小学英语语音教学策略论文

小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。

2．布置实践性作业。

让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。

3．布置合作性作业。

让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。

4．布置创意性作业。

让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。

总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。

第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。

小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。

本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。

一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。

小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。

可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。

二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。

例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。

三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。

可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。

四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。

浅谈小学英语语音教学策略及方法小学英语语音教学是英语教学的重要组成部分，它对学生英语发音的正确与否以及口语表达的流利程度起着至关重要的作用。

本文将从教学策略和教学方法两个方面对小学英语语音教学进行探讨。

教学策略是指教师在教学过程中所采用的总的方法论和指导思想。

在小学英语语音教学中，教师可以采用以下几种常用的教学策略。

首先，温故知新策略。

由于小学英语语音教学是一个循序渐进的过程，学生初次接触一些语音时可能会有困难，因此教师可以通过复习以前学过的语音知识，让学生巩固之前所学的基础，为新知识的学习打下坚实的基础。

其次，声音对比策略。

英语语音中存在许多与汉语相似但又有细微差别的语音，如/r/和/l/。

教师可以通过声音对比的方法来教授这些语音，让学生能够清晰地区分它们。

比如，教师可以播放包含这两个语音的单词或句子，让学生用耳朵感受语音差别，并进行大声朗读和模仿。

再次，多感官教学策略。

教师可以在语音教学中引入多种感官刺激，如视觉、听觉和触觉等，帮助学生更好地理解和掌握语音知识。

教师可以使用图片、卡片和音频等教具，让学生通过看、听、摸等方式全方位地接触和探索语音。

最后，情境教学策略。

小学生对于语音的掌握往往要比抽象的概念更容易，因此教师可以通过情景教学的方式来帮助学生记忆并应用语音知识。

教师可以讲解具体的场景，如购物、用餐等，并引导学生运用所学的语音知识进行交际。

除了教学策略，教学方法也是小学英语语音教学中的关键要素。

以下是一些常用的教学方法。

首先，听力强化法。

这种方法通过强调听力训练来提高学生的语音辨析能力。

教师可以使用一些能够突出语音细节的录音材料，如短语音对比、语音辨析等，让学生通过听觉去感受和区分不同的语音。

其次，朗读训练法。

朗读是小学英语语音教学中最常用的方法之一、教师可以设计朗读练习，让学生通过大声朗读来锻炼口腔肌肉和语音发音的准确性。

同时，教师还可以通过朗读音乐、儿歌、诗歌等方式来提高学生的语音节奏感。

浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。

随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。

虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。

它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。

因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。

关键词：小学英语语音教学策略语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。

语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

一、英语语音在小学教学中存在的问题1、教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。

但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。

教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。

尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。

另外，教师的职责不够明确。

自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。

2、语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。

浅谈小学英语的语音教学小学学好语音不仅符合儿童的生理特点、心理特点、记忆规律,还符合儿童学习语言的规律。

本文从教育学、神经语言学、心理语言学的角度阐述了儿童学好英语语音的可能性和必要性,并对小学英语教学策略进行了探讨。

标签：小学英语教学;语音;儿童;教师小学开设英语,对早期开发儿童智力,激发儿童学习英语的兴趣,培养儿童良好的语言学习习惯,提高普及九年制义务教育的质量,都有重要的作用。

小学英语教学要有效果,就必须遵守小学英语教学的规律,重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。

教学符合科学规律,可以弥补教学条件的不足,扬长避短,实现优化。

反之,则会使师资和教学条件的弱点更加突出,负效应更加明显,使小学英语成为“夹生饭”。

在小学英语教学中,有许多问题需要研究。

笔者认为小学阶段应首先把语音学好。

儿童由于发音器官和肌肉没有定型,因此模仿能力强,接受新事物快,易于学到地道的发音。

根据布鲁姆(Bloom)的研究,儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50%,4~8岁又获得30%,最后8~12岁获得其余的20%。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。

如果成人和孩子同时去异国学习语言,往往孩子很快学会交流,且语音语调和流利程度远远优于成人。

这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。

人们的母语即存储在该区域。

但随年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势。

因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“Broca区”的语感。

二、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明,儿童早期是学习语音的最佳时期。

英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。

最近这30多年来,数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。

小学英语语音教学策略论文一、引言英语是国际交流中最主要的语言之一，在小学阶段开始系统学习英语，对于提高学生的语言水平、培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。

