新课程背景下教与学方式的研究

“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”阶段研究报告以学生自主合作与探究学习为中心的优质高效课堂建设日益成为我们教学研究和实践的重点。

于是,我们拉开了“新课改背景下高效课堂教学模式探索与实践”实验研究工作的帷幕,取得了阶段性的好成绩。

一、提出背景1.新课程标准提出了转变学生学习方式的要求;2.课堂教学的现状对学生学习方式提出了变革的要求;3.提高教学质量要求教师不断改变其“教”的方式。

二、理论依据1.生本教育理论生本教育理论认为:①人具有发展的无限可能性,教育应当充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

②先做后学,先学后教,不教而教,以学定教,学习的核心部分是感悟,所有的学习最终归结为感悟。

③教师对学生的指导,应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”过程上。

2.构建主义学习理论①学习是学生自我建构的过程。

学生的学习只有通过自身的操作活动和主动观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求。

②教师应发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助学生发现问题,进而解决问题,重视对学生错误的诊断与纠正。

3.新一轮高中课程改革的纲领性文件转变教与学的方式,以学生为主体,把课堂归还给学生,让学生进行自主、探究、合作学习和反思性学习,为学生终身学习和发展奠定基础。

三、研究目标1.探寻高效课堂教学思路和方法,激发学生学习内驱力,全面提升课堂教学效益。

2.培养学生自动、自主、自为的学习习惯与外显能力,使学生变被动学习为主动学习。

3.构筑和打造符合学生实际的有利于其学习能力养成的高效课堂,为全面提高学校教育教学质量摸索新的路子。

四、研究方法1.对比实验法;2.调查研究法;3.行动研究法;4.经验总结法。

五、探索实践1.调查研究,确定实验研究内容通过调查,充分了解我们的课堂存在的最突出的问题是“老师讲得多,学生活动少;低效互动多,有效训练少。

新课程背景下的教学方式与教学模式的研究结题报告山泉镇镇后巨宝学校：马刚一、课题的提出课程改革实施以来，培养学生创新精神和实践能力成为现代教育教学的核心，为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进基础教育课程改革，构建符合基础教育课程需要的小学学科教学模式和教学方法，改变传统小学教学的的授课方式，改变呆板、机械的语言训练方式，使学生的学习方式在教师教的方式引导下，产生质的变化，让学生真正成为学习的主人。

为奠定好学生终身学习的基础，我们提出要创新小学教学模式和教学方法，以适应现代小学教学的要求，适应基础教育课程改革发展的大趋势。

二、课题研究的目标《课程标准》指出：基础教育阶段课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。

其基本理念之一是采用活动途径，倡导体验参与。

基于这个要求，我们课题组以培养学生创新精神和实践能力为指导，研究在关注学生学习情感态度的前提下，使教师能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，通过活动的途径，和任务型的基本教学模式，实现培养学生综合语言能力的目标，促进现阶段农村小学教学改革，大面积提高小学教学效益，为小学教学带来发展的生机和活力。

（1）收集、筛选、探索、研究与基础教育课程改革相适应的各种小学学科的教学模式。

通过实验与研究，构建较为科学、合理的小学学科课堂教学的模式，并阐明适用条件。

（2）提出符合基础教育课程改革精神，与小学学科课堂教学相匹配的各种具体的教学方法。

通过实验与研究，形成较为完善、科学合理的小学课堂教学的方法，经实验验证，确能提高实验校的课堂教学效益，通过推广应用，能进一步推进课程改革的实施，全面提高教学质量。

（3）通过本课题研究工作的开展，能促进实验教师教学水平的提高，通过他们的带动，培养一批合格的小学教师队伍。

三、课题研究的内容我们认为，要实现对学生的创新精神和实践能力的培养，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面重视学生主体实践活动对能力形成的作用。

