英语专业语音教学中情感导入[论文]

如何将情感教育融入英语教学摘要：学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

关键词：英语教学；情感；情感教育；主体中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-275-01心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。

它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。

在英语教学中加强情感教育，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情对学生倾注满腔热情，达到以情育情，形成师生间的信任爱是教育的前提。

教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。

正如赞可夫在《和教师的谈话》中所说的，“就教育工作的效果来看，重要一点是要看师生之间的关系如何”。

“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师”。

教师在教学活动中，应该抓住与学生特殊的交往活动，让学生感受到老师对他的爱，同学对他的爱，此来促进师生之间和学生之间的人际情感交融，创设良好的氛围，优化教学效果。

因此，情感教育就成为教育教学不可缺少的重要层面，它辐射整个教育过程，对学生素质全面发展有着极为重要的作用。

“亲其师，方能信其道”。

二、以知育情不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。

英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听说读写及译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。

初中英语语音教学论文初中英语语音教学论文如今，不少学校教学都运用语音教学了，那么，下面是小编给大家整理收集的初中英语语音教学论文，供大家阅读参考。

初中英语语音教学论文1一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。

初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。

1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。

因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。

学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。

再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。

首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。

学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。

教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。

由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。

英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。

学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。

而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。

学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。

在英语教学中情感教学的应用摘要: 在学生综合语言使用水平中，情感态度被认为是极其重要的因素。

介于小学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受水平，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。

人文主义心理学、克拉什语言习得理论、以及新课程的理念，从理论上为情感教学作了脚注。

语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及水平，使学生成为德智体美全面素质发展的人。

上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。

我国著名教育家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么？就是情、就是爱。

教师没有了情爱，就成了无水之池。

任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

”Affective Filter Hypothesis ）确认了三种与二语习得有关的情感变因:动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它能够干扰或打断外界语言环境的必要性输入而防碍习得, 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促动习得。

低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地防碍或打断这种必要性输入，所以它比高情感过滤更可取。

所以，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习二. 情感教学渗透英语教学的几条有效途径学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。

消极的情感不但会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

所以，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1．建立和谐、融洽的师生关系英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。

师生关系要以基功的经验是什么，他说:“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。

”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。

高职院校英语专业语音教学探讨【摘要】本文结合作者教学经验，从高职英语专业语音课程的教学内容和策略两方面展开讨论，指出教师应注重教学的实用性、趣味性和交际性，创设轻松的语音环境，采用多种教学手段，通过团队协作等方式组织学生参与各项教学活动，同时积极引导学生进行课外学习，增加输出型练习，以提高学生语音水平。

【关键词】高职英语语音教学内容策略语音在语言学习过程中有着重要地位。

语言是交流工具，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量。

高职英语专业学生，虽经过3-6年英语学习，语音仍存在各种问题，急需纠正。

此外，王初明教授指出，虽然语音只是外语学习的部分，但语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，关系到学习信心和学习心态和外语能否坚持学下去的问题。

同时，语音与词汇、语法等英语知识有着密切的关系，对听、说、读、写等技能的掌握和提高也有着不同程度的影响。

因此，语音学习对于高职英语学生而言是非常有必要的，教师对学生的语音学习应给予充分的重视。

本文将结合作者自身高职英语专业语音教学经验，从语音课程的教学内容和策略两方面展开讨论。

一、教学内容（一）侧重超切分音位（suprasegmental elements）特征练习由于在之前的学习中没有接受足够的语音训练，同时受到母语的影响，高职学生在语音方面存在很多问题，如：读音、重读、连读、语调、节奏等。

目前多数语音教材也相应地将内容划分为上述提及的几个部分，测重语音理论和语音知识的系统传授，特别注重单音素的精讲细练，音素的介绍和练习占了教材的大部分内容。

在课堂教学中，教师根据教材安排，往往引导学生着重练习48个音素，而忽视了重音、节奏和语调等超切分音位特征的重要性。

在当今社会，英语是国际交流工具，本土口音已不是唯一标准，带有外国口音的英语已为人们所接受。

孤立地教授音素和单词发音并不足以使学生有能力应付实际语言交际活动对单词、重音以及语调变化的需求。

目前，语音教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词发音等，已发展到着重超切分音位，即重音、节奏和语调等。

英语语音课的情感教育在英语语音课上，情感教育是培养学生语言学习兴趣和情感态度的重要部分。

以下是一些可以融入英语语音课程中的情感教育策略：1. 情感词汇教学：教授情感相关的词汇，如“happy”, “sad”, “angry”, “excited”等，并让学生通过角色扮演或情景对话来实践这些词汇。