其中，语音教学是英语学习的基础，正确的语音发音是学生学习其他语言技能的关键。

因此，本文将探讨小学英语语音教学的策略，以帮助教师更好地教学。

二、小学英语语音教学的重要性发音是语言学习的基础，它影响着听、说、读、写四个技能的形成和发展。

在小学英语语音教学中，教师需要着重培养学生的听力和口语技能，帮助学生准确地理解和表达语言。

一个正确的发音能够增强学生的语言自信心，培养他们的跨文化交际能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。

三、小学英语语音教学的策略1.创设真实情境真实的情境能够帮助学生更好地理解和掌握语音规律。

教师可以通过课堂游戏、角色扮演等方式创设具体的情境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练。

例如，教师可以组织学生进行有关购物的对话练习，让学生模仿商店里的对话，用正确的语音发音去表达自己的需求。

2.注重对比教学对比教学是小学英语语音教学中的重要策略之一、教师可以结合中文和英文的语音差异，让学生对照比较两种语言的发音规律。

例如，教师可以让学生注意汉语中没有的英文发音，如/dʒ/、/θ/等，帮助学生区分并准确发音。

3.引导学生合理使用辅音和元音辅音和元音是英语语音的基本要素，教师可以通过示范发音、多次反复练习等方式引导学生正确发音。

例如，教师可以使用音标卡片或图表，让学生用正确的发音和语调朗读。

同时，教师还可以组织学生进行模仿和竞赛，提高学生的语音敏感性和语音技巧。

4.结合多媒体教学多媒体教学是现代教学的重要手段之一，通过运用多媒体教学软件、视频等资源，能够直观地展示英语语音的发音及特点。

教师可以播放相关的录音和视频材料，让学生模仿发音并进行反复听力训练，帮助学生更好地掌握语音规则。

5.培养学生的自主学习能力在小学英语语音教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

1222020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS用语音打开英语的大门——浅谈小学英语语音教学策略文/林婉彬学，以促使小学生自主学习和探究，初步感知字母的发音规律，从而逐渐培养起他们的音素意识。

总之，微课视频能有效降低学习的难度，小学生可随时随地投入到学习中，不受时间和地点的限制，在遇到不懂的地方，可以借助即时通信工具和教师及同学等交流。

为此，在教学的过程中，教师可积极利用微课，丰富小学生的课下学习时间，以帮助他们树立起完整的英语语音知识体系。

三、组织游戏爱玩是小学生的天性，他们对各种各样的游戏充满了兴趣，在语音教学的过程中，教师就可积极组织游戏，以做到寓教于乐，提升课堂教学效率。

例如，在闽教版小学英语低年级的学生学习完26个英文字母之后，教师为了帮助他们分清元音字母和辅音字母等，可以组织其唱歌谣的游戏，即“英文字母共有26，元音字母是a、e、i、o、u，辅音字母是其他，闭上音节来看家”。

通过唱歌谣，小学生的记忆会更加深刻。

此外，教师还可组织语音竞赛游戏，到底哪些单词发/ɔ:/的音呢？又有哪些单词发/ɜː/的音呢？说出对应单词越多的小学生将获得胜利。

由于小学生具有争强好胜的心理，他们参与的兴致会更高，学习的劲头也将更足。

当然教师还可对说出单词最多、发音最标准、对音标记忆最牢固的同学进行口头表扬和物质奖励，促使他们对英语语音知识产生更多的探究欲望。

总之，教无定法，教师在组织教学游戏时，应该根据小学生的学习规律和教学内容的特点等进行游戏的选择，提高他们的学习效率，从而真正达到事半功倍的效果。

综上所述，音标在小学英语课程中起着重要的作用，只有学会了音标，小学生才能掌握发音规律，才能对单词进行正确地拼读。

为此，教师应该根据小学生的学习需求，积极开展语音教学，并选取与小学生实际生活密切相关的教学资料，从而营造生动有趣的课堂环境，促使小学生在玩中掌握更多的语音知识，进而使他们的英语水平更上一层楼。

- 121 -校园英语 / 基础教育研究小学英语语音教学的策略江苏省昆山市张浦镇第二小学/徐明随着时代的不断发展，国际交流的日益频繁，在教学中如何提高学生的英语水平已经成为社会广泛关注的问题，尤其是小学英语教学。

