
是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。
精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。
有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立；从学习效果来说, 它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用;从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。
为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格,教师的课堂评价总数为36次, 其中有效的评价为24次, 占66.67%, 其中提醒型评价所占比重最大; 低效的评价为 6 次, 占16.67%, 其中教师替代型评价居多; 无效的评价为6次, 占16.67%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。
从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课40分钟, 评价36次, 平均每分钟0.9次。
教师的评价语出现了问题, 教学评价无效率呈现上升趋势。
三、启示1.随意性比较大，应该提些针对性的问题。
有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。
所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。
中学化学组“课堂教学关键性细节观察”报告一、主题研修活动背景介绍1、缘起：一次教研活动引发的思考作为学校的教研组长，很想把学校的教研活动能真正搞起来，但我们的校本研修活动年复一年，很难深入，教师以一种任务的心态完成，平时的研修活动中，大家都习惯了大杂烩式的评课，习惯于想到哪说到哪。
我们思考能不能基于一种有效的切入口小的主题来引领教研活动。
于是我们策划了一次以“课堂提问的有效性”为主题的课堂观察活动，统计显示，在这节40分钟的课上，老师提了56个问题，平均每分钟提1.4个问题，有效提问仅为62%。
其中，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2.4个问题，围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个问题。
面对上述提问细节的数据统计，上课的老师觉得难以置信，直到观察者把记录逐一说出，该老师才不得不信，感到非常震惊。
的确，和这位老师一样，在理论上，我们都知道“提问要精准”，但走进课堂的时候却常常难以做到。
课堂中有不少这样的关键性细节都被教师忽略了，既使有些教师注意了教学细节，也不知道如何去反思与改进。
原因在于他们很少被人系统观察过，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。
这种理论与实践的脱节严重地影响着教学目标的有效达成。
如果不在教师的头脑中引发一场风暴，如果不让教师切身体验到自己教学理念与教学行为之间的距离，促使教师自我觉醒，无论怎样先进理念的灌输都显得苍白无力。
鉴于此，我们开始尝试开展以“高中化学课堂关键性细节观察”为主题的校本研修活动，并将实践进行提炼总结为《开展高中化学课堂关键性细节观察的实践与研究》课题方案，现已立项为省教科规划课题，以此来引领我们的校本研修活动。
2、“课堂关键性细节观察”的界定开展高中化学课堂关键性细节观察主要包括两大方面：一是开展课堂中学生学习投入状态观察的实践与研究，重点观察课堂教学中学生在化学概念形成、化学学科知识体系构建、化学实验探究过程中的参与状态、注意状态和思维状态，以学生的学习状态为载体，反馈教师课堂关键性教学细节的处理能力和策略。
二是开展教师教学行为观察的实践与研究，重点观察课堂中教师的提问行为、课堂师生活动的组织与安排、课堂生成资源的有效利用等教学细节，促使教师反思并改进自身的教学行为。
