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2020国家公务员考试真题卷（省级）36、民之所好好之，民之所恶恶之。
环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福。
发展经济是为了民生，保护生态环境同样也是为了民生。
既要创造更多的物质财富和精神财富以满足人民日益增长的美好生活需要，也要提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要。
要坚持生态惠民、生态利民、生态为民，重点解决损害群众健康的突出环境问题，加快改善生态环境质量，提供更多优质生态产品，努力实现社会公平正义，不断满足人民日益增长的优美生态环境需要。
这段文字意在：A、阐释人与自然和谐共存的基本观念B、强调良好的生态环境是民生之福祉C、呼吁人民群众参与到生态文明建设之中D、揭示绿水青山就是金山银山的发展理念37、庞大的劳动力供给支撑了改革开放以来经济的快速发展，形成人口红利。
不过，人口规模并不必然转化为人口红利，还需要基本的文化素质支撑。
改革开放以来，我国将基础教育工作放到重要位置，制定了《义务教育法》等法律法规，不断增加相关领域投入，从而保证了劳动力素质的提高。
近年来，随着老龄化水平的不断提升，劳动力人口出现了规模缩减的迹象。
为了在新的劳动力供给条件下实现经济可持续发展，需要实施职工素质建设工程，推动建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军，促进人口红利向人才红利的转变。
这段文字主要说的是：A、当前的经济发展需要释放人口红利B、劳动力素质的提高需夯实基础教育C、当前形势对提高人口素质提出了新要求D、教育是当前实现经济可持续发展的关键38、西太平洋是全球海山系统分布最为集中的海域，人类对此处海山的认识却非常有限。
西太平洋的马里亚纳海沟是板块俯冲地带，海底地质运动非常活跃，海山火山岩的物质组成及成因等是海洋地质科学家感兴趣的问题；西太平洋的暖池和北赤道流等对中国气候有重要影响，是物理海洋科学家关注的重点区域；这里还有全球海洋生物多样性最高的珊瑚礁大三角区，是开展海洋生物起源与进化研究的热点区域。
在反思中谋求突破年终岁末，揖别即将逝去的一年，那种回望与盘点，必将有着一种不同寻常的深沉思考。
2010年，语文课程改革的特点主要体现在三个方面：一是语文界在2009年对三十年语文教学改革的得失进行总结回顾的基础上，直面语文教育的现状，着力反思语文学科的功能、任务和目标，助力课改胜利前行；二是本年度语文课程改革正处于一种寻求新的突破而又难于突破的所谓“胶着”状态；三是一线语文教师正期待修正的《课程标准》早日出台，以校正前行的坐标。
2010年，语文课改给人的直觉是：运行态势平稳不平淡，沉思不沉寂，语文课改催生的“热词”仍为一线教师所关注。
热词之一：同课异构――呈现的是一种创新的探索在语文课改实践研究方面，“同课异构”正作为一个“热词”进入人们的视野。
大型观摩课和校本研究活动都有“同课异构”的展示，体现了教师教学更趋于个性化的要求。
“同课异构”不能简单地理解为“一课多式”“一文多教”。
有论者指出，“同课异构”的“异”，不只是教学方式和策略的“异”，更是教学内容的不同选择。
教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。
没有合宜教学内容的确立，只是教学方式和策略上的翻新，依然不能解决语文教学的根本问题。
“同课异构”的“构”，指的是课的整体结构，而不仅是某种方法或方式，它更宽泛地包含了不同教师的教材解读、教学思路、教学程序、教学方法……乃至教学理念的多元。
对于“同课异构”的多维研究视野，周一贯先生认为，其本质在于呈现了一种开放的精神，一种研究的思绪，一种姿态，一种创新的探索，一种企盼精益求精的追求。
这正是不断推进课堂教学实践研究的原动力。
热词之二：教学品质――课堂教学的新命题我国已经进入内涵与品质发展时期，新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定了“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的目标。
时代召唤着教学品质的回归。