探究新课程背景下的小学语文教学方法1. 引言新课程改革已经成为近年来教育界的热点话题。

其中，小学语文教学也得到了广泛的关注。

在过去，我们主要强调记忆和背诵，而现在的教学，更加注重学生的主动思考和交流。

为了适应这种变化，我们需要探究新课程背景下的小学语文教学方法。

2. 新课程改革背景新课程改革从2001年开始，目的在于适应21世纪的教育需要。

其中，小学语文教学也发生了很大的变化。

传统的教学方法主要以老师为主导，讲解内容比较简单，也缺乏互动和启发式教学。

新课程改革强调学生自主学习和多样化评价。

同时，教学方法也变得多样化，采用启发式教学、案例教学、探究式学习等多种教学模式。

这些教学方法强调学生主动学习，不再单纯地记忆和背诵知识。

3. 探究小学语文教学方法3.1 启发式教学启发式教学是在提供教材，但不直接告诉学生答案的情况下，通过问题、对话、案例等方式，引导学生自己思考和探究答案的教学方法。

启发式教学主要强调学生的主动性和创造性，能够有效增强学生的认知能力。

启发式教学在小学语文教育中应用非常广泛。

例如，老师可以带领学生一起观看短片，学生可以根据自己的看法发表自己的意见。

在讨论中，老师可以引导学生思考影片中的故事情节、人物形象、语言表述等方面。

3.2 探究式学习探究式学习是一种通过探究问题、发现问题、解决问题等方式，引导学生自主探究知识的学习方法。

探究式学习强调学生的积极性和参与度，在学习过程中让学生深入探究问题、讨论和交流。

小学语文教学中，探究式学习可以运用到很多方面。

例如，老师可以出示一张图片，让学生自己发现其中的美、欣赏其中的文化成分。

在这个过程中，老师可以引导学生提出自己的看法，夯实学生的观察和表达能力。

3.3 案例教学案例教学是以实际案例作为教学材料，通过讨论、分析和解决问题，促进学生的学习和思考。

案例教学因为学生可以从实例故事中理解问题、探究知识而被认可。

在小学语文教学中，案例教学也是一种非常重要的教学模式。

论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。

新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。

在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。

结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。

在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。

肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。

（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。

教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。

《新课程背景下转变教学方式的研究》课题结题报告新城中心校科研中心执笔人：张亚萍弹指一挥间，伴随着“十一五”的春风我们新城镇中心校的科研工作已经，经过了五年的教育教学的洗礼，在上级科研部门的指导下，在全体实验教师的努力下，我们已完成了市级一般课题也就是——新课程背景下转变教学方式的研究与实践，为教育教学提供了科学的理论依据，学校一支科研型的师资队伍正在形成；科研兴校、科研兴教、科研提升个人素质正在成为现实；奠基幸福人生的教师心理已经形成。

取得了点滴成绩，现在工作己进入了尾声，为了让个级领导了解我们五年的辛勤工作，也为了能和全镇教师回顾我们走过的艰辛科研历程，下面我将“十一五”期间的工作做如下汇报一、课题的提出（一）课题研究的背景1．时代的呼唤中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育要转变观念，改革人才培养模式。

要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，切实提高教学质量。

可见，社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求。

2．新课改的要求2001年5月29日，国务院发出关于基础教育改革与发展的决定，从此，我国开始实施新一轮基础课程改革。

《基础教育改革纲要》指出：要改变课程过于注重传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获长时期基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理住处的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面发展。

3．学校发展现实的反思我校一直坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管理与教育改革的方式和方法，总结出了一套比较有效的教学方法教学方法和教学模式，但是，随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，以及学生扩招，教师扩员给我校带来了一系列的问题。

生物学科新课程背景下教学方式与学习方式的实践研究一、问题的提出1、国际教育改革的焦点。

20世纪90年代以来，世界各国都把学习方式的优化视为课程改革的重要内容，欧美诸国纷纷提出“主题探究”和“项目学习”活动，日本文部省把“综合学习”写进从2002年开始实施的中小学新课程方案，其目的是“追求学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的‘生存能力’，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。

”我国台湾省在推行新课程过程中非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力。

”我国香港特别行政区推出的新课程所确立的基本学习理念是“终身学习、全面发展”，贯穿这一基本理念的核心则是以“学会学习”为总目标。

由此可见，优化学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。

2、国内课程改革的重点。

本次课改的一个核心任务就是要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

各科课程标准也提出要优化学习方式，各个版本的课程标准实验教材在编写时也努力体现了这一理念。

怎样才能使《课程标准》和课标实验教材所倡导的教育理念在教学中得到充分的体现和落实，最根本的就是要优化学生的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