小学阶段是认识、了解一门语言的关键期，小学英语语音教学的有效性对于学生学习成绩、交流能力都有着直接的影响。

因此，教师要给予充分重视。

在小学英语语音教学中，一定要注意方式方法，注重培养学生的英语语感和学习兴趣。

下面本文就此谈谈小学英语语音教学的方法和策略。

一、巧用英语音标自然拼音教学是依据字母和字母组合之间的发音规律，让学生运用掌握TPR 直观记忆的方法。

学生在小学低年级的时候学习汉语也是从汉语拼音开始学习的，而英语的音标与汉语拼音也有雷同之处。

在现阶段的小学教育中，英语课程一般开设在小学三年级。

而此时小学生的汉语拼音基础已然是非常牢固。

教师在刚开始教学阶段，可以使用“教者有心，听者无心”的教学方式，找出一些符合拼读规则的词汇，让学生初步学会拼读和发音的能力。

然后，根据学生的自身潜质和教学进度，播放一些词汇和句子的录音，让学生通过听录音、读句子，学会“连读”、“重读”，掌握词汇句子的语音语调。

通过比较汉语拼音和英语音标的区别，先教给学生一些英语音标和汉语拼音相同的词。

随后，在教授一些同形不同音和同音不同形的词。

最后再教授一些汉语拼音中没有的音标和相应的生词。

比如，教师在教授she 这一单词时，也可以让学生联想一些其他单词比如“sheep 、tree 、three ”，让学生了解汉语拼音中的i 和英语语音中的e 的发音区别。

在学生了解了足够的单词之后，再把英语字母的e 的发音教授于学生，这样渐渐地让学生掌握英语中的全部音标。

通过这样的教学方式，不但可以培养学生的拼读、连读的能力，还能培养学生对英语发音整体的理解、对学生的语感的培养也有很大的作用，为以后学生的联想能力、阅读写作能力打下基石。

二、教师示范引领教师要想学生发好音，说出正确连贯的英语语句，必须做好正确的教学示范。

浅谈小学英语语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个至关重要的环节。

良好的语音基础不仅有助于学生正确地发音、拼写和记忆单词，还能增强他们的听说能力，为日后的英语学习打下坚实的基础。

然而，在实际的教学过程中，小学英语语音教学仍存在一些问题和挑战。

一、小学英语语音教学的重要性1、有助于提高口语表达能力正确的语音是流畅、自然口语表达的前提。

如果学生在小学阶段没有掌握好语音，就容易出现发音不准确、语调不自然等问题，从而影响他们与他人的交流和表达。

2、有利于单词的记忆和拼写英语单词的发音和拼写之间存在一定的规律。

通过掌握语音知识，学生能够更好地理解和运用这些规律，从而更轻松地记忆和拼写单词。

3、提升听力理解能力准确的语音能够帮助学生更好地辨别和理解听到的英语内容。

如果学生自身的发音不准确，可能会导致在听力过程中无法准确识别单词和句子。

二、小学英语语音教学存在的问题1、教学方法单一部分教师在语音教学中仍采用传统的跟读、模仿等方式，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣。

2、缺乏系统性语音教学在小学英语教学中没有形成一个完整、系统的体系，往往是分散在各个单元中，缺乏连贯性和整体性。

3、重视程度不够在教学中，一些教师可能更注重词汇和语法的教学，而相对忽视了语音教学的重要性。

4、母语干扰由于汉语和英语在语音上存在较大差异，学生在学习英语语音时容易受到母语发音习惯的影响，导致发音不准确。

三、小学英语语音教学的策略1、激发学生兴趣采用游戏、歌曲、动画等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。

