从“驱除鞑虏”到“五族共和”

综合探究一从“驱除鞑虏”到“五族共和”一、学习目标感受中华民族“多元一体”的形成和发展；掌握中华民族意识觉醒的背景和表现；掌握“五族共和”的形成过程。

二、课前自主学习一、感受“多元一体”1.汉族的前身是________________。

2.魏晋南北朝时期，出现了民族大交融的趋势，“________________”一词出现。

3.后来，人们用“______________________________”形容中华民族的形成。

二、探究“驱除鞑虏”1．中华民族命运的重大转折：_____________后期，列强侵略中国，中华民族从昂首挺立于世界民族之林到面临亡国灭种的严重危机。

2．民族意识觉醒：______________极大地激发了民族意识的觉醒。

_____________后，保国保种呼声高涨。

1898年，______________等发起成立保国会。

3．清政府的腐败无能，使____________认识到要民族富强，必须推翻清政府的专制统治。

三、走向“五族共和”1.孙中山把矛头明确指向_____________，主张中华民族内部各民族平等。

辛亥革命充分体现了民族平等的思想，促成了现代中华民族观念的初步形成。

从湖北军政府使用的十八星旗到民国初期五色旗的变化，形象地说明了从“______________”到“_______________”的转变。

2.“五族共和”的含义：即“合__________________________诸族为一人”，把中国各族人民看作一个整体。

三、问题探究阅读材料，回答问题。

材料一“驱除鞑虏”——“今之满洲，本塞外东胡。

昔在明朝，屡为边患。

后乘中国多事，长驱入关，灭我中国……满政府穷凶极恶，今已贯盈。

义师所指，覆彼政府，还我主权。

”“恢复中华”——“中国者，中国人之中国，中国之政治，中国人任之。

驱除鞑虏之后，光复我民族的国家。

敢有为石敬瑭、吴三桂之所为者，天下共击之。

”——孙中山材料二国家之本，在于人民，合汉、满、蒙、回、藏诸地为一国，即合汉、满、蒙、回、藏诸族为一人，是曰民族之统一。

《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》作业设计方案一、教学目标：1. 了解清朝末期中国社会的政治、经济、文化等方面的变化；2. 掌握“驱除鞑虏”到“五族共和”思想的演变过程；3. 培养学生的批判性思维和历史认识。

二、教学内容：1. 清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化；2. “驱除鞑虏”思想的兴起和发展；3. 辛亥革命及“五族共和”思想的提出。

三、教学重点：1. 清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化；2. “驱除鞑虏”思想的演变过程；3. 辛亥革命及“五族共和”思想的内涵。

四、教学方法：1. 听课、讨论、分组钻研；2. 多媒体教学、小组合作、问题解答；3. 视频资料展示、案例分析、教室互动。

五、教学过程设计：1. 导入：通过展示图片、视频等形式，引入清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化的背景。

2. 进修：分组讨论“驱除鞑虏”思想的兴起和发展，学生展示钻研效果并进行讨论。

3. 拓展：通过案例分析，引导学生了解辛亥革命及“五族共和”思想的提出，探讨其内涵和意义。

4. 总结：对学生进行知识点的梳理和总结，强化对教学内容的理解和记忆。

六、教学评判：1. 学生教室表现评判：包括参与讨论、表达意见、思维活跃度等方面；2. 作业成绩评判：安置相关作业，考察学生对教学内容的掌握和理解水平；3. 考试评判：通过期中期末考试等形式，检验学生对历史知识的掌握和运用能力。

七、教学资源准备：1. 多媒体设备：投影仪、音响等；2. 教学资料：图片、视频、案例等；3. 教室教具：白板、笔、纸张等。

八、作业设计：1. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“驱除鞑虏”到“五族共和”思想演变过程的文章；2. 小组钻研：分组钻研清朝末期中国社会的政治、经济、文化变化，并撰写钻研报告；3. 教室讨论：组织学生就“驱除鞑虏”思想的意义及“五族共和”思想的实现条件展开讨论。

以上是《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》作业设计方案，旨在帮助学生深入理解中国近摩登史上重要的思想演变过程，培养学生的历史认识和批判性思维能力。

《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》导学案导学目标：1. 了解清朝末期中国面临的困境和挑战。

2. 分析“驱除鞑虏”和“五族共和”两种思想的渊源和实践。

3. 探讨这两种思想在中国近摩登史上的影响和意义。

导学内容：一、清朝末期中国的困境和挑战清朝末期，中国面临着内忧外患、政治腐败、民族危机等多重困境，社会动荡不安，人民生活困苦，国家面临着前所未有的危机。

二、“驱除鞑虏”思想的渊源和实践1. 渊源：清朝的衰落和民族危机导致了“驱除鞑虏”思想的兴起，主张推翻清朝统治，驱逐满清入侵者，恢复中华民族的独立和尊严。

2. 实践：辛亥革命爆发后，“驱除鞑虏”思想成为推翻清朝的主要动力之一，推动了辛亥革命的胜利，结束了两千多年的封建帝制。

三、“五族共和”思想的渊源和实践1. 渊源：辛亥革命胜利后，中国进入了新民主主义革命阶段，提出了“五族共和”的思想，主张各民族对等、团结、共同建设一个民主和谐的国家。