学习方式是学生的学习行为，但和教师的教学行为有着最为直接和密切的联系，因此，学生优质学习方式培养和建立的关键是教师优质教学方式的建立。

纵观国内外有关“学生学习方式”的研究状况，进行“教学方式和学习方式的实践研究”，既顺应了世界学习方式研究的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需，也是前期与后期课改之间的必然联系和传递。

新课改背景下关于课堂教学方法的调查研究芦台三中政治教研组李海旭刘建丽课堂教学方法是教学中的一个重要问题，对学生学业水平的提高起着巨大的作用。

在新课程改革的背景下，仍有许多教师不能转变教育观念，坚持“一本书、一支粉笔、一言堂”的传统，导致教育教学质量不能提升上去，学生的学习兴趣却在普遍消褪的局面。

因此，我们教研组在本学期教研活动中主要对此进行了相应的调查研究。

一、进行问卷调查从芦台三中七、八、九年级中，随机各抽取一个班，共计152人进行问卷调查。

此次调查问卷的题目主要是针对教师的教学方式和方法。

具体分为十个方面的内容：1.你对现行的课堂教学方法是否满意？2.你认为是否有必要改革课堂教学方法？3.教师在教学过程中，是否注重对学生进行学法指导和能力的培养？4.教师在上课时，是否注重启发式教学及自主合作、探究的学习方式？5.教师在课堂教学中给学生自主思考和探究的时间是否达到20分钟？6.每堂课上是否绝大部分学生均有发言的机会？7.教师的课堂教学能否激发你的学习兴趣？8.课堂教学方式是否灵活多样？9.教师在课堂教学中是否精神饱满、语言生动、具有吸引力？10.教师是否经常使用现代化教学手段？二、结果及分析：（一）在“你对现行的课堂教学方法是否满意？”一项中，调查结果发现，七、八、九三个年级，共有108名学生表示满意，占70.1%；有44名学生表示不满意，占29.9%；其中男生有35.8%表示满意，而女生中有86.2%表示满意；七、八、九三个年级的总体满意率分别为78%、82.5%、40.8%，平均为70.1%。

问卷调查结果显示，对目前的课堂教学方法绝大部分学生表示满意，且女生居多，低年级学生居多。

这表明，年龄越大、年级越高，学生的思维就越活跃，特别是男生，对于较为死板的教学方法很不满意，而女生恰恰相反，她们非常喜欢传统的教学方式，很不愿意动脑、动手，而乐于一味的接受。

不过上述调查结果也表明，改革课堂教学方法，既要转变教师观念，也要转变学生观念，不能只让教师唱“独角戏”，学生也应成为教学活动的参与者，要成为课堂的主人。

新课程背景下艺术教学的学与教的研究1、课题提出的背景与所要解决的主要问题研究背景：1、《艺术课程标准》的总目标是：“通过学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。

” 而今我们的艺术教学是在此基础上新构建的一门新兴课程，她运用现代技术的手段融进了音频、视频、舞蹈、绘画、欣赏等多因素内容，在心理上有一种耳目一新的感觉，其本身也变得多姿多彩起来，丰富了艺术的内涵。

因此，学校艺术教育也必须实行改革，处理好学与教的关系，使狭隘的艺术教学向新型的“艺术”教学转轨，当然这更是素质教育的需要。

2、艺术教学是整个教育的重要组成部分，各发达国家均对小学生整体素质的发展提出了新的目标要求，因为它对提高学生道德水准，陶冶学生高尚的情操，培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力和创新精神，开发学生的智力潜能，促进学生个性发展，有着其它教育不可替代的特殊作用。