在我国教育领域，“教学品质”是课堂教学的新命题。
“闲”波无痕唯有“入境”始与亲作者：马巧婷来源：《中学语文·教师版》2020年第06期新课改要求教师准确把握课程目标，从单元出发，以素养的视角来审视篇目教学的作用，有机融入阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生在运用语言的过程中深入阅读、自主阅读，从而提升语文核心素养。
语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和品质，是学生在语文学习中获得语言知识和能力、思维方法和品质、情感态度和价值观的综合体现。
建构指向核心素养的语文课堂，其起点应该是真实情境的创设，终点则为真实任务的解决。
正如捷克教育家夸美纽斯说的：“一切知识都是从感官开始的。
”教师应通过情境的创设引发学生自主的言语实践活动，帮助学生完成真实情境中的语言建构与运用，从而更好地感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，进行审美的鉴赏与创造。
基于这样的思考，笔者在执教统编版《故都的秋》《荷塘月色》时，充分考虑到“单元学习任务”中让学生感受作者眼中的自然美，体会他们对生命的感悟和思考，领悟从中反映的审美倾向、人生思考和民族审美传统这一要求，并结合二十世纪二三十年代散文的主导话语方式——“闲话风”的特点，将课堂重点定位为基于“语言建构与运用”的直觉思维、形象思维的发展，中国文人传统审美情趣的鉴赏和传统文化的认同。
一、“闲言碎语”，体会散文话语方式“语言建构与运用”作为语文学科四大核心素养之一，母语的建构与运用是语文学科独特的课程素养，也是语文学科核心素养的基础。
语言是思维的工具和外化形式，是重要的审美对象，也是文化的重要载体和文化传播的基础工具，所以“语言的建构和运用”是语文学科核心素养的基础。
叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”一堂高效阅读课堂的建构离不开语言文字的体味品读。
尊重自认,顺应自然和保护自然生态文明理念的认识尊重自然、顺应自然和保护自然生态是一种文明的认识，体现了人类对自然的敬畏和对生态环境的保护意识。
在现代社会，人类的活动对自然环境产生了严重的影响，导致了生态系统的破坏和物种的灭绝。
为了实现可持续发展，我们必须树立尊重自然的观念，顺应自然的规律，保护自然生态。
首先，尊重自然意味着我们要认识到自然资源的有限性。
地球上的资源是有限的，人类的无节制开发和消耗已经造成了资源的枯竭。
因此，我们需要明确资源的有限性，合理利用资源，以满足人们的需要，同时也要考虑到后代子孙的利益，确保资源的可持续利用。
其次，顺应自然要求我们遵循自然规律。
自然界有其自身的规律和循环，我们应该尊重和顺应这些规律。
例如，气候变化是自然界的正常现象，但由于人类的活动，气候变化加剧，引发了严重的环境问题。
为了减缓气候变化的影响，我们应该采取措施减少温室气体的排放，推动可再生能源的使用，减少对化石能源的依赖。
最后，保护自然生态要求我们保护生物多样性和生态系统的完整性。
生物多样性是地球上生命的宝贵财富，但由于人类的破坏活动，许多物种正面临灭绝的威胁。
为了保护生物多样性，我们应该采取措施保护自然栖息地，限制非法狩猎和非法贸易，并加强环境教育，提高公
众对保护自然的意识和行动。
总之，尊重自然、顺应自然和保护自然生态是一种现代文明的理念。
我们要树立起对自然的敬畏之心，顺应自然的规律，保护自然生态，以实现可持续发展的目标。
只有通过尊重自然、顺应自然和保护自然生态，才能实现人与自然的和谐共处，实现人类社会的可持续发展。
1.国家治理效能是反映制度优势的重要指标。
中国特色社会主义的制度优势需要转换为国家治理效能，需要通过治理效能来实现和彰显。
要善于运用制度和法律治理国家，把各方面制度优势转换为管理国家的效能。
推进国家治理体系和治理能力现代化，是发挥社会主义制度优越性的必由之路。
这段文字重在强调()。
A．我国制度优势需要通过良好的治理效能来体现B．依靠法律推进我国治理体系和治理能力现代化C．社会主义制度对我国治理现代化产生重大影响D．治理国家必须发挥我国社会主义制度的优越性2.书院是中国历史上一种独具特色的文化教育形式，在书院发展的一千多年历史进程中，它不仅是中国文化的象征，更是中国文化向域外传播的窗口。