例如，可以通过英语绕口令、韵律诗等方式，让学生感受语音的魅力。

2、利用多媒体资源借助多媒体教学工具，如音频、视频等，为学生提供标准的语音示范。

让学生通过观看和聆听，模仿正确的发音。

3、结合自然拼读法自然拼读法是一种通过学习字母和字母组合的发音规律，帮助学生认读单词的方法。

在教学中，可以引导学生掌握常见的字母和字母组合的发音，提高他们的单词认读能力。

★教 师 论 坛 ★
小学第二小学 杨智 慧
对 于语 言 的 学 习来说 ． 学会 语 言 的 发音 是 学 习 音 所 具有 的 特 点 。 通 过在 小 学英语 入 门语 音教 学 中 开 始 的 第 一 步 ． 因而 刚开 始 接 触 英 语 的 小 学 生 来 对 比 原 则 的贯彻 ， 让 小学 生从 一 开 始就 注意提 升 说， 如 何 打 好 学 习英 语 的 语 音 基 础 ， 对 于 其 自 身的 （ 三） 整 体原 则 。 英语 学习有着至关重要的作用。 从教师教学的层 面 对 于 小 学生 英 语语 音 学 习来说 ． 还 应 在 英 语入 来看 ， 如何有效的结合 小学生 的 自身特 点 ， 通过科 门语 音教 学 中 坚持 整 体 原 则的 贯彻 。 在 小 学英 语语 学合 理 的教 学 手段 的应 用 来提 升 教 学效 果 ． 是 小 学 音 教 学 中整 体 原 则 体现 在 通过 字 母 来 带动 音标 的 英语 语 音教 学 中值得 关注 的研 究课 题 。 本 文从 提 升 学 习 ， 通过 音 标 来 学 习单 词 ． 在 此 基 础 上 通 过 单 词 小 学 英 语入 门语 音教 学有 效 性 的 角度 进 行 深 入 地 来 学 习句子 ． 再 通过 句子 来 学 习单词 的一 个 动 态过 研 究与 分析 。 程。 这 个过 程 中字母 、 音 素 以 及 单 词 是 作 为 整 体 教 小 学 英 语入 门语 音教 学 概述 学存 在 的 ， 这 就 要 求在 小 学英 语入 门语 音 教 学 中强 从 语 言 学 习 的层 面 来 看 ． 小 学英 语语 音 教 学是 调 整 体性 。对 于小 学 英语 语 音 教 学 来说 ， 仅 仅 针 对 英语 学 习的 第 一 步 。 尤 其 对 于 小 学生 来说 ， 小 学英 语 音进 行 教 学是 无 法真 正 实现 英语 的教 学 目的 的 ． 语 入 门语 音教 学对 其 以后 的 英 语 语 言 学 习有 着 极 因 而有 必要 把 字母 以及 音 标 等语 音 单 项 和 词 ； ｒ － 以 强 的基 础 作 用 。 是 小 学生进 行 更 深 层 次 的 英语 语 言 及 语 法作 为 教 学 的整 体进 行 教 学 学 习探 索的起 点 。 除此 以 外 ，在 小 学英语 入 门语 音教 学 中教 师在 小 学英 语 入 门语 音教 学 内容 包括 基 础 语 音 知 具 体 的教 学 中， 应使 用 自然真 实 的语 音和 语调 ． 只有 识与 基 本语 音 能力 两 个方 面 。 基 础语 音 知 识是 作 为 这样 才 能不断地促 进 学生英语 语音 掌握水 平的提 升 。 语 音 能 力 形成 的基 础 存在 的 。 而语 音 能 力 的形 成 则 三、 提 升小 学 英 语 语音 教 学有 效 性 的策 略 是 小 学英语 入 门语 音教 学的 目的 。 小 学英语 基 础 语 （ 一） 提 升 学 生对语 言的 感 受 力 。 音知 识 包括 字母 、 音标、 单词、 句子 的 重 音 、 节奏 、 连 教 师 在 具 体 的 小 学英 语入 门语 音 教 学 中 ． 以 示 读 以及 语调 等等 内容 。 这 些教 学 内容 决 定 了教 师 应 范与模 仿 作 为 突破 口， 提 升 学 生 对英 语 语 言 所 具有 在 作 示 范 的基 础 上 ， 通 过 录 音 的帮 助 ， 来 引 导 学生 的感 受 能力 。 入 门语 音教 学首要 做 的 就是 让 学生进 进 行 入 门英语 语 音 的 学 习。 基 本语 音 能 力从 其 所 包 行 大 量 大胆 的 听说 模 仿 。 从 而 让 学 生 获得 对 英语 语 含 的 内容 来看 ， 涉及 到 了小 学生 在 英语 学 习方 面的 言所 具有 的感 受 力。 听音 能 力 、 辨音能力、 模仿能 力、 音标拼读 的能力、 （ 二） 营 造英 语语 音 学 习的语 境 。 单 词 拼 读 的 能力 以及 朗读 能 力等 等 。 在 小 学英 语入 门语 音教 学 中。 教 师 正 确及 优 美 二、 小 学 英语 入 门语 音教 学 的教 学 原 则 的 语 音 语 调 辅 助 于 流利 的表 达 能 够 给 学 生 营造 出 从 小 学 生心 理 发展 特 点 来 看 。 小 学 生 以具 体 形 良好 英语 语 音 的 学 习环境 。良好 的英 语语 音 学习环 象思 维 作 为 主要 形 式 ，同 时 向抽 象思 维 方式 过 渡 ． 境 能 够有 效提 高 学 生 听的 能 力 ， 为 学 生能 够 有 准确 在 随 意性 与 目的性 方 面得到 了一 定 的发 展 。 也 就是 的发 音奠 定 基础 。在 发 音 准确 的基 础 上 ． 若 想 实现 说， 小 学 生 的 心 理发 展 特 点 决 定 了 。 其 应 该 在 教 师 将 英 语 说 得 流 利 与 地 道 ． 是 需要 长期 的 实践 与应 用 的 引导 下 ， 通 过 自身 的 努 力 注 意 、 记 忆 与 思 考 英 语 才 能 实现 的 ， 这 些都 离不 开教 师在 教 学 中营造 实践 语音教 学， 才能有效的提升英语入 门语音教学的有 环 境 的 支持 。 只有 良好 的 英语 语 音 学 习环境 才 能让 效 性 。因 而在 小 学英 语入 门语 音教 学 中应 坚持 以下 学 生 充分 的说 与 表 现 教学原则： （ 三） 提 高 学生 对单 词 的拼 读 能 力 。 （ 一） 示 范与 模 仿原 则 。 在 小 学 英语 入 门语 音教 学 中． 还 应 以音 素作 为 在 小 学 英 语 入 门语 音 教 学 中 ．通 过 有 效 的 示 切入 点不 断提 高 学生在 单 词 方 面的 拼读 能 力 教 师 范。 能 够 让 学 生在 观 察 的基 础 上进 行模 仿 ． 这 就 是 应把 音 速 知 识 分 阶 段 地 逐 渐 渗 透 在 日常 的 小 学 英 示 范 与模 仿 原 则 的含 义 。 示 范 与模 仿 原 则要 求 教 师 语入 门语 音教 学 中 ， 通 过 直 呼音 速 学 习单词 方 法的 在一 Ｊ 、 学 英 语 语 音 教 学 中首先 要 做 的 就 是 对 发 音 进 应 用 ， 改 变 传 统 的 用字 母 名称 音 的方 法。 同 时在 教 行示范． 小学 生 通过 对 教 师 所 示 范 的 口型 与 发 音 的 学 中应 综 合 应 用歌 曲、 诗歌 以及 绕 口令 等 方 法进 行 仔 细观察 ， 来 明确 英 语 的语 音 与语 调 ， 从 而 在 此 基 英语 语 音技 巧 的训 练 ， 让 学 生根 据 已经 归 纳 出的 字 础上 进 行模 仿 母 或 者 字母 组 合 所 具 有 的 发 音 共 性 和 规 则 独 立 解