我校是一所地处农村的乡镇学校，多年来的音乐教学已使人们头脑中形成了“音乐教学”就是“唱歌教学”的陈旧观念，学生除了会唱歌外没有多大发展。

因此在农村的学生中进行“艺术教学”的研究，对于加快小学艺术教育改革的步伐，具有划时代的意义。

所要解决的问题：1、教学目标上：在新课程背景下，进行艺术教学的学与教的研究，有助于学生亲近生活，激发学生学习艺术的兴趣，使学生的综合素质得到发展。

2、教学观念上：在新课程背景下，进行艺术教学的学与教的研究，有助于优化组合课堂教学方法，发挥教师的主导与学生的主体作用，为学生的自主发展开创一片蓝色的天空。

3、评价体系上：在新课程背景下，进行艺术教学的学与教的研究，有助于提高学生的审美意识和道德水准，促进学生的智力与身心健康的发展。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析当今社会任何事物的发展都应与时俱进，随着人类社会信息化时代的即将来临，教育领域的改革与研究可谓是风起云涌，各学校为了提高自己的教育研究水平，纷纷开始了课题研究。

新课程背景下的教学方式与教学模式的研究开题报告山泉镇镇后巨宝学校：马刚一、本课题研究的背景当今时代，人类社会步入了一个科技创新不断涌现的重要时期，也步入了一个经济结构加快调整的重要时期。

进入二十一世纪，在科学技术的引领和推动下，人类正经历着从工业社会向知识社会的演进。

科学技术创造出的新的经济增长点，在解决社会可持续发展的一系列重大问题上发挥着越来越重要的作用，成为经济社会发展的重要推动力量和财富形成的主要源泉。

加强自主创新，建设创新型国家，是我们党综合分析世界发展大势和我国所处历史阶段提出的面向未来的重要战略。

创新关键在人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。

”如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课程改革的重大课题。

在课堂教学中，培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素质教育的核心，也是我们面临的紧迫任务。

综上所述，开展新课程背景下，小学教学中创新意识培养的实践与研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探究出培养学生创新意识的途径和方法，这对于促进学生全面发展，推进素质教育，培养创新型人才有着非常重要的意义，同时，对深化素质教育，促进教师的专业成长，提高教学质量，提升学校教科研工作的质态都具有很大的实践意义。

二、课题研究的理论依据1.小学课堂教学中要运用有效教学策略。

教学策略是教师在教学过程中为了实现预定的教学目标所采用的教学方式和方法。

这些方式、方法的应用一定要有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于提高学生的整体素质。

2.小学课堂教学中要探究新的教学模式。

要在教学实践中研究、构建创新教育教学模式。

新的教学模式要提倡创新，重视学生自主探索、自主发现和合作交流等学习方式，要鼓励学生大胆想象、别出心裁，同时要教育学生尊重科学，按科学规律办事，要突出自主性学习和发展学生的个性，研究在各种教学内容和教学过程中如何培养学生创新意识。

论新课程背景下教学方法【摘要】随着新课程改革的推进，教学方法的重要性日益凸显。

本文探讨了在新课程背景下，构建学生中心的教学模式、运用多媒体技术提升教学效果、开展探究式学习促进学生创新能力、引入项目实践培养学生实践能力以及建立互动式教学体系等内容。

在结论中指出，新课程背景下教学方法的发展趋势是不断创新和改进，教师需要不断提升教学方法水平，而学生在新课程背景下的学习方式也将趋向多样化。

通过不断探索和实践，教师和学生可以更好地适应新课程改革带来的挑战，促进教学质量和学生发展。

【关键词】新课程改革、教学方法、学生中心、多媒体技术、探究式学习、创新能力、项目实践、实践能力、互动式教学、发展趋势、教师提升、学习方式多样化1. 引言1.1 新课程改革的背景随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断进行改革与创新。