书院之名起于唐代，由最早的修书、藏书的机构，逐步演变为具有教学、研究功能的场所。
书院制度在宋代不断发展、壮大、成熟，清代是书院发展的鼎盛时期，无论是穷乡僻壤，还是边陲小镇都可见到书院。
不仅如此，书院还随儒学走出国门，在朝鲜半岛生根、萌芽、兴盛起来，对中国文化传播起着不可替代的作用。
这段文字主要说明()。
A．书院的发展经历了漫长的历史过程B．书院所承载的教育及文化传播功能C．书院与文化传承之间有着密切关系D．书院制度的影响遍布我国以及域外3.统一的数据采集和分类管理标准有利于政务数据的整合共享，方便各地区、各部门数据库之间的接口连接与数据交换。
应加快制定政务数据采集、处理、提供、修改等各类标准规范，对原有信息资源进行标准化处理，规范数据共享的类型、方式、内容、对象和条件，破除数据共享的技术障碍。
这段文字中提取的关键词最恰当的是()。
A．数据采集整合共享技术障碍B．政务数据数据交换数据共享C．数据采集标准规范信息资源D．政务数据标准规范数据共享4.语言和文化一样，很少是自给自足的，故词语的借用自古至今都是常见的语言现象。
但当外来词汇进入一个国家后，当地民族会在适应吸收新成分的同时，不自觉地变异和改造其原貌。
随着时间的推移，外来词汇会逐渐本土化，日久天长，源流模糊，体用隔断，变异迭生。
生态话语名词解释生态语言学（英文Ecolinguistics）是一门由生态学和语言学结合起来而形成的交叉学科，它还是一个新兴的语言学分支。
它的任务是通过研究语言生态以及语言与自然生态和社会生态的关系，揭示语言与环境的相互作用。
它的核心问题是语言与环境的相互作用，其研究对象包括语言的生态伦理、性质，语言发展的生态规律等。
生态语言学这一概念的提出可以追溯到1972年，美国语言学家艾纳·豪根把“语言生态”定义为“研究任何特定语言与环境之间的相互关系作用”；他对“语言生态”的正式提出给语言学的研究提供了一个隐喻式的视角。
1990年，英国语言学家迈克尔·韩礼德进一步提出：语言学和生态学应该结合在一起进行研究，将语言学纳入生态研究之中。
20世纪末，生态语言学的研究才真正兴起，一大批欧美学者将生态学的问题、理论、方法应用于语言研究。
21世纪初生态语言学的发展更为迅速，相关学术会议每年召开，研究组织在欧美各国相继成立，很多网站也随之建立。
在我国，生态语言学的研究相对较晚，论著也不多。
国内对生态语言学的研究最早可以追溯到语言学家李国正；他指出汉语可以立足于生态系统中进行探索，并于1991年提出“生态汉语学”的概念。
随着我国经济社会的发展，从90年代开始，生态语言学的研究逐渐增多，集中在理论研究、应用研究和实践研究。
理论研究多是对国外研究成果的翻译介绍，如语言学家范俊军翻译了奥地利语言学家艾尔文·菲尔的论文“当代生态语言学的研究现状”并把译文进行发表。
应用研究是将生态语言学的理论应用到实践当中，而研究的热点主要集中在对语言多样性、少数民族语言或方言活力、语言政策与规划等方面的调查和研究，包括对生态话语的分析以及对新兴词汇、网络语言、媒体流行语等新兴语言现象的探讨。
目前，我国已成立多所生态语言学相关研究机构。
学术界认为，生态语言学目前有两种研究模式：“豪根模式”和“韩礼德模式”。
“豪根模式”把语言和言语社团的关系隐喻地比作生物与自然环境的关系。
最新考公行测言语理解与表达之片段阅读练习训练题库共325题（附答案）1.(单选题)最近，国外生物工程专家提出了一个绝妙的设想：用人工方法将知识“拷贝”到大脑中去，也就是说，使一个知识不多的人很快获得更新知识，变得聪明起来。
这种设想看起来似乎异想天开，但确有可能使其成为现实。
对这段文字提出的设想理解不正确的是：A.大脑可以“拷贝”知识B.用拍摄电影底片并洗印而成胶片的方法将“知识”移植到大脑中去C.使一个知识不多的人很快获得更多的知识D.将知识制成“拷贝”，映入到人的大脑中2.(单选题)传统凯恩斯主义的缺陷，新古典主义的成效与失误启发了一些学者构建微观基础的宏观经济学，并另辟蹊径地对劳动力市场与产品市场进行实证分析，以期发展宏观失业与经济波动的原因。
他们以工资、价格刚性和非市场出清假设取代新古典主义的工资、价格灵活性和市场出清假设，并把它结合到宏观产量与就业决定理论中而得出凯恩斯主义结论，这样就产生了新凯恩斯主义。