2. 情感故事阅读：选择含有丰富情感色彩的故事，让学生在阅读中体会故事中人物的情感变化，并讨论这些情感如何影响人物的行为和决策。

3. 情感表达练习：通过模仿练习，让学生学习如何用英语表达不同的情感，比如通过语调的变化来表达快乐、悲伤或愤怒。

4. 情感歌曲学习：选择一些情感丰富的英文歌曲，让学生在学唱的过程中感受歌曲中的情感，并尝试用英语描述自己的感受。

5. 情感日记写作：鼓励学生用英语写日记，记录自己每天的情感体验，这不仅能提高写作能力，还能帮助学生更好地理解和表达自己的情感。

6. 情感角色扮演：在语音练习中加入角色扮演，让学生扮演不同情感状态的角色，通过这种方式练习语音的同时，也能培养同理心。

7. 情感讨论会：定期举行关于情感话题的讨论会，让学生分享自己对于友情、爱情、家庭关系等情感话题的看法，促进学生之间的情感交流。

8. 情感电影赏析：观看一些情感丰富的英文电影片段，分析角色的情感表达，并讨论电影中的情感冲突和解决方式。

9. 情感诗歌朗诵：选择一些表达情感的英文诗歌，让学生朗诵并体会诗歌中的情感力量。

10. 情感反馈与鼓励：在语音练习中，给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信，同时也要注意倾听学生的情感需求，给予适当的支持。

通过这些策略，英语语音课不仅能够提高学生的语音能力，还能帮助他们更好地理解和表达情感，培养积极的学习态度和情感素养。

初中英语课堂教学中情感性导入的研究摘要:随着新课改的不断推进，我国早已开始全面推行素质教育，教育工作者对情感教育的关注程度越来越高。

教师在教学过程中除了要考虑学生认知因素外，还要充分发挥其情感因素的积极作用，这种教学方式就叫做情感性教学法。

将情感教学融入到教学的各个环节中，这不仅可以优化教学的成果，改善学生对学习的态度，还可以充分发挥学生的内在潜能。

在初中阶段英语教学课堂的导入环节，应该将情感教学作为导入新课的重要手段，充分调动学生的情绪，以此来提高教学的效率。

关键词:情感性导入；初中英语；课堂教学传统的初中阶段英语教学方式已经不能够再满足学生对英语学习的要求，因此教育工作者需要找到一种更适合初中生英语学习的方法，这就需要将情感融入到初中阶段英语教学的过程中。

情感性导入的教学方法与传统的教学方法相比具有很多优势，如:学生更易接受、比传统的教学方法更加的亲民、让学生学习英语时感到更加的轻松等。

本文通过对情感性导入教学的方法进行初步探索，欲为后人提供一定的参考价值。

一、教学内容上的情感导入初中阶段的英语教学主要是课本内容教学，教师需要不断的将情感性教学导入法引入到英语的内容教学中。

情感性教学法不仅是指教师简单的传授英语知识，解答问题，还指教师带着饱满的情绪传授知识，激情四射的讲授知识，使学生更容易接受新学到知识，能够更好的吸收知识。

教师用饱满的情感将学生充分带动起来，这不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以提高学生的听课效率，使学生的注意力高度的集中到老师教授的知识上。

初中阶段英语课本的篇幅较长，在学生的英语知识储备不足时，对篇幅较长的文章，往往会产生恐惧的情绪，因此教师需要对内容比较枯燥的文章进行梳理，将文章内容的重点罗列在黑板上，以此来简化学生的学习内容，就不会使学生在对文章内容产生恐惧，而会怀着轻松的心态来进行文章的学习。

当文章的内容比较枯燥乏味时，教师可以采用一些新颖轻松的形式进行文章的导入，如音乐、图片、动画、视频等，先让学生从感性的角度认识要学习的文章内容，使学生对文章的内容产生一种亲切感，方便了接下来的学习[1]。