2. 实践：五四运动后，“五族共和”思想逐渐深入人心，倡导了各民族团结合作，推动了中华民族的团结和发展，为中国近摩登史的进步做出了重要贡献。

导学讨论：1. “驱除鞑虏”和“五族共和”两种思想在中国近摩登史上的影响和意义是什么？2. 你认为中国在面临困境和挑战时应该如何选择适合的发展道路？3. 你对中国近摩登史上的“驱除鞑虏”和“五族共和”思想有何看法和感悟？导学作业：1. 就“驱除鞑虏”和“五族共和”两种思想的渊源、实践、影响和意义进行深入钻研，并撰写一篇1000字以上的读后感。

2. 分析中国近摩登史上的困境和挑战，探讨中国应该如何选择适合的发展道路，并撰写一份500字以上的发展规划。

通过本次导学，置信同砚们能够更深入地了解中国近摩登史上的重要思想和事件，拓展视野，提升思维能力，为未来的进修和发展打下坚实的基础。

愿同砚们在探索历史的过程中，不息成长，不息进步。

愿我们的国家繁荣昌盛，民族团结和谐，共创美好未来！。

综合探究一从“驱除鞑虏”到“五族共和”教学目标：知识与能力：知道统一的多民族国家是中华各族人民共同创造的，了解中国古代各民族相互融合的历史；感受中华民族“从多元走向一体”的历史过程。

过程与方法：通过阅读、分析材料，了解“驱除鞑虏”出现的历史背景和社会背景，明白清末严重的民族危机激发了民族意识的觉醒。

情感、态度与价值观：知道“五族共和”取代“驱除鞑虏”的历史背景，明确民族观念的转变与中华民族形成的意义。

教学重难点：“驱除鞑虏”走向“五族共和”教学过程：导入新课1、上节课讲的“悄然转变的社会生活”有哪些变化？2、如何体会社会生活的变化?学生畅所欲言，然后转入新课。

从“驱除鞑虏”到“五族共和”（一）感受“多元一体”1、民族交融你知道我们学过的少数民族有哪些？他们有什么变化？鲜卑：孝文帝改革以后，逐渐融入其他民族。

匈奴：一部分被汉族消灭，部分融入各民族中，部分逃至欧洲，与马扎尔人融合，构成今天的匈牙利人。

契丹：主体被女真族和汉族同化氐：匈奴一部分，后被汉族融化2、归纳：多元走向一体（二）、探究“驱除鞑虏”甲午战争（1894-1895）（民族危机空前，亡国灭种）保国保种（1898）康有为在1898年成立了保国会驱除鞑虏，恢复中华（1905）孙中山创立的同盟会要求学生看书P24 20世纪初列强在中国边疆地区的侵略扩张然后回答：（1）、想一想：面对列强的侵略扩张，中国人民应该怎样做才能避免国家被分裂的危险，（全民族人民力量团结在一起，才能抵御外敌入侵）（2）回顾一下，同盟会的纲领是什么？它的诞生有着怎样的历史背景（列强瓜分中国，民族危机严重，但民族资本主义得到发展）（3）、当时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的18个省范围内恢复建立汉族国家。

对此，你是如何认识的？（三）、走向“五族共和”从康有为、梁启超到孙中山他们的民族观念有什么转变？要求学生看书P25资料1和资料2（阐释何谓小民族主义，何谓大民族主义，提倡后者）（明确区分“种族革命”与“民族革命”，表达了“五族共和”的转变，强调中华民族一体。

从驱除鞑虏到五族共和1教课目的1、知道一致的多民族国家是中华各族人民共同创造的;2、认识“驱赶鞑虏”出现的历史背景和社会背景;3、知道“五族共和”代替“驱赶鞑虏”的历史背景;2学情剖析九年级学生已掌握一些历史与社会的基础知识与综合思想,对民族散布、民族关系有了必定的知识贮备。

“民族思想”这个话题 ,相对照较抽象 ,学生有必定的学习兴趣 ,但对于民族思想的观点模糊 ,对于中公民族思想的演变过程不理解。

对历史人物的多元评论不必定能轻易接受。

3重点难点1、重点 :中华民族的逐渐形成的意义;2、难点 :“五族共和”代替“驱赶鞑虏”的内涵;4教课过程4.1 第一学时4.1.1 教课活动激趣怀疑 ,歌曲导入学生活动 :倾听歌曲《爱我中华》,感觉我国是一致的多民族国家。