对以上文字理解正确的一项是：A.新古典主义的成效与失误是宏观经济学的基础B.微观基础的宏观经济学的突破在于对劳动力市场和产品市场的实证分析C.新凯恩斯主义就是以工资、价格刚性和非市场出清假设取代新古典主义的假设D.工资、价格灵活性和市场出清假设也许是新古典主义的成效与失误所在3.(单选题)一个悲观的人，把所有的快乐都看成不快乐，好比美酒到充满胆汁的口中也会变苦一样，生命的幸福与困厄，不在于降临的事情本身是苦是乐，而要看我们如何去面对这些事。
这段文字意在告诉我们：A.世界原来是美好的，我们应该热爱生活B.用悲观的态度去认识世界，是人类的天性C.心情的颜色决定着世界的颜色D.为物所扰，为己所累，是现代人的生存困难4.(单选题)1928年，英国有一位名叫森金斯的科学家，在实验中发现，一些金属经过高温处理或添加某些元素之后，会变得像面团和软糖一样柔软和易于加工。
只要施加很小一点压力和拉力就可以延长几倍、几十倍以至几千倍。
文学与生态批评：自然写作的绿色声音文学与生态批评在当今时代显得尤为重要，它们不仅为我们提供了一种审视自然和人类活动关系的视角，而且促进了对环境问题的深刻理解和反思。
自然写作作为一种独特的文学形式，以其绿色声音唤醒了人们对于生态保护的意识，成为了连接人与自然的桥梁。
首先，自然写作强调了自然环境的独立价值和权利。
传统上，自然界常被视为人类的资源库或背景板，而自然写作则试图打破这种观念，通过描绘自然界的壮丽景观、生物多样性以及生态系统的复杂性，让读者感受到自然的独立存在及其内在的美丽。
这种写作方式不仅赋予了自然以主体地位，还促使人们对自然产生敬畏之情，从而推动生态保护的行动。
其次，自然写作揭示了人类活动对环境的影响。
许多自然作家通过记录特定地区环境变化的过程，展现了人类工业活动、城市扩张等对自然环境造成的破坏。
这些作品中既有对环境恶化的忧虑，也有对可持续发展道路的探索。
通过生动的叙述和深入的分析，自然写作使读者意识到保护环境的紧迫性，激发了公众参与环境保护的热情。
再者，自然写作促进了生态批评的发展。
生态批评家借助自然写作文本，探讨了文学作品中体现的生态意识和环保思想，分析了人类文化与自然环境之间的互动关系。
这一批评视角不仅丰富了文学研究的内容，也为生态文学的创作提供了理论支撑，推动了生态文学向深度和广度发展。
最后，自然写作在审美和教育方面亦有其独特贡献。
它以诗意的语言和细腻的描写，提升了人们对自然美的感知能力，培养了大众的环境伦理观。
此外，自然写作亦是一种有效的环境教育工具，它通过具体案例向读者展示环境保护的重要性，引导人们在日常生活中实践环保理念。
综上所述，自然写作以其独有的绿色声音，在文学与生态批评领域扮演着重要角色。
它不仅是对自然之美的讴歌，也是对人类环境行为的反思与批评。
通过自然写作，我们得以重新审视人与自然的关系，促进生态文明建设，共同追求人与自然和谐共生的美好未来。
创设学生言语实践的四个维度作者：王成来源：《小学教学研究》2011年第06期我国《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的体系和完整。
”语文教学只有着重于言语的实践，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，才能回归语文的本色。
学生在课堂上进行大量的言语实践，不能只停留于理念上，关键是教师要积极行动起来，依托文本，在课堂上有意识地进行相关训练。
在学生进行大量的言语实践过程中，教师应该关注以下四个维度。
一、温度——尊重学生的体验【现象】案例一：《月光启蒙》教学片段师：如果你是作者孙友田，面对逐渐变老的母亲，会说些什么呢？请动笔写下来。
生开始动笔。
（一分钟左右）师：因时间关系，就写到这儿，没写完的部分可以在汇报时说出来。
教师请了两名学生来汇报交流，交流的内容仅一句话。
此时下课铃响了，老师顾不上评价，让学生齐读文章最后一段后宣布下课。
案例二：《真想变成大大的荷叶》教学片段师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐!你还想变什么?能像课文里的“我”一样美美地说一说吗?生：我想变一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫。
生：我想变大大的荷叶，做荷花的绿裙，做蜻蜓的停机坪。
生：我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍。
