初中阶段英语语音教学论文

试谈提高英语语音教学效果一、引言著名语言学家a.c.gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%-90%的语法和1%的词汇就足够了。

语音是语言的最基本形式，是语言存在的物质外壳和物质基础，任何一种有声语言都离不开语音。

正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用，所以学好语音是学好语言的基础。

英语语音是整个英语教学的基础，对单词的记忆、语法学习，尤其对强化口语，提高听力，都有非常大的推动作用。

英语语音教学是整个教学发展的起点，语音是教学的第一关。

二.培养语音能力的重要性有统计说，在人类所有的信息交流中．以声音形式进行的会占到80％以上。

人类掌握语言也是从声音开始的，人们总是先会说然后才逐渐会写的。

英语语言学习主要任务是培养昕、说、读、写的综合技能。

听是信息输入和内化，说是信息输出和表达。

语音质量的好坏决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成。

所以培养良好的语音能力可以更好的促进听、说、读、写技能的形成，从而持续促进英语语言的整体学习。

语音能力与听力理解的关系密切。

在实际教学中笔者经常遇到这样的学生，他们英语笔试能力不错，成绩好，但往往苦于每天带着耳机练习还是照样听不懂，听力能力提高慢。

究其原因很大程度上是其片面注重拼写而忽视发音，认为听力就是听，不愿开口，造成“哑巴英语”，致使“音形分离”。

实践证明，语音能力强，发音正确，其心理词典中具有相应语音表征的词条就能被顺利激活。

听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多．学习者语音识别自动化程度就越高。

语音能力好的学习者，说得越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好，进而增强说的兴趣和信心，促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。

在语言学习中，通过视觉或听觉获得的言语输入，是以语音为中介的，然后经过短时记忆的存贮及处理，才与长时记忆产生作用，而后发展为内部语言。

可以说在各项技能形成过程中，学生的语音及语音能力起着重要的促进作用，尤其对于初学者来说更为显著，语音能力的形成对于英语学习是不可逾越的阶段，是学生英语得以终身可持续发展的基础能力。

初中英语语音教学方法探讨【摘要】近年来,英语教学中的语音教学有被淡化和忽略的趋势。

学生发音严重失真,错误百出。

笔者把连读和不完全爆破一些方法进行归纳和小结,供各位同仁在教学中参考。

【关键词】意群连读不完全爆破方法指导意义【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0103-01近十几年来,由于高考指挥棒的影响,初中英语教学中的语音教学有被淡化和忽略的趋势。

很多学校对英语的语音教学重视不够,导致学生发音严重失真,单词记忆能力低下,发音是怪声怪调,错误百出。

为了纠正语言教学方面的失误与不足,笔者愿意把多年来在英语语音教学方面,即连读和不完全爆破的一些方法进行归纳和小结,与各位同仁共享,期望得到大家的批评和指正。

1 英语的意群英语的意群就是指句子中按句子的结构划分出的各个成分,每一个成分即称为一个意群。

同一意群中的词与词的关系紧密相关,密不可分,否则就会引起误解。

例如:i usually get up at six in the morning.其中get up 和at six in the morning.就是分属于不同的意群。

众所周知,“意群”是一个稍长的句子分成的具有一定意义的若干个短语;在阅读的过程中,由于句子的结构不同,修饰成分的差异,所以阅读句子时就有必要在适当的地方进行停顿。

“停顿”应该是是在意群之间进行的,它是根据语意、语速的需要而自然产生的一种语音停顿现象;“连读”是在一个意群内进行的,它是在说话较快时自然产生的一种语音连读现象。

2 连读的定义和条件1、连读是指快速读整个句子中的词汇时,根据拼音的技巧,合理控制语言的节奏与速度,停顿等效果。

2、在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。

连读时的音节一般不重读, 只需顺其自然地一带而过,不可以加音,也不可以读得太重。

浅谈语音教学在英语教学过程中的重要地位摘要：英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。

许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说很吃力。

单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。

所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法已成为当代英语语音教师共同的责任。

这对推进英语教改也具有重要意义。

关键词：语音；教学；地位英语和汉语一样，是一门实践性很强的工具性学科，运用英语进行现实的交流是它实践性的主要表现。

而且语言交流不可能在真空里进行，它必须发生在特定的环境里，也就是我们通常所说的情境。

不同的情境对语音方面有不同的要求，因为用不同的语音表义和传情会达到不一样的效果。

因此，要提高学生熟练运用语言的能力，从这个意义上来说，语音是语言的内在灵魂，而文字是语言的载体。

在初中英语教学的过程中，老师必须为学生提供充分的运用英语口语进行交流实践的机会，让学生们从中深刻理解英语知识、熟悉运用英语知识、牢固掌握英语知识，达到融会贯通，学以致用的根本目的。