在强化教 师的语音素养方而 ， 笆背认 为 ， 应从两点抓起 ， 一 是我们
要 多 学 习语 音 发 音 方 面 的专 业 知 识 ， 了 解 我 们 的 生 邢 结 构 发 膏
但却能准确地渎ｆ
五、 不 能 急于 求 成
方法 ， 为准确发音奠定基础。二是我们 婴多倾 听 电视 台巾外语 教 师的纯正发音 ， 长此以往 ， 教师的 沂音素质会有所提高 。
把 有 相 同宁 母 的 词 归 为 一 类 ， 再加 卜 相 应 的句 子 。 如 ， 有 宁 代电教设街 来辅助教 学 ， 但 不可 否认 的是 ， 教 师的示范还 是最 为 如 ，
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ａ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｃ ａ ｔ … 以宁母 Ｂ开 头的 词 ： ｂ ｉ ｇ ｂ ｏ ｏ ｋ 主要 的传 达载体。所以 ， 教师在进 行语音示范 的时候 一定要保证 母 ａ的 单词 ： ｂ ｏ ｄ ｙ …通 过一段时 问的操练 ， 学生对 某类词 的青素有 了感性 的认 发音部位 的科学 准确 ， 保证我们 的英语 发音腔凋纯正 ， 否则 ， 从一
我们知道 ， 语音 训练不仅 枯燥 ， 而 需 要我们 的长期训 练 和 样 ， 总得等好一会 儿， 才会听到咚一声 。所以 ， 教 师对于学生学语
一 定 要 有 耐 心 ｊ 信心 。 培养 ， 它不可能一朝一夕就达到理想的教育 ｆ ＝ ＝ Ｉ 的。 读 ｊ 写结合起来 ， 音，
总之 ， 兀 论 是 小 学 阶 段 的英 语 教 学 ， 还 足 一 个 人 一 生 的 英 语
兼 以小学生生 动思 维 与形象记忆为 主的年 龄特点 ， 决定了我们存
ｊ 运用 ， 语音终究还是英讲学 习的恭础 ， 教 师 应 Ｉ ， 十分币视 ， 语音 课堂 ｔ 二 必 须辅 以一定 数量 的游戏 教学 ， 譬如 ， 编制童 谣 、 怏 学 习 并强化落实 捉升。但它 又是一项需 全体师生长期进行 － 持不 板、 绕 口令 ， 乃至律 动歌 曲等 。笔者在具 体的教学实践 中认 为听音 懈地练 习 要求 的一项能 力 ， 无论英语教 师在具体 的教学 实践中 识词游戏 对于提升学生 的语音能力最为有效。只婴教 师能够循序 采用 什么样 的教 学方 式 ， 都要 紧密 结合英 语学 科的 语言 教学特 渐进 、 逐 步渗 透 拼 读 规 则 ， 相信 ， 学 生 一定 能 取 得 好 的 成 绩 。 征， 结合小学 阶段学生 的心胛特 点 ， 结 合 前 的课改卵念 ， 相信 ， 三、 讲语音规则 。 帮助学生找 出规律 定会 达 到弹 想 的教 育 教 学 效 果 。 掌 握 元 音 字 母 在 开 音 节 和 晕 读 闭 音 节 的发 音 规 律 以 及 字 参 考文献：