……把你想到的写在白纸上，再配上美丽的画，可在小组中互相传阅、交流。
【解读】案例一中教师安排这个环节时忽视了学生在写话时需要提笔思考的时间。
小学高年级学生正常的写字速度是每分钟20个字左右，给一分多钟的时间学生能写出多少内容呢？案例二中教师先让学生说自己想变成什么，接着要求学生写下自己的感受。
随后的交流显示，上述两个案例的共同之处在于都是为了展示学生的言语实践而进行。
这是一种假实践，它的出现不是一种偶然。
在追求真、善、美的课改进程中出现，是一种很不和谐的现象，扼制了学生思维想象的空间，扼杀了学生的创造性思维，应坚决予以制止。
2018.03【摘要】语文教学应循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，在教学中让言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁，因文本的体裁各异而浓淡有致，因语文的学习方法而精彩纷呈。
让“语文味”浓郁，让语文课因本色的勃发而达到一种自然生态的课堂境界。
【关键词】言语实践文体特点汉语意蕴学法言语实践：追求自然生态的本色江苏南京市致远外国语小学李丹教学案例XIAOXUE JIAOXUE YANJIU小优美的古诗，让学生有感情地诵唱，意味悠长，意境深远。
对《汉乐府·长歌行》、李白的《古朗月行》、杜甫的《闻官军收河南河北》等中等篇幅的古诗，让学生分小组合唱，气势有力，激情飞扬。
在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，笔者播放了著名歌星王菲演唱版本，学生们的兴趣很浓，学得很快，记得也深刻。
谱曲与伴奏较好地表现了词人当时的心情和意境，特别有助于学生对诗的理解和鉴赏。
词又称长短句、曲子、曲子词、乐府等，其特点是调有定格，句有定数，字有定声，本身就是一种可以演唱的文体。
这种唱词的教学从某种意义上也是一种还原本真，既让学生感悟传统语言美，又用音乐手法再现古诗词音韵之美。
四、评诗，感悟人文之力每首诗都有自身价值的内涵和文化张力，我们可以通过解读和点评，了解背景、加深理解、寻求共鸣，以取得情感的升华和艺术的熏陶。
每当学过几首诗之后，可以组织学生们来评诗，用自己的语言，用现代的语言去评说古人的智慧和故事。
评诗最常用的方法是分类比评，即将内容相近的几首诗放在一起进行比较。
如送别诗，高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”乐观豁达、意境开阔；王维的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”婉约缠绵、略带感伤；王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻。
”格调高昂、雄浑豪放；李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”不拘礼节、情深义重。
再如边塞诗，王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”抒写报国的豪情，展示必胜信念；高适的《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。
”则控诉战争的罪恶，同情士兵的苦难；卢纶的《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。
”敬仰英雄、讴歌戍边。
再如山水田园诗，翁卷的《乡村四月》“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”反映赞美农民，贴近生活的情感；孟浩然的《过故人庄》“故人具鸡黍，邀我至田家。
”则表现热爱农村、享受原野；王维的《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟。
”反映作者归隐山水，恬淡怡然。
通过不同诗人、不同类别、不同主题、不同景色的对比点评，学生们收获了多种气度、多元思维、多变视角。
五、改诗，品尝写作之趣当学生诗词积累到了一定数量之时，学生们自然而然地也会有一种创作的冲动，教师便可以引导学生动笔改诗了。
改诗是写诗的一种准备、前奏和探索。