只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，学生的英语水平才能得以真正发展。

这其实也是语言发展所遵循的客观规律。

一、英语教学过程中存在的问题长期以来，在英语教学的过程中总存在这样的现象，那就是所谓的“哑巴英语”。

“哑巴英语”指的是英语学习者们只用视觉、默默地通过文字来学习英语。

而忽视语音的作用，不敢张口说英语，这就相当于一个正常人只用一条腿走路。

难度和效率那就可想而知。

有一部分学生虽然能够读出英语，但是语气平淡无味，没有重音变化和语调起伏，就像是在读单词。

结果往往是一段文章读完后，连他自己也不知道讲的是什么。

在这样的语言学习中，可想而知，语音是很难发挥出它应有的比文字更形象、更生动的表情达意功能。

也让学生在今后的学习中更为吃力，难以达到教学目的，难以掌握英语学习的精髓，更是难以做到用英语去交流。

初中英语语音教学中存在的问题分析【摘要】在初中英语语言学习中，学生对语言的学习不可能离开语音，没有语音，语言就失去了存在的基础。

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。

通过认识和辨别语音系统，对语音学习是很重要的内容。

英语和汉语的重音和节奏有很大区别。

英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。

目前，有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差, 都是未能掌握语音知识造成的。

【关键词】初中英语英语语音教学中的问题分析初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分，自成体系，各自发展成为独立的科学。

但是，它们之中的任何一项都不能单独形成语言，它们是相互依存的。

对语音而言，它是学好一门语言的基础与出发点。

一、初中英语语音教学的重要意义语音是语言的物质外壳，语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。

成人学习第二语言，学生学习外语，就必须要从学语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。

因此，学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于：（一）保证正确地输入与储存学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。

这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。

（二）保证正确地表达自己的思想只有英语语音语调正确、规范，才能使其他人听懂自己所说的英语语句，达到正确表达思想的目的。

如果自己的语音语调不正确、不规范，听者是难以理解的，英语交际就很困难。

（三）保证正确理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。

那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。

初中英语语音教学论文初中英语语音教学论文如今，不少学校教学都运用语音教学了，那么，下面是小编给大家整理收集的初中英语语音教学论文，供大家阅读参考。

初中英语语音教学论文1一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。

初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。

1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。

因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。

学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。

再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。

首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。

学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。

教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。

由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。

英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。

学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。

而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。

学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。

浅谈新课标下初中英语语音教学中的问题及对策语言是人类实行社会交往和思想交流的重要工具。

语音作为语言存有的物质基础，不但是语言的本质，也是语言教学的基础。

所以学习语言必先从语音开始。

现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这个起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读水平，为进一步发展学生的学习水平、以及初步使用英语实行交际的水平打下坚实的基础。

不过，当前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。

主要表现在：即使学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；绝大部分学生学完音标后没有独立识词的水平，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，本人对初中英语语音教学实行了调查、研究，发现主要存有以下问题：1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。

致使在实际的教学中仅仅一带而过，水过地皮湿。

这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。

大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。

俗话说，万事开头难。

只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。

2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性。

在调查中本人发现很多学生，有很多英语教师，头脑中根本没有音素这个概念。

很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。

这个问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。

如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。

英语课堂要注重朗读教学学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。

英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。

一、朗读的作用1.朗读是记忆的基础。

朗读可以巩固、记忆已学的知识。

因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等方面，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识充分地理解。

2.朗读能内化情感。

不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。

因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。

3.朗读能培养语感。

良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。

这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。

英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。

通过朗读，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。

二、创设朗读环境1.帮助学生克服原始心态。

突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。

2.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。

这是形成语感的基础。

最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。

同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

三、培养朗读技巧孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”（《论语述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。

我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。

“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

论英语语音教学的重要性论文高职院校英语语音教学问题及对策关键词：高职院校;英语教学;问题;对策任何一个英语学习者都想灵活的使用英语进行交流，因此，就要在长期的训练中，让自己不但能听懂其他人说的内容，也要让自己表达的内容被其他人所接受，要重视语音教学，因为语音教学活动的开设对英语的听力、口语和交流都有着极高的影响。