小学英语语音教学策略随着全球化的发展和国际化交流的不断加深，学好英语已经成为了现代青少年必备的能力之一。

在英语学习中，语音是其中一个非常重要的方面，因为一个优秀的语音能力可以使我们的英语学习更加轻松和自然，更快地提高英语水平。

因此，在小学英语教学中，语音教学也是非常重要的，本文将介绍小学英语语音教学策略。

一、英语语音教学的重要性英语语音教学是英语教学的重要环节之一，是英语学习的一个重要组成部分。

一个人的语音水平直接影响到其整体英语水平的发展。

学生们若想具备一个良好的英语发音，必须通过系统性的语音教学来提高自己的听、说、读、写的英语能力。

语音教学也是如何提高英语学习者的英语沟通能力的重要手段之一。

二、英语语音教学的原则在进行英语语音教学时，应坚持以下原则。

1.以学生为本教师应根据学生的英语水平、学习能力、教育程度等因素设计语音教学活动。

教师应考虑学生的学习方面，包括学习目的、学习内容、学习方法和学习时间等，以便使学生更容易地理解和掌握所学内容。

2.循序渐进英语语音较为复杂，不是一蹴而就可以轻松掌握的，因此，在进行英语语音教学时需要循序渐进，由浅入深，逐步提高语音水平。

在教学过程中，教师应合理设置教学内容，让学生逐步从单词发音，到短语发音，到句子发音，最终到段落发音，各个层面循序渐进、稳步提高。

3.生动形象英语语音教学应生动形象，教师应充分利用图片、图表、实物模型等教具，通过打比方形式、语音讲解以及相关的语音训练，为学生营造一个具有实际感和生动形象的英语语音学习环境，使学生能快速理解所学知识，提高学习兴趣，更好地吸收所学内容。