将这两方面内容确定课堂关键性细节观察既有主要是基于对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师及课堂文化构成。
三者既各有所指，又相互关联。
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
二者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
3、观察方法与观察工具在实践进程中，我们初步形成了影响高中化学课堂效率的四个关键性细节的课堂观察表（具体见附件），并形成了一些有效的课堂观察方法：（1）团队观察法。
这是一种通过教研组等组织进行的、组织化程度较高的、相对规范的课堂观察。
通过观察方案的设计、课堂信息的分工采集、观课的深度反思与对话，形成既有现象描述，也有理性分析和具体意见的课堂观察报告。
（2）个体观察法。
这种观察是指听课的老师带着特定主题去听课，抓关键细节，作理性诠释，提建设性意见。
还有很多老师用录像观察的方法第一次让自己“坐在自己的课堂前”，由此引发出来的感慨更是深切之至。
同时，在专家的指导下，我们突破性的形成了两种课堂观察方法：（3）自主定点式的观察法。
这种观察就是根据上课教师的自己要求或听课教师的自己需要，选择课堂教学中某一观察视点进行针对性观察。
（2）典型个体追踪观察法。
这种观察是基于课堂中学生的学习状态的多变性、复杂性和不稳定性，应结合学生的实际，通过锁定观察目标和对象，经过一段时间的重点观察和持续观察，有利于我们的反思与观察更为深刻，更加有效。
二、“课堂教学关键性细节观察”活动方案1、观察时间与地点时间：2010年9月16日下午星期四地点：教室党员活动室2、观察主题：1、教师的课堂提问2、学生课堂的参与状态3、师生互动3、参与观察老师及分工1、教师课堂提问组：杨化贵陈徐红陈小春李丽卿2、学生参与状况组：张存琴谢胜和姜玲春翁玉草3、教师学生互动组：管家元叶向前吴晓华洪素君4、观察程序⑴、课前会议：①明确观察主题；②研讨并熟悉观察记录要求及量表；③明确观察分工；④预计观察会出现的情境及根据主题思考分析要点。
⑵、课中观察：按分工进行情境的如实记载或描述。
⑶、课后反馈：教师课堂提问组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略学生参与状况组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略教师学生互动组：分别反馈观察情况，并提出相应的改进建议或策略5、观察活动后续工作：1、参与观察的老师就观察主题的要点反馈的意见或策略，撰写观察反思性文字2、联合书写一份观察报告三、观察记录分析与教学建议1、教师课堂提问组：评说人：杨化贵（执笔） 陈徐红 陈小春 李丽卿 课题（一）：《从铝土矿到铝合金》高三一轮复习课 洪素君老师 ⑴、观察分析①问题的思维层次分析②学生回答方式统计表 ③教师理答方式统计表⑵、评价与建议①本节课教学中能以问题为主线，引导学生主动获取知识。
核心问题的设计能符合学生的认知水平和已有化学知识和经验。
从学生回答来看，这节课体现了以学生主体的教学理念。
但是核心问题的思维层次以认记与推理层次为主，对学生的思维挑战性不够，如本节课设置了单调的8条离子方程式的书写，一定程度上降低了学生的学习兴趣，作为高三一轮复习课既要注重基础知识的落实，同时要更注重学生思维能力的培养。
②本节课课堂提问虽然比较精准，但问题预设性强，从核心问题的思维层次看，创造性问题的设计还有更加优化的空间，可适当增加增加探究式、开放式的问题，如：Al(OH)3的制备方案可让学生展开讨论，相互评价，也可针对Al 3+、AlO 2-的水解及应用提出一些深层次的问题供学生思考。
③教师的理答适当减少追问与点拨，多一些时空让学生思考，多鼓励学生用完整的语言归纳系统的知识，这比教师的不断追问与点拨效果更好，如：Al 、Al 2O 3、Al(OH)3分别与强酸、强碱反应的规律归纳，完全可以让学生观察后得出。
④学生回答问题的方式也可以更多的多样化，如多一点自由答，少一点齐答。
鼓励学生的两性电离，在课堂上的观点交锋、思维碰撞。
启发学生自己发现问题、提出问题。