学生的教学水平参差不齐，学生的学习能力也不尽相同。

针对这一状况能获悉，英语学习中开设语音学习十分必要，该课程不但能强化学生的英语音标的发音和语调，也能让学生掌握音阶的组合状况，比如轻重音、弱读或者单词句子的重音等规律性的掌握。

故此，开设语音要让学生从课程训练的角度思考问题，熟练地掌握48个因素的同时，以获得英语语音的基础知识，从而能灵活地应用语音开展朗读。

1高职英语语音教学的常见问题1.1学生的语音基础薄弱相较于普通院校，高职院校的生源整体基础能力不足，尤其是英语基础知识这方面，还没有基本的语言理念。

根据现有统计能获悉，新生中英语成绩不合格的学生概率能达到50%左右，由于这些学生的听说读写能力较差，甚至在很多方面还存有障碍。

导致部分学生的语音或者语调不够标准，加之地域性影响，学生有着较为浓厚的口音，所以语言的交际意识较差。

另外，部分学生习惯在英语单词旁边标注汉语朗读英语单词，这样虽然能在短期内记住单词，但是却会失去英语的语言感，甚至习惯使用汉语的表达习惯表达英语，是一种不良的英语学习习惯。

1.2语音教学受到传统学习习惯影响传统英语教学中十分重视知识的传授，但是却轻视了学生的能力培养。

教学期间教师习惯带领学生朗读生词，都很少让学生自己拼读生词，多使用按部就班的填鸭式教学方式，很少与学生进行交流与活动，从而限制了学生的学习积极性，让学生的主动学习能力慢慢流失，最后学生形成了习惯动手不愿动脑的不良学习习惯。

课堂教学时很少有教师让学生在单词拼写的同时标注音标，导致学生在学习了48个音标发音规则以后不知道如何使用音标，音标也就变成了摆设，甚至学生遇到生词以后，都不主动查阅音标，缺失使用音标拼读的意识，最终会让音标和单词学习这两项内容分裂开来。

初中英语听说课初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。

这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。

关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac、av型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。

所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。

这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1．课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。

从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。

如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2．教学内容听说课主要包括三个方面内容：（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。

例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。

又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。

学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。

又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。

（2）预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。

如何强化七年级英语语音教学摘要：《新课程标准》强调语言的实践性特征，要求以培养学生的语言运用能力为主线，而语音是语言学习的基础和前提，是语言教学的第一关，同时也是难点。

笔者结合教学实际从农村初中英语语音教学现状及提高语音教学质量的方法等方面进行了探讨。

关键词：语音教学音素语调教学方法引言：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义，然而英语作为我们的第二语言，在学习过程中总是难以摆脱母语的介入。

七年级的学生才开始正式接触语音，对于初学者来说，良好的语音教学是学生学好英语的前提和保障，因此改变语音教学现状已成为必然。

一、认清语音教学存在的问题1.英语教师自身素质有待提高近年来农村学校的教学设施已逐步走向现代化，硬件的改善已是有形的、快速的，但英语教师综合素质的提高却是缓慢的。

据笔者调查，多数农村学校的英语教师都不是科班出身，而且跨年组教学。

模仿老师是农村学生学习英语的直接途径，由于教师本身没有掌握好发音规律，对语音语调无法提供标准示范，无法进行良好的语音教学，在农村学校约有近半数的中学生用汉语拼音标注单词读音，还有许多学生对英语一无所知。

2.对语音教学重视不够“费时低效”、“聋哑英语”教学是农村中学普遍存在的问题，很多老师深知语音教学的重要性，但为了赶课时，也不得不将语音教学草草了事。

因为学生只要花些时间多做习题就能取得好成绩，长此以往，绝大部分学生到了九年级，依然要靠老师领读单词，拼写还得靠机械记忆。

一个中考满分的学生，却不能流利地读出课本上的文章，这是普遍存在的现象。

二、明确语音教学的意义1.与人交流是学习语言的终极目的如果学生能够掌握好语音，就能增强他们的信心，提高学习英语的积极性，帮助学生自信地开口说英语。

2.语音教学影响其他语言项目的学习，如词汇、语法等3.良好的语言有助于提高学生的听力和口语技能（汪军）三、潜心研究、改变教学方法教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素，良好的教学方法可以获得事半功倍的效果。