英语教学中的情感教学IntroductionEnglish language is an essential skill that every individual needs to learn. The ability to speak and write in English is vital to succeed in many areas, including academics, professions and everyday life. However, learning a language goes beyond memorizing grammar rules and vocabulary. It involves understanding the culture and emotional aspects of the language. Therefore, incorporating emotional or affective learning in English language teaching is essential.What is Affective Learning?Affective learning is a teaching approach that focuses on the emotional aspects of learning. It recognizes that learning is not just a cognitive process but involves emotions, attitudes, and beliefs. By understanding the emotional dimensions of learning, teachers can create meaningful and engaging learning experiences that improve student motivation, engagement, and learning outcomes.Affective learning in English Language TeachingIn English language teaching, affective learning can be incorporated in various ways. Here are some examples:1. Building positive rapportBuilding positive relationships with students is the foundation of affective learning. Teachers should create a friendly and safe learning environment where students can express themselves without fear of judgment. By building a positive rapport, students feel valued and cared for, thereby increasing their motivation to learn.2. Using storytellingStorytelling is a powerful tool for affective learning. Stories activate students' emotions, enabling them to connect with the language on a personal level. Teachers canuse stories to teach grammar, vocabulary, and cultural aspects of the language. By embedding emotions in language learning, students become more engaged and motivated to learn.3. Encouraging self-expressionSelf-expression is a vital aspect of affective learning. Teachers should allow students to express their opinions and feelings about the language and culture. By doing so, students become more confident and develop a sense of ownership of their learning. Encouraging self-expression also helps students to overcome anxiety and fear of making mistakes, which is crucial in language learning.4. Using music and mediaMusic and media are powerful tools for affective learning. They activate students' emotions and improve their language skills. Teachers can use music and media to teach vocabulary, grammar, and cultural aspects of the language. By using music and media, teachers can create a fun and engaging learning experience that improves student motivation and learning outcomes.5. Incorporating cultureCulture is an essential aspect of language learning. It helps students to understand the language in its context, which in turn enhances their language proficiency. Teachers should incorporate cultural aspects of the language into teaching, such as customs, food, and traditions. By doing so, students gain a deeper understanding of the language, which improves their motivation and learning outcomes.ConclusionIn conclusion, affective learning is essential in English language teaching. By incorporating emotions, attitudes, and beliefs into teaching, teachers can create meaningful and engaging learning experiences that improve student motivation, engagement, and learning outcomes. By building positive relationships with students, using storytelling, encouraging self-expression, using music and media, and incorporatingculture, teachers can enhance the emotional dimensions of learning, which is crucial in language learning.。

高中课堂英语朗读教学促情感效应策略的研究1. 引言1.1 研究背景高中课堂英语朗读教学是培养学生英语语感和语音语调的重要途径，也是提高学生英语阅读能力的有效手段。

当前高中英语朗读教学往往过于注重语音准确性，忽略了情感表达的重要性。

学生们在朗读英语文本时，缺乏对情感的投入和表达，导致朗读效果较为机械和呆板，无法真正体会到文本中所蕴含的情感和意义。

针对这一问题，需要加强对高中英语朗读教学中情感效应的研究与实践。

通过在朗读教学中引入情感因素，可以更好地激发学生学习英语的兴趣和信心，提高他们对英语学习的积极性和主动性。

探究如何更好地利用情感效应促进英语朗读教学的实施，对提高学生的英语表达能力和情感体验具有重要意义。

1.2 研究意义英语朗读教学是高中英语教学中非常重要的一个环节，它不仅有助于学生提高英语口语表达能力，还可以培养学生的情感体验和情感表达能力。

情感是人类的一种基本需求，也是语言学习和运用中不可或缺的组成部分。

而在英语学习中，情感体验对于学生的语言习得和情感体验具有重要意义。

研究表明，情感体验对语言学习的促进作用不可忽视。

在英语朗读教学中，通过灵活运用情感效应策略，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果，进而促进学生对英语的深入理解和运用。

探究英语朗读教学中促进情感体验的策略具有重要的实际意义，对于改善教学质量、提高教学效果具有积极的推动作用。

1.3 研究目的研究目的是探讨高中课堂英语朗读教学中促进情感效应的策略，旨在提高学生的情感投入和学习效果。

通过对情感效应策略的研究与应用，可以帮助学生增强对英语的理解与表达能力，提高学习动机和积极性，培养学生自信心和自主学习能力。

借助情感效应策略可以拉近师生之间的距离，促进师生间的沟通与互动，营造融洽的学习氛围。

本研究旨在为提高教学质量和学习效果提供实用性的策略和方法，为英语教学实践提供参考与借鉴。

通过实施情感效应策略，力争使学生在英语朗读教学中获得更好的情感体验，提升学习成效，为学生的语言发展和个性情感的培养奠定基础。