新课程改革作为教育领域的一项重要举措，旨在适应社会的需求，提高教育质量，培养适应未来社会发展需求的人才。

新课程改革在全面推进素质教育的基础上，以培养学生的综合素质和核心能力为宗旨，倡导以学生为中心的教育理念，推动教育教学方式的变革。

1.2 教学方法的重要性教学方法作为教学过程中不可或缺的一部分，对于学生的学习成果和师生关系的建立起着至关重要的作用。

教学方法直接影响到学生的学习效果和兴趣，是教师在课堂上实现教学目标的关键途径。

一个好的教学方法可以帮助学生更好地理解知识，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率。

而一个不合适的教学方法则可能导致学生对知识的理解存在障碍，学习效果难以达到预期。

教学方法的选择和运用也体现了教师的教学水平和专业素养。

教师需要不断反思和改进自己的教学方法，以适应不断变化的学生需求和教学环境。

只有通过不断提升自身的教学方法水平，教师才能更好地引领学生，激发他们的潜能，促进他们的全面发展。

可以说教学方法的重要性不言而喻。

它不仅是教学过程中实现教学目标的重要手段，更是影响学生学习效果和发展的关键因素。

新课程下的语文教学方式和学习方式研究广西北海市合浦县庆丰小学一、问题的提出(一) 课题提出的背景新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，新课程走进校园快十年了，但农村学校中许多教师面对新课程，还是保持传统的、落后的教学方式：教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，上课大多是参照教参上的步骤进行，教师成了教案的“忠实执行者”。

面对新课程，许多教师显得很茫然，不知何种教学方式才是新课改所提倡的，这显然不利于自己对教学的研究，绝大部分的课堂还处于老师满堂问，学生回答，回答不上来，就简单启发下，如还回答不上来就讲答案，学生安静地坐在教师里，只有少数的尖子生勤于回答问题，许多学生懒于思考、回答，老师叫记笔记，他们才动手，显然这是十分被动地在学习，经常听到教师在办公室埋怨：现在的学生越来越难教了，问了几遍都每人举手。

教师教得辛苦，学生学得没劲。

《基础教育改革纲要》表明了新课程标准下课堂教学方式的改革取向：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导质疑、调查、探究，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”学习方式的转变是新一轮课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把学习的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为新课程下的教学改革的核心任务。

(二) 课题研究的目的、意义及价值1、适应新课程改革的需要。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，在课堂中最主要的关系就是教与学的关系，就是师生关系，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思。

主题:新课程背景下教与学方式的研究《保护地球》教学设计《保护地球》教学设计一、指导思想与理论依据以建构主义学习理论为理论支撑，由教学的组织者构建一个平台，在这个平台上，学生借助师生之间、伙伴之间的协作，自主收集、甄别、分析、判断信息材料，从而通过探究形成意义的建构，获得知识和体验。

构建一个适合培养学生信息素养和自主探究能力的学习平台。

我们在实践中发现，其实真正有效的自主性学习平台就是整个国际互联网。

学生操作和运用这个平台的方向盘是搜索引擎，也许教师在操作上比较困难，学生的学习过程比较耗时，但我们的目标是培养学生的信息素养和自主探究的能力。

不下水永远也学不会游泳，如果不带领学生进入国际互联网，仅仅靠课件和自制的专题网站，只能结实为一种模拟训练，根本达不到实战的效果。

整合的成效体现在学生信息素养和自主探究能力培养的过程之中。

我们在整合过程中不能光看学生的最终成果，更重要的是要追溯这个成果的形成过程、学生参与的经历过程。

整合的成效体现于学生信息素养和自主探究能力培养的过程之中，我们要看学生在教学过程中，根据教学目标有没有进行自主的信息搜索，有没有对信息的价值进行自主的甄别和判断，有什么根据这些信息进行的进一步的讨论、分析、探究。

二教学背景分析1 教学内容分析：教学的重点是：通过网络信息的搜集处理、引导学生领悟保护地球的重要性。

本课的教学难点是：寻找有价值的信息。

2学生情况分析：知识能力方面：(学生从四年级开始，我在社会课教学中有意识的对学生进行收集资料整理资料，合作学习，自主探究的培养。

)▲学生有较好的上网收集资料的能力，并能将资料分析整理。

▲学生具有较好的合作意识，在学习的过程中懂得如何积极的合作，有效的合作。

▲学生具有较好的自主探究意识，但就能力还需进一步培养。

心理因素方面：六年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。

社会因素方面：我们学校地处航天部地区，学生家长学历较高，有较好的素质，对学生有较好地影响，学生家中有较多的书籍，有电脑也基本都能上网，学生有良好的上网查询资料的习惯。