歌曲导入 ,能够激发学生的学习兴趣 ,将学生的注意力引到讲堂上 ,进入本课的学习。

活动 2【讲解】环节一、感觉“多元一体”学生活动 :阅念书籍 P23,认识中华民族形成的过程。

二、研究“驱除鞑虏”学生活动 :1、回首已学知识 ,梳理近代史上 ,列强入侵中国的史实。

2、认识近代人们为了救亡图存所做的努力。

3、理解联盟会的革命大纲,知道孙中山此时的民族观点的限制性。

三、走向“五族共和”学生活动 :1、认识两面旌旗的变化 ,知道此中代表的意义。

2、思虑 :孙中山的思想观点为何会发生变化?1.使“中国”成为拥有近代意义的国家名称的是 ( ) A.戊戌变法 B.洋务运动 C.辛亥革命 D.新文化运动2.以下说法不正确的选项是 ( )A. 清代后期 ,列强入侵 ,民族危机极大地激发了民族意识的觉悟B.人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C.辛亥革命充足表现了民族同等的思想,促成现代中华民族观点的初步形成D.“五族共和”思想形成于魏晋南北朝期间3.第一次提出“五族共和”说法的是( )A. 康有为B. 谭嗣同C.孙中山D.梁启超4.“五族共和”的五族 ,除汉族外 ,还包含 ( )①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A. ①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.保国会成立于 ( )A.1895 年B.1898 年C.1901 年D.1905 年6.主张成立保国会的是 ( )A. 洋派B. 革命派C.固派D.新派7.1903—1904 年入侵西藏 ,企将西藏从中国分裂出去的是( )A. 英国B.俄国C.日本D.法国8.“⋯⋯在腐的封建制制度下,不人君主的清代要反,就算人君主 ,也不可以不革命”的是 ( )A. 康有B. 梁启超C.中山D.李大活 4【作】100 多年前的辛亥革命是20 世中国第一次史性巨。

第四课 从“驱除鞑虏”到“五族共和”
学习目标
1、了解“中华”的概念及其演变，认识到中华民族是一个多民族的统一体（重点）
2、了解近代中国民族平等思想的形成及其演进，知道孙中山民族观的主要内容（难点） 学习方法
读图分析法、读文分析法
学习过程
一、初读教材，梳理基础
1. 汉族的前身是 ， 出现了民族大融合的趋势， 一词出现。

2.孙中山将矛头明确指向清朝的专制统治，主张实现 。

3.从“排满”到“五族共和”，充分体现了孙中山的 思想。

4. 首次使用了“中华民族”一词，五族共和中的“五族”具体是指 。

二、再读教材，加深理解
读图或文字，将你的理解写在教材相关位置旁边
1.中国民族的图腾崇拜——龙，具有兼容并包的内涵，结合课堂教师解读，谈谈你对龙图腾崇拜的理解。

2．结合时局图以及左下方文字说说中华民族面临哪些危机？这些危机有什么样的影响。

3. 结合图1-19、50，谈谈你的看法。

整理本目知识结构
俄罗斯．自北方，包我三面；英吉利，
假通商，毒计中藏。

法兰西，占广州，窥伺黔桂；德意志，
胶州领，虎视东方。

新日本，取台湾，再图福建；美利坚，
也想要，割土分疆。

这中国，那一点，我还有分?这朝廷，
原是个，名存实亡。

替洋人，做一个，守土官长；压制我，
众汉人，拱手降洋。

——————陈天华。

《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》导学案导学目标：1. 了解清朝末期的“驱除鞑虏”运动及其影响；2. 掌握辛亥革命时期的“五族共和”理念及其意义；3. 分析两个历史时期的背景和原因，探讨其对中国历史的影响。

导学内容：一、清朝末期的“驱除鞑虏”运动1. 清朝末期的政治腐败和社会动荡；2. 民间发起的“驱除鞑虏”运动；3. 运动的主要内容和影响。

二、辛亥革命时期的“五族共和”理念1. 辛亥革命爆发的背景和原因；2. 孙中山提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立五族共和”口号；3. “五族共和”理念的内涵和影响。

导学步骤：一、清朝末期的“驱除鞑虏”运动1. 请学生阅读相关资料，了解清朝末期的政治腐败和社会动荡；2. 分组讨论，总结民间发起的“驱除鞑虏”运动的主要内容和影响；3. 小组展示效果，进行讨论和交流。

二、辛亥革命时期的“五族共和”理念1. 请学生了解辛亥革命爆发的背景和原因；2. 进修孙中山提出的“五族共和”理念，探讨其内涵和影响；3. 小组合作，撰写一份关于“五族共和”理念的小结，并进行展示。

导学延伸：1. 请学生就“驱除鞑虏”运动和“五族共和”理念进行比较分析，探讨两者之间的联系和区别；2. 鼓励学生展开思考，思考中国历史上的民族问题和现实中的多元文化共存。

导学评判：1. 学生通过小组讨论和展示，展现对历史事件的理解和分析能力；2. 学生通过撰写小结和进行讨论，培养了对历史事件的思考和批判性思维能力。

通过本节课的进修，希望学生能够深入了解清朝末期的“驱除鞑虏”运动和辛亥革命时期的“五族共和”理念，理解历史事件的背景和意义，同时培养对历史事件的批判性思维和分析能力，为更深层次的历史探究打下基础。