华东师范大学课程研究中心崔允漷 博士20040414

华东师大崔允郭“好课”的标准华东师大崔允郭“好课”的标准华东师范大学崔允郭教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意(绿色)”12字。

华东师范大学郭景阳教授的观点是：是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。

具体概括，好课也应该是“有意思的课”。

(1)“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。

课堂上教师富有激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。

课后的教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感，这才是享受课堂!(2)“有意思的课”一定是有内涵的课。

它不像水中浮萍没有根，它有深度——预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深刻度。

(3)“有意思的课”能让学生像考试样紧张。

适度地紧张有益于学生的思维。

容量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健康的疲劳”。

(4)“有意思的课”一定是学生参与度高的课。

课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。

师生互动、生生互动，还要有生师互动。

(5)“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。

如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。

课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。

课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。

事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。

杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。

”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。

(6)“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”。

让学生在课堂中的学习增值作者：崔允漷来源：《江苏教育》2018年第03期【摘要】学生的学习历程是我们当下需要关注的小学数学教学重点问题，在课堂教学中唯一不变的是让学生的学习增值。

这就要求教师首先要为学生设计学历案，同时直面差异，让每一位学生学习增值，最后关注历程，让每个学生都经历“真学习”。

【关键词】学习历程；学历案；学习增值；真学习【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0017-03【作者简介】崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）所长，教授，博士生导师。

什么是进阶，例如学生从小数认识了分数，由整数学会了小数，这就进阶了。

学生学习进阶的过程，就是学习历程，这是我们当下需要关注的小学数学教学重点问题。

我们的研究要从原来的“怎么教”“怎么学”，发展至“何以学会”，即怎么学会的？学到了什么程度？课堂千变万变，教学千变万变，唯一不变的就是要让学习增值，要让学生从不知到知，从少知到多知。

如何才能让学习增值？一、需要设计“让学习增值”的教学专业方案——学历案学历案，是教师专门预设、基于班级教学、给学生学习用的方案。

学生学习，教师要让学生形成方案意识，教学生学会管理自己的知识，利用学历案不断地去反思、研究自己的学习。

学历案，不仅是课程计划，是学生形成新的经验与知识的认知地图，既包括学习内容、学习方法、学习进阶、练习与作业，还包括目标和背景，这样一些完整的方案，把它保管好、用好就是一个学习档案。

学历案，是一个互动载体，在某个具体的学习过程中，教师和学生互动、学生和学生互动、教师和教师互动，学历案就是互动的载体。

学历案，还是监测依据，教师经常可以抽样学生的学历案，了解学生的学习状况。

首先，可以了解学生什么学会了，什么没学会，还有多少人不会，难点在哪里，明确了学情，才能真正做到以学定教。

其次，我们需要研究学生不会或出错的原因，教了不等于学了，学了不等于学会了，即使学会了，我们还要分析与了解学生学到了什么程度。

观点丨华东师范大学崔允漷教授：试论核心素养的课程意义崔允漷华东师范大学课程与教学研究所所长各位新老朋友，欢迎大家！非常高兴有这样一个机会跟大家分享。

我想跟大家分享的主要是三个意思，到底什么叫素养？今天上午也听了，这几年也在思考。

前年写了一篇《素养：一个让人欢喜让人忧的概念》。

“核心素养”与课程有什么关系？课程要怎么做？什么叫“核心素养”？英文是王涛博士翻译的，听了上午的报告更证明我两年前想的还是对的：不应该叫“素养”，应该叫“学养”，这样我们中文交流可能就没什么问题了。

这个“素养”容易跟“素质”混在一起，“学养”还是我们教育学领域本身存在的一个概念，是通过学习而养成的东西。

我两年前就提出最好把它翻译成“学养”，但是大家都说“素养”了，我如果再讲“学养”，那么别人又听不懂了。

我想这几年，包括我们跟（杨）向东教授一起，大家讨论过这个话题，最后发现这三个方面很重要：关键能力、必备品格、价值观念。

这是我们希望课程、教育而达成的。

如果说通过学校教育要留给学生什么东西，那么最好留给学生这三样东西。

举个例子，开车这个例子很容易说明知识、技能、能力、素养是什么关系。

首先是项目1交通规则考试，这是“知识”。

之后考倒车、移库，这是“技能”。

有了知识、技能，怎么能够到“能力”？一定要提供情境，所以有了小路考、大路考、夜考，知识越多不一定能力越强，知识、技能学了之后要给他个情境，才能表现出“能力”。

能力怎么变成“素养”？还需要反思。

驾驶员的驾驶素养有“安全驾驶”，这就是“关键能力”，“礼貌行车”叫“必备品格”，“尊重生命”就是“价值观念”。

开汽车到底要必备什么东西？我想在美国考驾照，倒车是不考的，移库是不考的，是很容易通过的。

只有我们这里考试整天考交通规则，整天考移库，但到后来能力都很强，但驾驶素养存在问题。

一个典型的例子就是，在美国会开汽车，但到了中国，就不敢开汽车了；在澳大利亚敢开汽车，但到上海不敢。

差异在哪里呢？是美国驾驶员没能力吗？为什么在美国会开车到中国不敢开呢？这里面不是能力问题而是素养问题。

2014年河南省高中骨干教师培训心得体会巩义中学陆艳珂11月28日，我怀着无比喜悦的心情，坐上了到上海的火车，经过了13小时左右的车程，我来到了上海这个国际大都市。