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。

因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。

随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。

一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

教学过程是师生的互动过程。

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。

新课程理念下的教学方法研究与实践一、引言随着教育理念的不断更新和教育体制的不断改革，新课程理念已经成为教育改革的重要方向。

在新课程理念的指导下，如何通过教学方法的研究与实践，提高学生的学习效果和质量，成为当前教育工作者亟需解决的问题。

二、教育问题定位在新课程理念下，教育的核心不再只是向学生灌输知识，而是注重培养学生的综合能力。

因此，如何设计和选择适合新课程理念的教学方法成为关键。

在这里，我们将从四个方面来研究和实践新课程理念下的教学方法。

三、问题一：学生主体性的培养传统教学模式下，学生多处于被动接受知识的状态，缺乏主动性。

新课程理念要求培养学生的主体性，使其成为学习的主体。

因此，教师需要通过启发式教学、合作学习等方式，激发学生的主动学习意愿。

四、问题二：创新思维的培养新课程强调培养学生的创新思维，使其具备批判性思维、创造性思维和协作性思维。

因此，在教学中，教师可以通过开展科学实验、案例讨论等方式，引导学生形成独立思考和创新思维的能力。

五、问题三：跨学科的教学方法新课程强调跨学科的教学方法，使学生能够将不同学科的知识进行综合。

因此，教师可以通过开设跨学科的课程、开展课外活动等方式，帮助学生形成系统性的知识结构。

六、问题四：多样化的评价方式新课程理念要求采用多样化的评价方式，注重学生的全面发展。

因此，教师可以通过作品展示、小组报告等方式，综合评价学生的能力和素养，促进学生的全面发展。

七、实施方法一：项目式学习项目式学习是一种新课程理念下的教学方法，它能够帮助学生将知识应用于实际问题的解决中。

通过项目式学习，学生可以培养解决问题的能力、合作能力和创新能力。

八、实施方法二：翻转课堂翻转课堂是一种创新的教学模式，它将课堂时间用于学生的自主学习和思考，而将讲解内容放到课外。

通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，发展自主学习的能力。

九、实施方法三：问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向的学习方式，通过解决问题来促进学生的学习。

新课程理念下的教学方法研究引言随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变化与创新。

新课程理念作为教育改革的重要组成部分，引起了广泛的关注和讨论。

本文将探讨新课程理念下的教学方法研究，从探讨新课程理念的出发点、主要内容以及对教学方法的要求等方面进行分析，旨在为教师提供一些参考。

新课程理念的出发点新课程理念是一种以学生为中心的教育理念，着眼于培养学生的综合素质和创新能力。

其出发点在于打破传统的教学模式，从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主思考和解决问题的能力。

新课程理念正是基于对未来社会需求的深刻洞察和对学生发展的关注而提出的。

新课程理念的主要内容新课程理念强调学科融合和综合能力培养。

传统的学科划分无法满足现代社会的需求，而新课程理念通过将不同学科的知识有机整合，形成跨学科的学习主题，培养学生的综合能力。

此外，新课程理念还注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。

对教学方法的要求新课程理念对教学方法提出了新的要求。

首先，教学方法要注重学生的主动参与。

学生作为学习的主体，需要积极参与到课堂中，发挥自己的主动性和创造性。

其次，教学方法要注重培养学生的探究能力。

教师应该引导学生主动发现和解决问题，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

另外，教学方法要注重个性化教学。

每个学生的需求和特点不同，教师应根据学生的差异性进行教学设计和指导，使每个学生都能得到充分的发展。

探索性学习方法探索性学习方法是新课程理念下的一种教学方法，通过学生自主探索和发现，培养他们的主动学习能力和解决问题的能力。

这种方法主要侧重于培养学生的思维能力和实践能力，通过学生的亲身经历和实践活动，使他们对所学知识有更深入的理解和掌握。

合作学习方法合作学习方法是以小组合作为基础的一种教学方法。

在合作学习中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。

这种方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的解决问题的能力。

新课程背景下小学生课堂学习方式的研究《高中新课程背景下学习方式研究》结题报告河北巨鹿中学课题组赵旭霞一、问题的提出（一）课题研究的背景新一轮课改相继在全国各个省份试点推行，河北省高中阶段现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。

