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综合探究一从“驱逐鞑虏”到“五族共和”一、选择题1.“师夷长技”、“变法图强”、“民族、民权、民生”所反映的历史主题是（）A.侵略与屈辱B.救亡与探索C.反抗与斗争D.半殖民地化的过程2.“洋务运动引进了机器工业。
培养了一批科技人才，刺激了中国资本主义的产生和发展，从而启动了中国近代化的进程。
”这表述的是洋务运动的（）A.背景B.目的C.性质D.作用3.为如表中的历史人物找到准确的对应项，空白处应填写的是（）A.虎门销烟B.洋务运动C.武昌起义D.北伐战争4.1895年，在北京应试的各省举人1300多人，联名上书光绪帝，请求变法图强，史称”公车上书”，由此揭开了戊戌变法的序幕。
“公车上书”的发生与下列哪一亊件的直接触动有关（）A.鸦片战争中国战败B.英法联军火烧圆明园C.《马关条约》的签订D.清政府严禁人民参加反帝活动5.有学者认为，戊戌变法所传播的西方政治学说和自然科学知识，将统治中国人几千年的封建思想打开了缺口，这说明戊戌变法（）A.起到了思想启蒙作用B.使西方政治学说深入人心C.创立了君主立宪政体D.动摇封建思想的统治地位6.戊戌变法和辛亥革命是中国近代化过程中的两次伟大实践。
二者的共同主张有（）A.通过学习西方先进技术来挽救民族危机B.推翻君主制度C.在中国建立资本主义民主制度D.用西方的民主与科学来救中国7.在2017年5月1 日举行的“湘江北去•中流击水--长沙历史文化陈列”开幕式上，有领导指出，在中华文明的版图上，长沙担当着站位中心、引领潮流的历史使命，凝聚了心忧天下、敢为人先的城市精神。
下列各顶中，最能鲜明地揭示这种文化基因的是（）A.炎帝和蚩尤的传说B.四羊方尊C.马王堆汉墓D.谭嗣同成为“变法流血第一人”8.人民英雄纪念碑镶有十块浮雕，其中与辛亥革命有关的是（）A.武昌起义B.南昌起义C.五四运动D.虎门销烟9.孙中山是伟大的革命先驱，其突出的贡献是（）A.领导洋务运动，创办近代工业B.推翻清朝统治，结束封建帝制C.推动维新变法，主张君主立宪D.倡导“实业救国”，挽救民族危亡10.某导演筹拍电视连续剧《l908年北京故事），剧本中有以下场景，你认为其中明显的历史错误有几处？（）①几个来京参加科举考试的读书人正在找客栈住宿②何先生到东交民巷看望父母③王先生在街上遇到两个京师大学堂的学生④朋友相见多行握手、鞠躬礼⑤清军到处搜捕革命党人，见到剪了辫子的就重点盘查A.两处B.三处C.四处D.五处11.与中国以往近代化探索相比，辛亥革命的不同之处在于（）A.以富国强兵为宗旨B.主张学习西方政治制度C.建立资产阶级共和国D.宣传民主和科学的思想12.徐中约曾说：它结束了长达两千余年的王朝时代，中国不再隶属于任何“天子”或任何王朝，而归属于全体民众。
初中历史与社会人教版九年级上册综合探究一从“驱除鞑虏”到“五族共和”同步测试（含解析）综合探究一从“驱除鞑虏”到“五族共和”一、感受“多元一体”中华民族的形成过程：(1)汉族的前身是__华夏族__。
(2)魏晋南北朝时期，出现了民族大交融的趋势，“__中华__”一词出现。
(3)__梁启超__首次使用了“中华民族”一词。
(4)后来，人们用“__从多元走向一体__”形容中华民族的形成。
二、探究“驱除鞑虏”1．中华民族命运的重大转折：__清朝__后期，列强侵略中国，中华民族从昂首挺立于世界民族之林到面临亡国灭种的严重危机。
2．民族意识觉醒：__民族危机__极大地激发了民族意识的觉醒。
__甲午战争__后，保国保种呼声高涨。
1898年，__康有为__等发起成立保国会。
3．20世纪初，列强在中国边疆地区的侵略扩张，进一步加深了民族危机。
4．清政府的腐败无能，使__革命派__认识到要民族富强，必须推翻清政府的专制统治。
(1)1894年，__兴中会__，“振兴中华”。
孙中山认识到，只有推翻清政府的统治，才能救中国。
(2)1905年，__中国同盟会__，明确提出“__驱除鞑虏__，__恢复中华__”的革命纲领。
三、走向“五族共和”1．原因：在反帝反专制的斗争实践中，人们逐渐认识到，只有将全民族的力量团结在一起，才能抵御外侮，防止列强瓜分中国。
2．形成：孙中山把矛头明确指向__清朝专制统治__，主张中华民族内部各民族平等。
辛亥革命充分体现了民族平等的思想，促成了现代中华民族观念的初步形成。
从湖北军政府使用的十八星旗到民国初期五色旗的变化，形象地说明了从“__驱除鞑虏__”到“__五族共和__”的转变。
3．“五族共和”的含义：即“合汉、满、蒙、回、藏诸族为一人”，把中国各族人民看作一个整体。
一、选择题1．首次使用了“中华民族”一词的人是(B)A．康有为B．梁启超C．孙中山D．毛泽东2．使“中国”成为具有近代意义的国家名称的是(C)A．戊戌变法B．洋务运动C．辛亥革命D．新文化运动3．下图反映的历史现象是(D)A．中外交往B．国家统一C．经济发展D．民族交融4．使中华民族的命运发生重大转折——从昂首挺立于世界民族之林到面临亡国灭种的严重危机的历史事件是(C)A．清军入关B．李自成起义C．列强侵略中国D．日本全面侵华5．下列说法不正确的是(D)A．清朝后期，列强入侵，民族危机极大地激发了民族意识的觉醒B．人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C．辛亥革命充分体现了民族平等的思想，促成现代中华民族观念的初步形成D．“五族共和”思想形成于魏晋南北朝时期【解析】1912年1月1日，孙中山发表《中华民国临时大总统宣言书》，第一次提出了“五族共和”思想。