改诗有两种方法，一种是用自己的语言改写古诗。
这种改写不等同于翻译，而是一种重新创作。
比如，学了李白的《早发白帝城》之后，鼓励学生在体会作者高兴、激动的心情基础上，尝试动笔写一段文字，写一写早晨三峡的景色，记一记李白飞速的行舟，描述一下两岸的猿声与万重山，这样就把景、人、山、水、猿、舟等景象，立体地展现出来，对训练学生的写作能力非常有帮助。
另一种是对古诗的某一句、某一词进行改写。
当讲解王安石的《泊船瓜洲》时，重点讲了“春风又绿江南岸”中的“绿”之来历，讲了“吹不如绿”“照不如绿”“来不如绿”等，学生们体会了遣字造句的美妙。
笔者鼓励学生们根据自己的生活对部分句子改写。
于是学生便有“朋友西辞滕王阁楼，烟雨三月下广州。
”“大寒时节雪纷纷，路上行人冻断魂。
”“至今思项羽，不肯杀刘邦”等奇思妙想，妙语连珠。
总之，古诗词教学既是重点，又是难点。
只要根据每首诗的特点，用适合学生们认识规律的办法，激发学生兴趣，就一定能帮助学生充分理解古诗词的内涵与精妙,感受古诗词的美境与情怀,奠定学生综合人文素养全面发展的坚实基础。
语文教学的使命是培养学生以听说读写为核心的能力，语文课堂的活力应均匀弥散于言语性的实践活动之中。
让学生在富有情意的言语实践中体验言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精神，唤醒学生的言语灵性，发展学生的言语智性，这应是语文教学自然生态的本色追求。
因此坚定不移地循着“言语实践”的路径，将学生推向言语实践的前台，做到“言”“意”兼得、“情”“趣”相映，542018.03教学案例所谓的“语文味”就一定是浓郁的，语文课自然会因本色的勃发而达到一种自然生态的境界。
一、“为有源头活水来”——言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁对汉语意蕴的品赏，能帮助学生形成语感。
学生一旦形成了语感建构起独具个性的语言世界，就如同被注入汩汩的源头活水，语言学习的“半亩方塘”自然会呈现清澈可鉴之境。
例如，《孙中山破陋习》一文对孙中山重要的语言描写“既然知道缠小脚不好，就不该去做！”句中关联词“既然……就”将孙中山面对姐姐缠足这件事的不满以及“抗争”的态度表达了出来。
这组关联词不仅需要带领学生在语言意蕴上细细咀嚼，在表情达意上驻足品味，还要让学生能从文学之用转为生活之用。
为此，笔者在教学时做出这样的设计：师：“既然”这个词出现在文中的哪个地方，谁找到了？（出示句子：既然知道缠小脚不好，就不该去做！）一起读，请大家把既然……就……圈出来。
师：“既然”和“就”放在一块儿，就是一组关联词。
读读孙中山的这句话，你读出了孙中山什么样的心情和态度？汇报交流：孙中山非常心疼姐姐，面对妈妈的无奈，孙中山认为即便是老祖宗留下来的规矩，如果是错误的，也就应该改正。
师：一个“既然……就”把孙中山强烈的不满态度摆了出来，同样是心疼，孙中山和妈妈的态度明显的不同。
其实，我们在生活中也经常用到它呢，比如，既然时间很珍贵，我就。
生：既然时间很珍贵，那我们就不能浪费。
师出示情境：你和好朋友约好周六下午去图书馆看书，但是那天突然下了大雨，你不想去了，此时妈妈会对你说什么呢？师：同学们发现了吗，当我们表达一种理所当然的意思时，往往可以用“既然……就”，你们会用它说一句话吗？先和同桌说一说。
言语实践结合语境，从发掘汉语深层的意义底蕴开始，再从文学之用迁移至生活之用，日积月累，学生语文素养的提高、良好语感的形成不再遥不可及。
二、“浓妆淡抹总相宜”——言语实践因文本的体裁各异而浓淡有致苏教版五年级上册的《黄果树瀑布》是第五单元“壮丽山河”中的一篇，但是写法与过往学生学过的《黄山奇松》《莫高窟》《庐山云雾》《泉城》等有明显不同。
《黄果树瀑布》是作者将自己的所见、所闻、所感融于自己一路的观赏之中，这是典型的“游记”体。
教学应按文体的“不同”而浓淡有致。
因此发现游记的特点，揭开游记文体的文字表达的面纱就成了本课教学的重要目标之一：比较《泉城》与《黄果树瀑布》的异同点，发现游记移步换景、人在景中、扣点绘景的三大特点。
教学片段如下：师：这是一篇游记，游记的体裁也是我们第一次真正接触。
它同我们以前学习过的写景的文章有什么不一样呢？请同学们对比阅读《泉城》与《黄果树瀑布》发现不同之处，在书上圈圈画画，然后在小组内交流。