4.科学合理英语语音教学的内容、方法和教法等都应符合科学性和合理性。

教师在进行语言教学时，需要对学生的身心发展、学习能力、学习特点等进行全面的调查和研究，结合这些因素制定出合理科学的语音教学方案。

三、小学英语语音教学的策略1. 基础发音教学英语单元音和双元音发音是英语语音的核心，只有在掌握了基础的发音技巧后，才能在学习和掌握英语的同时培养良好的语音习惯。

第1篇：关于小学英语语音教学的课程目标研究语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。

美国着名语言学家布鲁姆菲尔德就说过：“文字并不是语言，而仅仅是用于可辨认的符号来记录语言的一种方式。

不论使用什么文字体系来记录它，这种语言还是保持原样而不会改变，就如同一个人，无论你怎样给他拍照，他本人的模样都不会变。

”可见语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。

英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。

”语音的重要性由此可见一斑。

学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。

所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。

一、小学英语语音教学的现状和问题语言由三个方面组成：语音、语法、词汇，这也被称为语言三要素。

“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。

英语语音教学是英语教学发展的起点，然而在实际教学中，对语音不够重视的情况却并不少见[6]。

尤其在小学阶段，孩子年龄较小，识别能力不强，中文功底还不够扎实；既要学汉语又要学英语。

26个字母和汉语拼音在音、形上本来就特别容易混淆。

如果再教48个国际音标的话，更是混得一塌糊涂。

许多教授和教学法方面的专家纷纷建议说小学阶段不宜教音标。

可是面对这么多的词汇，没有行之有效的标记方式和记忆方法，教师只能让学生一词一句跟读并死记硬背，结果教师教得累，学生学得也吃力，教学效果不理想。

许多小学生为了记住单词的发音，无奈之下就用中文谐音或汉语拼音或者当地方言做标记。

例如，sleep(死离破），orange(ao润之），(我头没了），noodle(漏斗）等。

这种的情况不是个别而是相当普遍。

这让我们小学英语教师反思何时应该恰当引入音标教学？不能过早。

过早，学生接受不了音标教学，过迟，母语的负迀移就先入为主地影响英语的正确标音，因此，教师要在恰当的时间及时地引入音标，让学生正确的标音。

小学英语音标教学策略探讨摘要：语音教学是小学英语教育的基础，而音标是语音教学的关键。

小学阶段忽视英语音标教学会造成许多不良影响。

实践证明，小学阶段开设英语音标课程不仅是必要的，而且是可行的。

教师在实施英语音标教学时，应遵循小学英语音标的教学原则，并掌握音标教学的方法，从而使小学英语音标教学获得理想的效果。

关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。

笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。

而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。

国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。

……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。

一、音标教学的策略如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。

1.让学生了解音标的作用和概念对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备起用英语交际的能力。

音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。

方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

2.帮助学生理清思路记忆音标很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放；对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲，且不说是否已经将老师的话都听了进去，光是消耗这三、四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。

浅谈小学英语中如何进行语音教学小学英语语音教学是培养学生英语学习兴趣和语言表达能力的重要环节。

有效的语音教学方法可以帮助学生正确、流利地发音，提高听说能力。

本文将从三个方面探讨小学英语语音教学的策略和方法。

一、培养正确发音的意识1.引导学生注意音标：在教学中可以通过歌曲、游戏等方式，让学生逐渐熟悉并掌握基本的英语音标。

学生应该知道，英语音标是英语声音的符号表示，只有通过熟悉音标，才能正确地发音。

2.引导学生模仿发音：在教学中应该经常模仿正确发音。

教师可以通过自己清晰、准确的发音进行示范，然后让学生跟读，逐步纠正学生发音错误，让学生形成良好的发音习惯。

3. 引导学生重视口形：保持良好的口型对于正确发音至关重要。

教师可以通过示范和指导，让学生学会正确的口形。

例如，明确引导学生用正确的牙齿、舌头和嘴唇位置发音，比如清晰地发音si（思）时，舌头尖应该顶住上齿，双唇微微收缩等。

二、运用多种教学方式和教学工具1.使用音频材料：在语音教学中，音频材料是不可或缺的。

教师可以利用多媒体设备，播放英语原声录音，让学生模仿发音，并通过对比纠正错误。

此外，还可以通过听音辩辞、听音选图等方式提高学生的听力和发音能力。

2.利用游戏和歌曲：小学生对游戏和歌曲具有浓厚的兴趣。

教师可以设计一些生动有趣的游戏，如"口令游戏"、"找一找"等，通过游戏的方式使学生在轻松愉快的氛围中练习发音；同时，通过让学生唱儿歌、英文歌曲等，培养学生的节奏感，提高学生的发音准确性。