报到过后，我和伙伴迫不及待的去了华东师范大学，这是我们好多老师心中的圣地，也是为祖国培养未来优秀教师的摇篮。

走进华师大，立马就被一种浓浓的氛围包括，是学术？是环境？还是那说不清的对师范院校的特殊情愫，总之，很兴奋。

心里对自己说：要好好学，学好东西，回去教好学生。

11月29日上午9点，开学典礼开始了，省教育厅的领导和省教研室的主任分别对这次培训做了安排，并且提出了要求。

接下来就是华师大的崔允漷教授（现任教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师）。

崔教授做的讲座是《学历案微课程设计》，主要讲的是学历案与学案的区别，以及如何编制出好的学历案，在崔教授的讲座中，我印象最深的一句话是：如果你不能激发学生学习这门课的兴趣，请你不要消灭学生的兴趣。

他举例说“医生和教师经常被放在一起比较，其实我们不如医生，因为病人生病了会去看医生，他不看不行，而且还必须得听医生的。

而我们的学生呢？有哪一个学生说老师，我喜欢化学，我才来学化学的，很多时候，是被父母甚至是家中环境逼迫不得不走进学校，那么就会出现我来了，可我对课程不感兴趣，我也不想听老师的。

”崔教授举得这个例子，我觉得也是我们经常说的“提高学生的学习兴趣”，其实我们都知道，想要提高学生的学习兴趣，很难。

所以我们就放弃了，你不学拉到，又不是给我学的。

崔教授的讲座给了我新的启示：在教学中，我们应当想办法提高学生的学习兴趣，如果提高不了，也要想办法保持他学习的兴趣。

就化学而言，增加学生兴趣或者说保持学生兴趣的最好方法就是实验，可以是课堂老师的演示实验，也可能是学生实验，甚至是课外的与生活有关的小实验，也许只是一个或几个实验，学生的学习兴趣不会减少或者会增加。

所以，在今后的教学中，我会尽可能的多做实验，想办法改进实验，从而保持或增加学生的学习兴趣。

校本课程的生命力在于学生的爱好华东师范大学课程与教学研究所崔允漷在我国，校本课程是相关于国家课程、地址课程而言的，也是相关于专家开发的课程而言的。

它是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在知足学生多样化的爱好和进展需求的课程。

因此，关注、研究并尽可能知足学生的合法爱好，是校本课程的起点，也是校本课程的归宿。

校本课程开发的一样程序从已有的课程实践来看，校本课程开发要紧有六个步骤：组织成立、需求评估、目标拟定、方案编制、说明与实施、评判与修订。

这些步骤提示咱们开发校本课程时，需要专门关注以下几个问题：校本课程开发委员会应该由哪些人组成和别离拥有如何的权责？如何评估学生的课程需求和可用资源？如何在学生的课程需求与可用资源的平稳中，在学校教育理念的指引下清楚定位校本课程的整体目标？如何依照课程开发的技术与标准制订《校本课程计划方案》？如何培训教师，促使教师在该方案的框架内参与校本课程的开发？如何开展评判，以确信目标在何种程度上取得了实现和应作出如何的修订？在这一进程中，学生的爱好无疑是校本课程的生命力所在。

学生爱好是课程设计的依据关于儿童爱好的问题，美国闻名教育家杜威有过精辟的论述。

他以为，儿童身上存在四种本能：交谈、交际和交流的社交本能；建造性的冲动，即制造的本能；表现的冲动，即艺术的本能；由制造本能和艺术本能进展而来的抽象性本能，即研究的本能。

据此，他把儿童的爱好划分为四个方面：谈话和交际方面的爱好，探讨和发觉方面的爱好，制造和建造方面的爱好，艺术表现方面的爱好。

同时，他以为这些爱好是天赋的资源，是未被利用的教育资源，儿童能够生动活泼地成长确实是依托这些天赋资源的运用。

另外，他还从躯体和肉体本能重要性的角度动身，将活动的爱好划分为四个方面，用以描述爱好和教育的关系：躯体活动的爱好，发明的爱好，理智的爱好和社会的爱好。

他又从爱好与训练的角度，对爱好、训练进行了分类，以为爱好能够划分为直接爱好与间接爱好，而训练也有机械训练和理智训练两类，教育重视的是间接爱好与理智训练。