小组1：《黄果树瀑布》一课作者在写瀑布时加上了自己的行踪，而《泉城》一课作者没有写自己在哪里看。
师：发现得妙，那么现在请大家到书上去画出作者都去了哪些地方？小组1：进入黄果树风景区——透过树的缝隙——谷底——平台。
师:作者按照一定的顺序，走到哪写到哪，在不同的地方看到不同的风景，这样的方法就叫——“移步换景”。
（板书：移步换景有顺序）小组2：《黄果树瀑布》一课中有多处写自己感受的句子，而《泉城》没有。
师：找得准，你找到了哪个描写感受的句子？大家一起看看这句话，像这样写感受的句子还有哪些？我们一起到书上画一画。
出示句子：坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。
瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。
坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。
我们久久地坐着，任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞，打湿薄薄的衣衫。
师：都是写水，我们再去看看《泉城》中有没有写到自己的感受？（没有）你发现，游记与写景状物文的不同点之二是——“人在景中”（板书：人在景中有感受）师：刚才我们都是在比较写景文与游记的不同点，那么它们的相同点是什么呢？《泉城》详写了每种泉的特点，我们再来浏览一下《黄果树瀑布》，看看作者写了瀑布的哪两个方面？请大家用直线画出描写瀑布形态的句子，用波浪线画出声响的句子，读一读。
如果各用一个字来概括它们的特点，你们会用吗？(小组3汇报)师：也就是说不管写景还是写游记，都需要抓住景物的特点。
（板书：扣点绘景有特点）552018.03教学案例XIAOXUE JIAOXUE YANJIU抓住“游记”文体特点，带领学生在真实的言语实践活动中创生文本的独特价值，教学因文体特点而浓淡有致。
三、“映日荷花别样红”——言语实践因语文的学习方法而精彩生发语文学习的方法应跟随阅读的基本规律，即要求教师在阅读教学时，在预设教学过程中选准切入点、夯实训练点、激活迁移点，使学生的学路与编写者的思路相通。
《黄果树瀑布》一文的结尾作者用移情的手法，借徐霞客塑像的沉醉来抒发对黄果树瀑布的赞美之情，但学“移情”不是认识概念，怎样让学生自主探究，发现移情的表达效果，同时进行初读的迁移运用，笔者进行了如下的教学设计：师：作者开篇赞美黄果树瀑布——引读（真是一部大自然的杰作），同学们，写文章的时候你们一般会把这句写在文章的什么位置？生：放在结尾。
师：本该放在结尾的总结句放在了开头，那结尾怎么办呢？结尾作者用什么方法写呢？生：作者通过写塑像的沉醉来写结尾的，用塑像的沉醉来表达自己的沉醉。
师：塑像本不会沉醉，是作者的感情转移到了塑像上，这种感情的转移叫“移情”。
让我们一起朗读体会作者为什么移情非得选徐霞客的塑像呢？生1：徐霞客塑像是这个地方最具代表的景物。
生2：作为旅行家的徐霞客都沉醉了，说明黄果树瀑布太动人了。
师：其实移情的写法我们并不陌生，一起读读杜甫的诗句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
同学们试试下面这几种场景的移情，哪一组更匹配呢？A莫愁湖——莫愁女B中山陵——鲜花C栖霞山——银杏D梅花山——松树在上述的教学中，教师找准了文本的价值点，在以往文章开头结尾的习惯写法与本文的巨大反差中巧妙切入，有的放矢，发现“移情”，激活迁移点，延伸实践。
真水无香，语文课只能以言语实践的路径前行，用语文的方式来呈现，用语文的方法去学习，语文味就是醇正的，课堂的学习才是高效的。
如此自然生态的课堂境界，不正是我们所追求的吗？【参考文献】[1]陈娜.深度解读文本价值把握语文核心概念[J].语文天地：小教版，2017（2）.[2]陆华山.贴着地面飞翔［M］．南京：江苏人民出版社，2011．[3]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.立足语用习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学浙江余姚市东风小学教育集团周丽亚【摘要】作为一种相对独立的文体，现行小学语文中寓言故事的安排不仅让学生体验与领悟为人处世的道理，更担当了学生学习语言文字运用的语文本体作用。