3.紧密结合教材:在课堂教学中，教师应该根据学生的英语水平，合理安排语音教学内容。

教师可以指导学生按照教材要求，大声朗读教材中的句子，帮助学生正确理解单词和句子的发音。

三、形成反馈机制，培养学生语感1.引导学生自我纠错：学生应该养成发音时自己能够辨别自己是否正确的习惯。

教师可以多次给学生展示正确的发音示范和错误发音的示范，让学生自己根据示范判断自己的发音是否正确，如果发现发音错误，学生要停下来，重新调整口型和发音。

可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。

小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。

同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。

如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。

学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。

如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

谈小学英语的语音教学策略摘要：语音是语言存在的物质外壳和基础，良好的语音基础有助于听、说、读、写等能力的培养。

因此，语音教学是整个外语教学的起点和基石。

语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样的，是个至关重要的问题。

关键词：小学英语语音教学英语教学语言作为交际的工具，包括语音、词汇、语法。

其中，语音是媒介，学好发音才能让他人听懂自己的话，提高语言交际效果。

小学英语语音教学是教学的一个难点，对此，笔者结合自己的教学实践谈几点看法：一、小学阶段进行语音教学的必要性有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning”下标注着“gu de mo宁”，“peach”下标注着“pì去”……有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标。

当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来；可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。

许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌、死记硬背，他们对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello、Good morning，他也能做出应答，让他听英语选图片、听录音给图标号也能略知一二，从“one two three”到“ten”甚至到“twenty”背得是那么熟练，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，认读能力相当薄弱。

那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响着他对句型词汇的记忆，及对英语学习的兴趣和信心。

二、教师语音纯正，是语音教学的前提条件当前，不少学生的英语发音存在常识性错误，如语音浊化、连读、拖音、吞音等。

对此，教师负有不容推卸的责任。

教师的发音对学生的语音学习起指导和示范作用，学生的英语发音不准确，很大程度上是受教师英语发音的影响。

而语音纯正、语调优美的教师往往更能吸引学生，引发学生的兴趣和求知欲。

教师有正确、规范的语音才能教给学生正确、规范的语音。

tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究近年来，tblt（Task-Based Language Teaching，课题为基础的语言教学策略）作为一种更加注重学习者参与实际语言交际活动的语言教学模式，已在英语教学中逐步得到应用。

尤其是在小学英语语音教学中，tblt的应用能够有效地提高学习者的口语能力和语音感知力。

本文就tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究进行相关研究，旨在给出一些可行的、实用的实施方案，以改善和提高小学英语语音教学的质量。

一、tblt在小学英语语音教学中的基本概念TBLT是一种以学习者参与实际交互性语言活动为基础的语言教学策略，它强调学习者通过做任务完成语言实践的过程，以培养学习者的语言学习策略和运用能力，加深学习者对语言知识、文化和语言技能的认识。

在小学英语语音教学中，tblt能够帮助学生建立正确的发音，加强语音感知能力，以提高口语能力。

二、TBLT在小学英语语音教学中的应用策略（一）寓学于乐TBLT是一种以学习者参与实际交互性语言活动为基础的教学策略，以调动学习者的积极性为中心，注重任务的完成。

因此，在小学英语语音教学中，应当采用寓学于乐的方法，让学生在轻松愉快的氛围中，进行语音的学习和实践。

（二）注重错误引导TBLT重视学习者在实践中进行尝试，学习过程中的错误被看作是学习知识、技能和交流能力的一种必要组成部分。

因此，在小学英语语音教学中，在教师引导下，学生可以通过不断纠正错误，形成有效的反馈，以提高语音表达能力。

（三）提倡自主学习TBLT有助于提高学习者在学习过程中的自主学习能力，让他们思考问题、解决问题的能力，从而提高他们的语言学习能力。

因此，在小学英语语音教学中，教师可以积极引导学生进行自主学习，以培养学生的独立思考能力和自主学习意识。

三、TBLT在小学英语语音教学中的实施方案（一）寓学于乐在小学英语语音教学中，教师应当创设一个轻松愉快的学习氛围，采用有趣的学习方式，以激发学习者的兴趣，加强语音学习的意义和任务的感悟，并通过活动来锻炼学习者的口语表达能力。