课程改革的本质特征是加大课程的适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。

课堂教学是课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小学生选就成中学生，选就成大学生。

在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动”。

21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。

这就要求我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于高新技术的学习方式。

通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社会，求得发展。

与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。

传统的教学方法使我们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对于学习方法的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）国内外研究现状及分析学生学习方式变革的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题进行了研究。

在这方面成就最突出的就是美国。

如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就提出了“从做中学”的学习方式。

50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手搜集有关资料，再通过积极思考，自我“发现”新知。

60年代，美国教育界掀起了一场全国范围内的“批判思维”的运动，提倡在大中小学的课程大纲中都开设有关批判思维的课程，以强化学生的批判思维能力及精神。

我国对各个学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快。

许多专家学者积极探讨这一问题，有的学校还做了专题研究和实验。

页眉内容“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”实验方案课题编号：HZJ246齐齐哈尔市第一中学课题组一、课题的提出随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。

传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。

高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域所构成。

新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。

我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。

但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。

新课程背景下中学历史教与学方式的探究摘要：根据新课程标准的要求，历史课更加重视人文精神的培养，更加重视学生个性的张扬；同时在思想教育上进一步加深了爱国主义教育，把历史教育和思想教育结合起来，培养学生的正确的人生观、价值观，逐渐形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，全面提高学生的人文素养和时代素养。

为适应这些新变化，教师的教学和学生的学习方式必将发生改变，只有这样才能适应时代的变化。

关键词：中学历史教与学方式探究新课程改革已经如火如荼地在全国各地全面铺开，它对历史老师的新型学生观的树立、教学组织形式的更新以及课程评价的改变起到了积极的推动作用。

我们欣喜看到课堂上的师生关系发生了根本性的变化，课堂热闹了，学生活泼了，探究积极了，创新能力提高了。

但是，通过几年的观察，笔者却也发现有不少老师由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊和困惑，甚至把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入了一个个教学理念的误区，产生了许多值得我们深思的问题。

一、教学误区新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分承认和尊重学生在教学中的主体和主体作用，充分挖掘和发挥学生主体参与教学过程的自觉性、积极性和创造性。

但部分教师认为新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学方式，是不需要教学控制的，而应该放开手脚，让学生自由自主地学。

于是，在历史课堂教学中，自主阅读、小组讨论等探究活动此起彼伏，学生侃侃而谈，教师惜言如金，似乎不这样就不叫新课程。

反思：“自主、合作、探究”的目的是充分发挥小组中每个同学的主动性、自觉性，并把不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。

在学生合作探究过程中，教师并不是旁观者，他要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。

对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。

新课程背景下小学课堂教与学问题及策略研究开题报告一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。

教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。

于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，学生与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。

这四种关系构成了教学过程中的四个矛盾。

在四个矛盾中，教师的教和学生的学是教学过程中的主要矛盾，其他则为次要矛盾。

教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。

教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间一个又一个的矛盾不断地得到解决的过程，教学内容、教学手段不过是师生关系的中介，是连接二者之间的纽带。

因此，课堂教与学的效益直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

但怎样提高课堂教与学的效益，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒的主题。

新课程改革以来，特别是我校的小班化教育实验为新课程改革提供了良好的载体。

但新的教学理念如何在课程教学中得以体现？如何改变传统的课堂教与学的关系，建立符合新课程理念且最大程度发挥小班化教育优势的课堂教与学的关系？我们面临许多问题和困惑。

如：对新课程理念的理解不到位的问题；理想与现实的困惑问题；先进的教育理念如何转变为具体的教学行为的问题等等。

而这三方面的问题又直接制约着学生的“学”：主体地位的问题；学习方式的问题；学习能力培养的问题等等。

这一切导致了课堂教学无效或低效的状况，影响了课堂教学的质量，影响了学生的发展。

本课题研究拟通过对课堂教学实践中“教与学的问题”及“问题解决策略”的探索，使教师能正确掌握新课程的理念，正确把握新课程背景下课堂教与学的关系，改进教师的“教”和学生的“学”，真正提高课堂教学的质量，促进学生的发展。

同时这也是一个过程性研究的课题，因为事实上我们不可能穷尽课堂教学改革过程中的所有的教与学存在的问题。