如Al(OH)3Al与NaOH溶液反应实质的分析完全可以让学生展开自由讨论后，从中发现问题并提出问题，最终解决问题。
课题（二）：《同分异构现象》高二有机化学基础新课教学翁玉草老师⑴、观察分析①问题的思维层次分析②学生回答方式统计表③教师理答方式统计表⑵、评价与建议①从问题的数量及思维层次看，本节课突出以问题为中心，注重问题情境的创设，能较好的引导学生主动获取新知识。
体现了新课程的教学理念。
但是从核心问题的数量与问题总数看，教师提出了较多无效的认记性问题，如在问学生知道哪些同分异构体的这个简单的认记性问题上连续问了3位学生的四个问题，建议在以问题为主的课堂教学中，要突出核心问题的设置，要知道哪些是枝，哪些是叶。
②从学生回答方式看，本节课有6次属于无答状态，说明教师提出的问题过难或问题的指向性不明确，如教师目的是让学生搭建2-丁烯的结构模型，可幻灯片上却是1-丁烯，这让学生摸不着头脑，因此，教师问题设计要有梯度，提问时指向要明确，内容要精准；另一方面，作为新课教学，应多一些讨论，多一些自由答，少一点齐答与个体回答。
如本节课的重点“同分异构的书写方法”，教师完全可以让学生书写后展开讨论，然后归纳书写方法，这比教师简单的说教要好很多。
③从教师理答方式看，主要体现教师对学生的回答鼓励不够，甚至视而不见。
如本节课一位女生在总结同分异构体写法时回答“两边顶端碳不能挂”，这时一个很好的回答亮点，教师却无动于衷，如果教师进行适当表扬与鼓励，这位女生或其它学生会有更精彩的回答。
我们建议教师在新课程课堂教学的进程中要精心打造自主、自由、开放的课堂，积极营造民主、宽松、愉悦的教学氛围，把自由想象、自主思考和自我表现的机会留给学生，及时捕捉具有动态生成价值的一些亮点，理智地纳入课堂临场的设计中，促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的课堂生成。
2、学生参与状况组：评说人：张存琴（执笔）谢胜和姜玲春翁玉草（1）投入状态分析《从铝土矿到铝合金》一课的学生学习投入状态分析第一阶段（5分钟）：问题引入时，有1人没投入，原因还在课桌里面找课本和复习用书，说明该学生课前准备不充分，其他学生都做得很好。
第二阶段（10分中钟）：问题（一）有关铝氧化物和氢氧化物的两性教学，教师要求学生书写离子方程式时，学生投入率为100%。
原因是教师语言准确，简洁，对学习任务的描述明确，同时与该教师在平时对化学用语重要性的强调是分不开的，但是对于Al3+和AlO2-的双水解离子方程式的配平方法和技巧时，方法教学不突出，方法的指导错过了最佳时机，因为当时有很大部分学生不能配平。
第三阶段（20分钟）：问题（二）有关09年福建高考题改编的教学，2人发呆，1人看窗外，16个人看自己的辅导用书或没有动笔。
原因是此题的题干辅导用书上有，学生看自己的书相对轻松，看投影比较累。
还有就是教师让一学生站起来回答整个流程涉及的反应原始时，学生的声音过轻而教师没有做适当地及时处理，所以课堂成了一对一的单一交流，其他学生自然都投入了自己个人世界而脱离了课堂整体。
到了学生动笔书写方程式时，投入率又回到了100%，接下来涉及NaOH溶液能不能代替氨水和CO2能不能用盐酸或硫酸代替时，又有7人没投入。
原因是教师注意到了学生的认知水平，有梯度地螺旋式上升地设置问题，让学生不仅吃得饱，而且吃的好，所以个别学生出现分化已经无从着手，没办法思考了。
第四阶段（5分钟）：6人没有投入，原因是学生自己前面的不懂完全失去兴趣，干脆放弃，只盼着早点下课的心理作怪。
总的来说，教师严密的教学设计和灵活的教学手段及教师的个人魅力，学生总投入率较高，教师高昂的激情，学生饱满的学习状态，是一堂轻松愉悦的课。
《同分异构体》一课的学生学习投入状态分析第一阶段（5分钟）：课堂导入及装搭C4H10模型，学生投入率100%。
刚上新课，学生注意力特别集中，对课堂内容抱有新鲜感，对模型学生很感兴趣；另外，搭模型过程中学生协作意识强，参与性强，生生有事做。
第二阶段（15分钟）：讲授烷烃的同分异构体内容。
教师要求学生书写C4H10所有结构的结构简式时其中有9人不动笔或玩模型，看来模型对学生的诱惑很大，而在此时教师没有及时阻断学生玩模型的行为，也没有用语言要求学生转移注意点。