《综合探究一_从“驱除鞑虏”到“五族共和”》作业设计方案一、教学目标1.了解清朝晚期的“驱除鞑虏”思潮及其背景；2.掌握辛亥革命后“五族共和”理念的提出与实践；3.分析两种思潮的异同，探讨历史背景对思想观念的影响；4.培养学生的历史分析能力和批判思维。
二、教学内容1.清朝晚期的“驱除鞑虏”思潮及其主要代表人物；2.辛亥革命后“五族共和”理念的提出与实践；3.两种思潮的异同分析；4.历史背景对思想观念的影响。
三、教学重点和难点1.掌握清朝晚期“驱除鞑虏”思潮的兴起和主要内容；2.理解辛亥革命后“五族共和”理念的背景和实践；3.分析两种思潮的异同，开掘历史背景对思想观念的影响。
四、教学方法1.讲授相结合：通过讲解历史事件和思潮的背景，引导学生理解和掌握知识；2.案例分析：选取相关历史案例，让学生进行分析和讨论；3.小组讨论：组织学生分组讨论两种思潮的异同，并展开思想碰撞；4.教室互动：引导学生积极参与教室讨论和提问，增进思想碰撞和交流。
五、教学过程1.导入（5分钟）：通过展示相关图片或视频，引导学生了解清朝晚期“驱除鞑虏”思潮和辛亥革命后“五族共和”理念的背景；2.讲解（15分钟）：讲解清朝晚期“驱除鞑虏”思潮的兴起和主要内容，以及辛亥革命后“五族共和”理念的提出与实践；3.案例分析（20分钟）：选取相关历史案例，让学生进行分析和讨论；4.小组讨论（15分钟）：组织学生分组讨论两种思潮的异同，并展开思想碰撞；5.教室互动（10分钟）：引导学生积极参与教室讨论和提问，增进思想碰撞和交流；6.总结（5分钟）：对本节课的内容进行总结，强调历史背景对思想观念的影响。
六、教学评判1.教室表现：学生积极参与讨论和互动，表现出对历史思潮的理解和思考；2.作业评定：安置相关作业，评定学生对两种思潮的分析和理解能力；3.教室测试：组织教室测试，检验学生对历史事件和思潮的掌握水平。
七、拓展延伸1.组织学生进行文献钻研，深入了解清朝晚期“驱除鞑虏”思潮和辛亥革命后“五族共和”理念的历史背景；2.开展历史文化活动，让学生亲身感受历史文化的魅力；3.组织学生进行历史思想交流，增进学生的历史思维和批判能力的提升。
1教学目标1.通过分析历史地图及图片和回顾已学知识,了解中华民族发展历程,感受民族融合的历史发展趋势,回顾近代中国民族危机出现的过程和中国人民的抗争。
2.通过研读史料,理解“驱除鞑虏”出现的历史背景和从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响,培养学生运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题,提高学生的史料获取和分析能力。
3.在探究中增强学生的民族忧患意识,进一步认同民族精神,树立民族平等、民族团结的意识。
2学情分析九年级学生已经具有一定的知识储备和史料阅读分析能力,知道和了解了辛亥革命的基本史实,能够对史料进行基本的阅读分析,但学生的史料实证意识和史料搜集能力不足,因此在课堂教学中以提高史料自主阅读分析为主,注意提高学生史料实证意识。
3重点难点教学重点:中华民族“多元一体”的过程;从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响教学难点:探究从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响4教学过程4.1第二学时4.1.1教学活动活动1【导入】综合探究二导入:⑴你知道哪些代表中国的别称?⑵中国什么时候成为具有国家意义的名称?过渡:梁启超首次使用了“中华民族”一词,近代中国开始落后,中华民族面临严重危机。
只有回望中华民族“多元一体”形成的历程,才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变。
(一)回顾历史,感受多元一体1.根据年代尺和书本,说说中华民族的形成。
在长期的历史发展中,各少数民族与汉族相互交流会聚,不断融合,逐步形成和发展成为共同的中华民族。
2.结合书本知识,回顾中国古代历史,列举民族交流、融合的史实。
(在自主梳理的基础上,小组合作,相互补充)出示西汉、唐、南宋疆域图,让学生根据地图补充相关史实。
(西汉张骞出使西域,唐太宗被称为“天可汗”,宋与辽、西夏、金的战和等)设计意图:通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合的史实,了解中华民族形成过程,理解中华民族是由各民族共同缔造的。
3.关注地图中东北地区民族的发展变化,从西汉的肃慎到唐的靺鞨到南宋的女真,后来演变哪一民族?他对中国历史的影响主要是什么?设计意图:以满族为例,了解民族的延续性,并为之后的第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫。
